Организация самостоятельной работы обучающихся с использованием цифрового образовательного контента

Введение. В последние годы тенденция цифровизации охватила все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и сферу образования. Цифровые технологии становятся средством развития образования, коммуникации субъектов образовательного процесса и передачи востребованных компетенций. Условия цифровизации сделали проблему организации самостоятельной работы обучающихся все более актуальной, при этом появилась возможность применять для этого широкий спектр цифровых ресурсов. В настоящий момент перед учителем стоит задача по организации самостоятельной работы школьников как дома, так и на уроке посредством применения информационно-образовательной среды.

Цель данной статьи – обобщение передового педагогического опыта по организации самостоятельной работы обучающихся с использованием цифрового образовательного контента.

Материалы и методы исследования. Исследование проводилось посредством анализа научной литературы по проблеме исследования, анализа нормативно-правовых источников, обобщения собственного практического опыта по данной тематике. При изучении научной литературы по данной теме были выявлены проблемы и возможности организации самостоятельной работы обучающихся с использованием цифрового образовательного контента.

Результаты исследования и их обсуждение . Перейдем к характеристике научных подходов к проблеме организации самостоятельной работы обучающихся. В рамках данного исследования самосто-

Организация самостоятельной работы обучающихся с использованием цифрового образовательного контента

А.В. Савченков, Ш.Ш. Бечиев

ятельную работу будем рассматривать как «деятельность, выполняемую без непосредственного участия педагога, но по его заданию, в специально отведенное для этого время» [10, с. 451]. Самостоятельную работу можно рассматривать как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность и её логическую организацию [10]. Самостоятельная работа обучающихся всегда нацелена на результат (решение задачи, выполнение проекта и др.), а поскольку он достигается самостоятельно, то имеет особую ценность для них [4].

При организации самостоятельной работы от педагогов требуется:

• 1)    формулировать для обучающихся новые задачи в познавательной деятельности;

• 2)    формировать мотивы и познавательные интересы обучающихся;

• 3)    планировать совместно с обучающимися пути достижения образовательной цели;

• 4)    осуществлять контроль за достижением учебных задач;

• 5)    корректировать действия обучающихся в соответствии с поставленными образовательными задачами [1, 11]. При этом педагоги могут столкнуться со следующими трудностями: выбором адекватных цифровых технологий для донесения информации до обучающихся, способами проверки усвоения информации, проблемой выбора цифровых ресурсов, соответствующих возрастным особенностям обучающихся [11].

Самостоятельная работа способствует формированию у обучающихся следующих качеств личности: способностью к адаптации и социализации в изменяющихся условиях, готовности к самообучению и саморазвитию, самостоятельность мышления и самопознания, самостоятельности в организации собственной деятельности, исследовательской и творческой активности, критического мышления [4, 6, 9].

Цифровой образовательный контент позволяет организовать процесс обучения более эффективно: сократить временные затраты, представить учебный материал в наглядном и привлекательном для учеников виде, оказать комплексное влияние на все каналы восприятия [9]. В рамках данного исследования под термином «цифровой образовательный контент» понимаются «материалы и средства обучения и воспитания, представленные в цифровом виде, способствующие определению уровня знаний, умений, навыков, оценке компетенций и достижений учащихся, разрабатываемые и предоставляемые поставщиками контента и образовательных сервисов для организации деятельности цифровой образовательной среды» [7, с. 161].

На основе анализа научной литературы [3, 5] были выявлены основные преимущества применения цифрового образовательного контента при организации самостоятельной работы обучающихся:

• – цифровой контент позволяет предоставить обучающимся доступ к научным и методическим источникам, образовательным ресурсам, оформленным в удобном и доступном формате;

  – формирует у обучающихся способность к анализу, интерпретации и систематизации информации за счет использования инфографики, таблиц, рисунков и т.д.;

  – развивает способность к самооценке обучающихся через прохождение тестирования, использование программ-тренажеров, что также открывает возможность для самоподготовки по различным дисциплинам;

  – отрабатывает способность применять технологии, профессиональные программы и приложения, которые могут быть использованы в дальнейшей профессиональной деятельности;

  – привлекает обучающихся к разработке цифрового контента, тем самым развивая у них навыки программирования;

  – позволяет организовывать самостоятельную работу обучающихся с учетом междисциплинарных связей, в том числе и в проектной деятельности;

  – использование цифрового контента позволяет экономить временные ресурсы, предоставлять образовательный материал в привлекательной наглядной форме, воздействуя на все каналы восприятия обучающихся;

  – повышает уровень усвоения материала, формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самообучения, способствует развитию информационных и аналитических компетенций.

К проблемным моментам в использовании цифрового образовательного контента при организации самостоятельной работы обучающихся можно отнести [3, 5, 9]:

– сложности для педагога в выборе образовательных ресурсов с точки зрения их доступности и верификации представленной на них информации;

– низкую учебную мотивацию обучающихся из-за пресыщения цифровым контентом и сложностей в оценке его усвоения (возможность мошенничества при прохождении процедур аттестации и контроля);

– отсутствие системности в размещении цифровых материалов в сети Интернет, вероятность стать жертвой цифрового мошенничества.

Цифровой образовательный контент позволяет реализовать интерактивные симуляции, посредством которых учащиеся смогут получить визуальный и практический опыт [6]. Эффективным дополнением цифрового образовательного контента при организации самостоятельной работы обучающихся явля- ются визуальные объяснения, пошаговое решение задач, что позволяет учащимся повторять сложные темы, закреплять пройденный материал [5, 6].

Верифицированными источниками цифрового образовательного контента для педагогов являются федеральные образовательные порталы, официальные сайты управлений образования, электронные библиотеки, пособия, справочники, словари, электронные тренажеры, образовательные сервисы, рекомендованные министерством образования [8, 11, 12]. Среди рекомендованных ресурсов следует выделить «ЯКласс», который содержит теоретический материал, тренировочные задания, разборы решений задач и примеров, проверочные работы, причем весь содержательный материал соответствует школьной программе [11]. Применение цифрового образовательного контента в самостоятельной работе обучающихся позволяет сформировать у них критическое мышление, развить способность различать качество информации, найденной в Интернете, а также способствует формированию сетевой идентичности, самовыражению, активному участию в сетевом сообществе [3, 12].

Материалы и методы исследования. Исследование проводилось путем анализа научной литературы по проблеме исследования, анализа нормативно-правовых источников, обобщения собственного практического опыта по данной тематике. Изучая научную литературу по данной теме, были выявлены проблемы и возможности организации профессиональных и социальных проб в педагогическом колледже.

Результаты исследования и их обсуждение. В рамках данного исследования цифровой образовательный контент в организации самостоятельной работы обучающихся был реализован посредством разработки проекта «Информационно-аналитическая система Монит 95». ИАС «Монит 95», направленного на индивидуализацию учебно-познавательной деятельности обучающихся, обеспечение

Организация самостоятельной работы обучающихся с использованием цифрового образовательного контента

обратной связи с обучающимися и педагогами, быстроту и надежность обработки информационных данных, создание возможности непрерывного мониторин- га результатов учебной деятельности, освобождение педагогов от рутинной работы [2]. Модель реализации ИАС «Монит 95» представлена на рис. 1.

Нормативный компонент

• 1)    разработка локальных нормативных актов и определение муниципальных координаторов;

• 2)    разработка контрольно-измерительных материалов;

• 3)    проведение установочных совещаний и семинаров, организация обучения педагогов;

• 4)    формулировка базы данных обучающихся, создание личных кабинетов школ, муниципальных и региональных координаторов.

  
  
  

Диагностический компонент

• 1)    входная диагностика уровня предметных достижений обучающихся;

• 2)    автоматизированная обработка полученных данных, распределение обучающихся по уровням предметных достижений;

• 3)    внесение полученных данных в личные кабинеты образовательных организаций;

• 4)    составление календарно-тематических планов внеурочных занятий, подготовка дидактических материалов;

• 5)    организация методического онлайн-семинара для координаторов проекта

  
  
  

Корректирующий компонент

• 1)    организация корректирующих занятий для обучающихся, которые показали недостаточный уровень предметных знаний в ходе промежуточного тестирования;

• 2)    организация индивидуальных и групповых онлайн-консультаций преподавателей с отстающими обучающимися

  

Итоговый компонент
1)    проведение итогового диагностического тестирования; 2)    доработка календарно-тематического плана по	результатам		диагностического
тестирования; 3) внесение в проект информационно-аналитической		системы	организационно-
управленческих и содержательных корректировок

Рисунок 1 – Модель реализации ИАС «Монит 95»

А.В. Савченков, Ш.Ш. Бечиев

Реализация проекта «Монит 95» в первую очередь направлена на устранение накопленных дефицитов обучающихся в их предметной подготовке, которые были выявлены в ходе диагностического исследования, проводимого в образовательных организациях. Выбранный региональный координатор проекта разрабатывает нормативно-правовое обеспечение и регламент реализации проекта, составляет рекомендации по реализации модели, проводит исследование и описывает его результаты. Контрольно-измерительные материалы для реализации проекта разрабатываются на основе имеющихся в открытом доступе оценочных материалов

Федерального института педагогических измерений [2].

В ходе определения содержательного наполнения контрольно-измерительных материалов составители опирались на разработанный Федеральным институтом педагогических измерений универсальный классификатор проверяемых требований по учебным предметам и результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования. В состав контрольно-измерительных материалов входят тестовые материалы, которые обеспечивают возможность автоматизированной проверки работ обучающихся [2].

Заключение. Условия цифровизации сделали проблему организации самостоятельной работы обучающихся более актуальной, при этом появилась возможность применять для этого широкий спектр цифровых ресурсов. Цифровой образовательный контент позволяет организовать процесс обучения более эффективно: сократить временные затраты, представить учебный материал в наглядном и привлекательном для учеников виде, оказывать комплексное влияние на все каналы восприятия.

Преимуществами применения цифрового образовательного контента при организации самостоятельной работы обучающихся являются возможность доступа к цифровым научным и методическим источникам, образовательным ресурсам, формирование у обучающихся способности к анализу, интерпретации и систематизации информации за счет использования инфографики, таблиц, рисунков, а также привлечение их к разработке цифрового контента.

В рамках данного исследования цифровой образовательный контент в организации самостоятельной работы обучающихся был реализован посредством разработки проекта «Информационно-аналитическая система Монит 95», направленного на индивидуализацию учебно-познавательной деятельности обучающихся, обеспечение обратной связи с обучающимися и педагогами, быстроту и надежность обработки информационных данных, создание возможности непрерывного мониторинга результатов учебной деятельности.