Организация прохождения обучающимися социальных и профессиональных проб на базе педагогического колледжа

В современных реалиях профессиональное самоопределение становится все более актуальной проблемой, поскольку обществу необходим молодой и активный специалист, готовый работать в условиях высокотехнологичного производства. При этом эффективная система профессионального самоопределения позволит молодежи получать удовольствие от профессиональной деятельности и иметь широкие возможности для самореализации [1]. Новый век цифровых технологий актуализирует способность человека к профессиональной мобильности и адаптации, а также необходимые личностные качества (коммуникабельность, стрессоустойчивость, продуктивность и др.), предопределяющие успешную самореализацию на высокотехнологичном рынке труда [2].

Обучающийся колледжа рассматривается как субъект собственного личностного и профессионального самоопределения, характеризующийся выраженной самостоятельностью и ответственностью. При этом успешность формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению во многом зависит от внешних условий и социальных факторов, созданных в педагогическом колледже [3].

Цель исследования — теоретическое обоснование и анализ практического опыта прохождения обучающимися социальных и профессиональных проб на базе педагогического колледжа.

Одним из эффективных направлений, обеспечивающих успешный выбор обучающимися будущей трудовой деятельности, являются профессиональные и социальные пробы, кото- рые предоставляют им возможность соотнести профессиональные намерения с личностными интересами и качествами [4]. В рамках данного исследования под профессиональными пробами будем понимать «учебно-практические мероприятия, которые полностью или частично повторяют реальную профессиональную деятельность (решение производственных задач), способствующие осознанному выбору будущей профессии и затем образовательно-профессиональной траектории» [Цит. по: 5, с. 201].

На основе анализа научной литературы [4; 6–8] охарактеризуем значение профессиональных проб для профессионального самоопределения обучающихся:

• –    они позволяют смоделировать различные аспекты и элементы конкретного вида профессиональной деятельности;

• –    способствуют сознательному и осознанному выбору профессии, помогают увидеть ее достоинства и недостатки, узнать ее особенности изнутри;

• –    позволяют соотнести свой личностный потенциал с требованиями конкретной сферы труда, дают возможность для самопознания и самовыражения;

• –    позволяют обучающимся достичь триединой цели: получить представления о собственном «я», личностных и профессиональных интересах и будущей профессии, соотнести их в ходе практической пробы сил;

• –    имеют диагностический характер, что позволяет обучающимся продиагностировать собственные общие и специальные профессионально важные качества;

• –    за счет усложнения практических заданий в ходе участия обучающихся в профессиональных пробах постепенно происходит развитие их способностей, склонностей и интересов;

  – в процессе прохождения профессиональных проб обучающиеся работают в условиях, реально приближенных к реальному производству, что дает им возможность оценить правильность профессионального выбора.

Успешный профессиональный выбор обучающихся во многом связан с их самореализацией и самоактуализацией, возможностью социализироваться в динамично изменяющемся современном мире. Отработать различные способы взаимодействия с социальной средой в различных жизненных ситуациях обучающимся помогают социальные пробы [9]. Под термином «социальная проба» в данном исследовании мы будем понимать «совокупность последовательных действий, связанных с выполнением спе- циально организованной деятельности в экономической, политической и духовной сферах на основе выбора способа поведения в этой деятельности, являющуюся средством соотнесения самопознания и анализа своих возможностей в различных видах деятельности» [10, с. 14].

Социальные пробы имеют следующее значение для формирования профессионального самоопределения обучающихся [9–12]:

• –    они позволяют познакомиться с окружающей социальной действительностью, получить новую значимую информацию о ней, опыт самостоятельной и ответственной деятельности;

• –    позволяют обучающимся закрепить необходимые образцы поведения за счет имитирования различных ситуаций, получить собственный опыт принятия ответственных решений;

• –    способствуют усвоению обучающимися образцов и эталонов человеческой деятельности, общей и профессиональной культуры;

• –    обеспечивают организацию различных форм социокультурной деятельности и выступают средством приобщения к ней, что открывает новые возможности для саморазвития и самоопределения обучающихся.

Стоит отметить, что совокупность реализации профессиональных и социальных проб в образовательном процессе колледжа стимулирует активность обучающихся в деятельности по их профессиональному самоопределению, детерминирует готовность к ней.

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось посредством анализа научной литературы по заявленной проблеме, анализа нормативно-правовых источников, обобщения собственного практического опыта по данной тематике. При изучении научной литературы были выявлены проблемы и возможности организации профессиональных и социальных проб в педагогическом колледже.

Результаты исследования и их обсуждение

В рамках инновационного проекта «Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения обучающихся во взаимодействии с семьей» в Магнитогорском педагогическом колледже была разработана и апробирована модель реализации профессиональных и социальных проб на базе колледжа (рис. 1).

В рамках реализации диагностико-технологического компонента модели проводилось выявление профессиональных интересов, личностных качеств и навыков обучающихся общеобразовательных школ и студентов колледжа, в том числе и с помощью разработанной «Цифровой среды психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся». Обучающиеся школ отрабатывали навыки работы с различным инструментом и аппаратурой в учебно-профессиональных лабораториях колледжа «Сварочное дело», «Рекламное дело», «Правоохранительная деятельность» и др.

Реализация ситуативного компонента модели предполагает теоретическую подготовку обучающихся к участию в профессиональных и социальных пробах посредством мастер-классов, проводимых преподавателями и работниками предприятий, открытых лекций, практических занятий. Обучающиеся школ и студенты колледжа реализовывали совместные социально значимые и творческие мероприятия, участвовали в волонтерской деятельности.

Диагностико-технологический компонент

Цель: диагностика овладения обучающимися различными профессиональными умениями и личностными качествами и навыками, отработка навыков работы с инструментами и аппаратурой

Формы реализации: проведение профессиональной диагностики, диагностических методик, направленных на выявление личностных качеств обучающихся, работа на тренажерах и в профессиональных лабораториях колледжа

Ситуативный компонент

Цель: воспроизведение содержательной стороны профессиональной деятельности и социальной активности, освоение теоретических знаний, необходимых для успешного прохождения профессиональных и социальных проб

Формы реализации: моделирование профессиональных ситуаций, волонтерство, социально значимая деятельность, теоретические занятия, встречи с социальными партнерами и работодателями

Функциональный компонент

Цель: организация участия обучающихся в профессиональных и социальных пробах на базе колледжа при участии социальных партнеров

Формы реализации: профессиональные и социальные пробы, волонтерство, социально значимая деятельность, работа на тренажерах и в интерактивных мастерских

Контрольно-рефлексивный компонент

Цель: выявление уровня сформированности готовности обучающихся к профессиональному' самоопределению, организация обратной связи с обучающимися и их родителями

Формы реализации: психолого-педагогическая диагностика, анкетирование, опрос, беседа

Рис. 1. Модель реализации профессиональных и социальных проб на базе колледжа

Функциональный компонент модели предполагал организацию участия обучающихся в профессиональных и социальных пробах на базе колледжа при участии социальных партнеров. В рамках проекта по профессиональной ориентации «Билет в будущее» на базе Магнитогорского педагогического колледжа для обучающихся 6–11 классов общеобразовательных организаций были организованы следующие профессиональные пробы: «Обеспечение информационной безопасности телекоммуникационных систем», «Правоохранительная деятельность», «Юриспруденция», «Реклама», «Дошкольное образование», «Преподавание в начальных классах», «Педагогика дополни- тельного образования», «Специальное дошкольное образование», «Коррекционная педагогика в начальном образовании», «Физическая культура» и «Графический дизайнер».

Также школьники проходили социальные пробы на предприятиях и в организациях — социальных партнерах, где знакомились с профессией квалифицированного рабочего, педагога дополнительного образования, воспитателя, учителя начальных классов. Им было необходимо провести интервью, собрать информацию о профессии, выделить ее ключевые плюсы и минусы, проанализировать условия труда, выяснить профессиональные перспективы.

Для каждой профессиональной и социальной пробы преподавателями Магнитогорского педагогического колледжа была разработана программа, которая включала следующие компоненты:

• 1)    краткое описание профессионального направления;

• 2)    место и перспективы профессионального направления в современной экономике региона, страны и мира;

• 3)    необходимые навыки и знания для овладения профессией;

• 4)    интересные факты о данном профессиональном направлении;

• 5)    связь профессиональной или социальной пробы с реальной деятельностью;

• 6)    план-конспект проведения профессиональной или социальной пробы;

• 7)    рекомендации для наставника по контролю результата и процедуре оценки;

• 8)    вопросы для рефлексии обучающихся;

• 9)    инфраструктурный лист.

В ходе реализации каждой профессиональной и социальной пробы перед обучающимися ставились задания определенного уровня сложности, разрабатывались условия выполнения заданий, определялся конкретный продукт (результат) реализации пробы. Обучающиеся знакомились с содержанием всех профессиональных и социальных проб, чтобы в дальнейшем, оценив собственные способности и возможности, выбрать уровень сложности заданий при их прохождении.

Программы проведения профессиональных и социальных проб были разработаны в соответствии с установленными требованиями, которые предъявляются к нормативно-правовым документам такого рода, согласованы с социальными партнерами, чьи ресурсы были задействованы в ходе их реализации.

Таким образом, реализация профессиональных проб на базе колледжа позволяет заинтересовать большое количество абитуриен- тов, познакомить обучающихся с различными профессиями, привлечь к реализации проб социальных партнеров. Реализация социальных проб дает возможность закрепить у обучающихся и студентов необходимые для будущей профессии образцы поведения, увлечь их социально значимой деятельностью.

Заключение

• 1.    Профессиональные и социальные пробы являются эффективным инструментом профессионального самоопределения обучающихся, они предоставляют им возможность соотнести собственные профессиональные намерения с личностными интересами и качествами.

• 2.    Профессиональные пробы позволяют смоделировать различные аспекты и элементы конкретного вида профессиональной деятельности, соотнести свой личностный потенциал с требованиями конкретной сферы труда и способствуют сознательному и осознанному выбору профессии.

• 3.    Социальные пробы позволяют обучающимся познакомиться с окружающей социальной действительностью, закрепить необходимые образцы поведения за счет имитирования различных ситуаций, получить собственный опыт принятия ответственных решений, обеспечить организацию различных форм социокультурной деятельности и выступают средством приобщения к ней.

• 4.    В Магнитогорском педагогическом колледже была разработана и апробирована модель реализации профессиональных и социальных проб, включающая диагностико-технологический, ситуативный, функциональный и контрольно-рефлексивный компоненты.

• 5.    В ходе реализации каждой профессиональной и социальной пробы перед обучающимися ставились задания определенного уровня сложности, разрабатывались условия выполнения заданий, определялся конкретный продукт (результат) реализации пробы.