Организация профессиональной деятельности педагогических работников детских домов по обновлению содержания психолого-педагогического сопровождения воспитанников

DOI:

Постановка проблемы. Современная проблема социального сиротства и анализ содержания постановления Правительства Российской Федерации «О деятельности учреждений для детей-сирот и детей, остав- шихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей» указывает на необходимость создания благоприятных условий для воспитанников детских домов, способствующих их интеллектуальному, эмоциональному, духовному, нравственному и физическому развитию, в основе которых заложены определенные механизмы по совершенствованию педагогическими работниками используемого профессионального инструментария (превентивно-диагностического, программно-методического, дидактического индивидуально-специализированного). Сегодня деятельность детских домов сталкивается все чаще с причинно-следственными связями утраты воспитанниками кровной семьи как в биологическом, так и с в социальном плане [Адольф, Филькина, 2017, с. 41-48]. Несколько лет назад никто из педагогических работников детских домов не рассматривал в своей профессиональной деятельности такие категории, как «привязанность», «утрата», «идентичность». Важность понимания данных смыслов определяет формирование представлений о том, что происходит с воспитанниками детских домов и является первопричиной их не всегда благополучного поведения. Традиционные социальные стереотипы привыкли все списывать на генетическую составляющую, что в реальности не имеет под собой доказательной базы. При этом методический инструментарий, применяемый в воспитании и развитии воспитанников, носит традиционный характер, ориентированный на коррекцию и развитие высших психических функций, личностных характерных особенностей, в том числе эмоционального компонента. Авторы научных исследований (М.В. Капилина (Пичугина), Т.Д. Панюшева) по организации деятельности педагогического состава учреждений внесемейного воспитания выражают серьезную озабоченность по раннему выявлению проблем ребенка, связанных с утратой кровной семьи. Ребенок рассматривается как целостность связанных между собой категорий эмоциональной, духовной и физической. При потере данных связей происходит стремительное разрушение всех сфер жизнедеятельности интеллекта, психофизического здоровья, значительно затрудняется социальная адаптация, страдает эмоциональный интеллект [Пичугина (Капилина), Панюшева, 2013].

Таким образом, возникает необходимость нового содержания профессиональной деятельности в части оказания помощи в социальной адаптации детей в возрасте до 18 лет и старше, подготовке к самостоятельной жизни. На педагогических работников детских домов возлагается огромная ответственность за качество применяемых в работе способов позитивной социализации и коррекции негативного жизненного сценария воспитанников.

Теоретико-методологической основой исследования выступили исследования наших современников, посвященные проблемам социального порядка, отклоняющегося поведения и вопросам социальной политики. В качестве элементов методологической базы в статье используются психологическая теория привязанностей, концепция психологических потребностей, основы современных теорий управления.

Обзор научной литературы проведен на основе анализа результатов научных работ в аспекте решаемой проблемы как зарубежных, так и отечественных исследователей, занимавшихся изучением влияния психологических категорий «привязанность», «потребность», «психотравмирующий опыт», а также универсальных и эффективных моделей и технологий, необходимых для подготовки специалистов, работающих в сфере профилактики социального сиротства и в современных, изменившихся, условиях, влияющих на формирование целостной личности человека [Адольф, Филькина, 2018; Морозова, Довбня и др., 2010; Петрановская, 2008; Пичугина (Капилина), Панюшева, 2013; Прихожан, Толстых, 2005; Шпиц, 2001].

Результаты исследования. В своих исследованиях М.В. Пичугина, Т.Д. Панюшева, Л.К. Петрановская рассматривают категорию «привязанность» как стремление с самого рождения быть физически и эмоционально близким со значимым взрослым (в данном случае биологическим или социальным родителем) и стремление к длительному сохранению данной близости. Для младенцев в возрасте от 0 до двух лет привязанность к родителю или лицу, его замещающему, - жизненная необходимость [Петрановская, 2008]. В своих исследованиях американский ученый П.Р. Шпиц констатировал, что без этого у ребенка не просто возникают разного

характера нарушения умственного и психофизического развития, но может наступить летальный исход [Шпиц, 2001]. Нарушение или вообще отсутствие привязанности к конкретному взрослому приводит к необратимым изменениям личности человека. Отсутствие социальной развивающей среды, коммуникации, тактильного контакта приводит к отставанию в интеллектуальном развитии у детей из неблагополучных семей. Именно родительская депривация [Адольф, Филькина, 2018, с. 140-149] и последствия жестокого обращения, а не «наследственность» и органические нарушения чаще всего являются основной причиной диспропорционального развития детей – социальных сирот [Губина, 2013].

В последнее десятилетие появилось много исследований врачей-неврологов (С. Довбня), клинических психологов (Т. Морозова) на тему нарушения привязанности [Морозова, Довбня, 2010]. Выводы данных исследований по поводу детей, которые с рождения попадают в детские дома (таких сегодня в Красноярском крае, по статистическим данным, около 30 %), ученых очень настораживают. Особенно заставляют задуматься результаты исследования, выявившие значительное нарушение интеллектуального развития ребенок (от 0 до 3 лет) за месяц пребывания в детском доме теряет один пункт IQ, а за год -12; нарушения физического развития (низкорослость, соматические заболевания разной этиологии). На основе данных выводов Министерство просвещения Российской Федерации предъявляет к сотрудникам учреждений внесемейного воспитания новый формат деятельности в рамках процесса психолого-педагогического сопровождения воспитанников с позиций психологических категорий «привязанность» и «психотравмирующий опыт воспитанников».

Статистика контингента воспитанников детских домов Красноярского края по проявлению асоциального поведения как следствия нарушения привязанности отражает количественные показатели:

– 27 % воспитанников имеют опыт более 3 переходов из одной организации системы в дру- гую, что создает нестабильную и стрессогенную ситуацию развития выпускников;

• - 15 % воспитанников имеют опыт жестокого обращения и насилия, что сформировало у них повышенную виктимность (неосознанное поведение человека, привлекающего к себе агрессивное поведение со стороны других людей);

• -    для 75 % выпускников характерна убежденность в невозможности (снижении способности) влияния на результат происходящего, бесполезности собственных усилий (как следствие, выученная беспомощность);

• –    более 50 % выпускников имеют низкие показатели жизнестойкости и эффективности (как следствие, самоидентификация с низшим социальным статусом «сирота»);

• –    у 30 % выпускников выбор организации профессионального образования не является осознанным, нередко он связан с наличием общежития или друзей из числа студентов данного ПОУ;

• –    каждый 10-й выпускник хотел бы иметь деньги, чтобы «жить не работая»;

• –    50 % выпускников считают абсолютной причиной любых конфликтов «негативное отношение окружающих» (как следствие, формирование отрицательной Я-концепции).

Зачастую педагогические работники детских домов традиционно работают со следствием нарушенных привязанностей воспитанников детских домов. Проявление поведения асоциального характера рассматривается сквозь призму генетики, родительского жизненного сценария, что в реальности не совсем так [Пичугина (Капи-лина), Панюшева, 2013]. На основе анализа работ по категориям «привязанность», «типы нарушения привязанностей», «влияние нарушения привязанности на характер поведения ребенка» (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, П.Р. Шпиц, М.В. Пичугина) выявлены закономерности, которые ярко проявляются среди воспитанников, относящихся к определенной «группе риска» (табл.).

При этом саму категорию «группы риска» мы рассматриваем не как социальную категорию (склонность к употреблению поверхностноактивных веществ, правонарушениям и другое), а как социально-юридический статус воспитанника (категория «0+» с рождения в детском доме; категория «дети-сироты» биологическая сирота; категория «дети, оставшиеся без попечения родителей» социальные сироты, оставшиеся без попечения родителей; категория «вторичное сиротство»). Для примера рассмотрим наиболее часто встречающуюся категорию «группы риска» воспитанников детей, оставшихся без попечения родителей (ОБПР). Данная группа воспитанников является наиболее ярким индикатором проявления асоциального поведения, вы

раженного в школьных прогулах, отказе от обучения; частых самовольных уходах, бродяжничестве; делинквентном поведении. Основными первопричинами являются нарушения определенного типа привязанности [Гринберг, Савельева и др., 2007]. И если своевременно воспитаннику не будет оказана комплексная поддержка, впоследствии это приведет к стойкой социальной и педагогической запущенности, проживанию прежнего асоциального жизненного сценария своих родителей [Пичугина (Капилина), Па-нюшева, 2013; Владимирова, Спаньярд, 2007].

Последствия нарушения привязанностей у воспитанников детских домов

The consequences of affection disorders in orphans

Категория	Асоциальные проявления	Причины (типы нарушений привязанностей)	Последствия
«0+»	Агрессия и аутоагрессия. Стремление обратить на себя внимание плохим поведением, демонстративным нарушением правил, принятых в доме. Отсутствие дистанции в общении со взрослыми. «Прилипчивость» к взрослому. Соматические нарушения	«Размытая» привязанность	Интеллектуальное недоразвитие; неумение вступать в коммуникацию; вялость эмоциональных реакций; агрессивность; неуверенность в себе, неумение выстраивать отношения с противоположным полом, значительные изменения в функциях, вплоть до появления стойких психических заболеваний
«Дети-сироты»	Нарушение школьных норм поведения, неуспешность социальных контактов	Психотравмирующий опыт	Эмоция страха / агрессия, отказ от общения
«Дети ОБПР»	Школьные прогулы, отказ от обучения; самовольные отлучки, бродяжничество; воровство; ранние сексуальные связи; употребление алкоголя, ПАВ	Негативная привязанность; амбивалентная привязанность; избегающая привязанность; дезорганизующая привязанность	Социальная и педагогическая запущенность, проживание прежнего асоциального жизненного сценария своих родителей
«Вторичное сиротство»	См. 1, 2, 3 категории	См. 1, 2, 3 категории	Чувство предательства и несправедливости; отказ от требований, предъявляемых детским домом; деструктивное поведение

Учитывая, что традиционно методическая деятельность в детских домах Красноярского края реализуется посредством внутреннего методического ресурса самого учреждения (выполнение плана работы по непрерывному повышению уровня профессионального развития педагогических работников посредством организации работы семинаров разного формата;

индивидуального сопровождения через организацию и реализацию наставничества для вновь трудоустроенных педагогов; разработку и внедрение индивидуальной образовательной программы профессионального развития (ИОППР) по определению проблемного ресурсного поля педагога; добровольной соорганизации педагогов в окружные профессиональные сообщества,

реализации окружного плана межведомственного взаимодействия по социальной адаптации воспитанников и постинтернатному сопровождению выпускников детских домов), возникает закономерная необходимость ввести в содержание методической составляющей работу с психологическими категориями «привязанность», «потребность» и «психотравмирующий опыт».

Заключение. Таким образом, возникает острая необходимость обновления содержания профессиональной деятельности педагогических работников детских домов в аспекте реализации процесса психолого-педагогического сопровождения воспитанников, изменения подходов к диагностике, необходимой коррекции и социальной реабилитации. Традиционная схема работы с асоциальными проявлениями, объективно не учитывающая причинно-следственные связи первоначальных психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка до поступления в детский дом, способствует стагнации возрастного и социального развития ребенка, провоцирует повторение жизненной истории своих родителей после выхода из детского дома. Смена практического инструментария работы педагогических работников детских домов должна быть направлена прежде всего на помощь конкретному воспитаннику в формировании позитивных особенностей привязанности и оказывать последующее влияние на его социальную, эмоциональную, познавательную, коммуникативную сферу жизнедеятельности.