Организация самостоятельной работы студентов медицинского университета в условиях дистанционного обучения (на примере психологических дисциплин)

Автор: Чижкова М.Б.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Рубрика: Образование и педагогика

Статья в выпуске: 6 (24), 2017 года.

Бесплатный доступ

В статье рассматривается опыт преподавания психологических дисциплин в условиях дистанционного обучения в медицинском вузе на факультете высшего сестринского образования. Особое внимание уделяется самостоятельной работе студентов как особому виду учебной деятельности, направленному на индивидуальное выполнение дидактических задач, формирование интереса к познавательной деятельности и пополнение знаний в определенной области. На примере собственного методического опыта преподавания медицинской психологии, автор раскрывает содержательные аспекты организации самостоятельной работы, включающие в себя тестовый контроль, профессионально ориентированные проблемно-ситуационные задачи, а также задания на закрепление и повторение теоретического материала.

Еще

Высшее медицинское образование, студент, дистанционное обучение, самостоятельная работа студентов, медицинская психология, тестовый контроль, проблемно-ситуационная задача

Короткий адрес: https://sciup.org/140271827

IDR: 140271827

Текст научной статьи Организация самостоятельной работы студентов медицинского университета в условиях дистанционного обучения (на примере психологических дисциплин)

Глобализационные процессы современного общества предъявляют к субъекту медицинской деятельности новые требования, в числе которых не только умение ориентироваться в массиве поступающей информации, но и действовать в условиях необходимых данных, создавая новые информационные потоки, основанные на полученной и проанализированной информации. Характерная черта специалиста сферы здравоохранения ХХI века – необходимость постоянного обновления полученных знаний и умений – «образование через всю жизнь». В связи с этим перед высшей медицинской школой встают задачи поиска и применения новых подходов к организации подготовки будущего специалиста, сочетающих в себе гибкость, масштабность, доступность и удобство получения знаний с современными информационными технологиями, способными удовлетворить потребности студентов в получении актуальной информации для профессионального и личностного роста.

Как показывают результаты социологических исследований, в российских вузах, находящихся в условиях такого поиска, выявлена высокая степень заинтересованность в использовании дистанционного обучения (далее ДО), позволяющего будущим специалистам обучаться на значительном расстоянии от вуза, в удобном для каждого студента ритме, распределяя учебную нагрузку по собственному желанию [1, с.3-4; 8].

Дистанционное обучение, по мнению исследователей, это обучение, при котором его субъекты разделены в пространстве и, возможно, во времени, реализуется с учетом передачи и восприятия информации в виртуальной среде, обеспечивается специальной системой организации учебного процесса, особой методикой разработки учебных пособий и стратегией преподавания, а также использованием электронных или иных коммуникационных технологий (А.А. Андреев, 1999); новая форма обучения, предоставляющая комплекс образовательных услуг широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений (Б.С. Ахметов, 2003); целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе (В.П. Тихомиров со соавт., 2013).

Наряду с отмечаемыми преимуществами (А.А. Ахаян, В.В. Лаптев, 1999; О.А. Лавров, 2004; О.М. Карпенко с соавт., 2008; Е.С. Полат с соавт., 2009; С.Д. Шаповал с соавт., 2010; В.П. Тихомиров с соавт., 2013; А.Л. Абрамовский, 2014; А.Ф. Пиминов с соавт, 2014; О.И. Серегина, 2014 и др.), дистанционное обучение в медицинском вузе, по мнению авторов, способно обеспечить [4, с.127-128]:

  • -    возможность проходить обучение самостоятельно, наряду с возможностью удаленного обучения; более того, доступность и открытость обучения позволяет медицинскому работнику учиться практически всю жизнь, совмещая учебу с основной деятельностью;

  • -    персонифицированное обучение, при котором слушатель (врач, медицинская сестра и др.) может сам определить, когда и в каком объеме ему проходить обучение; следовательно, дистанционное обучение позволяет адаптировать траекторию обучения под каждого слушателя;

  • -    повышение мотивации к освоению средств и методов информационных технологий для эффективного применения в профессиональной деятельности;

  • -    использование компьютерной графики, анимации, видео, звука и других медийных компонентов дает уникальную возможность сделать изучаемый материал максимально наглядным, а потому понятным и запоминаемым;

  • -    оперативное получение студентом информации об уровне своей подготовленности с помощью Интернет-тестирования;

  • -    свободный и быстрый доступ к электронным базам (учебной и методической литературе, справочным материалам);

  • -    более глубокое изучение интересующей дисциплины;

  • -    активное участие в видеоконференциях, вебинарах в режиме on-line.

Среди указываемых исследователями ограничений дистанционного обучения (отсутствие личного общения с преподавателем, высокая стоимость разработки, внедрения и поддержки электронных систем, недостаточное количество в вузах полноценных электронных ресурсов, значительные квалифицированные трудозатраты, отсутствие должной компьютерной подготовки как студентов, так и профессорско-преподавательского состава, ка- чественное иное регулирование административных и финансовых вопросов, проблема аутентификации слушателей и др.), особо выделяется ментальность слушателей, привыкших к традиционной системе «ведения» обучающегося. Дистанционное обучение требует высокой самоорганизации, мотивации и готовности к обучению, поэтому если человек не способен учиться без постоянного надзора преподавателей и не готов проводить много времени в уединении с компьютером, такая форма получения образования (повышения профессиональной квалификации) не для него. Достаточный уровень самоорганизации и самостоятельности – один из решающих факторов возможности не только учиться дистанционно, но и самостоятельно работать в принципе [4, с.128].

Указанный недостаток с очевидностью свидетельствует о специфической роли и места самостоятельной работы (далее СР) в структуре дистанционного обучения студентов медицинских вузов.

Несмотря на пристальное внимание педагогов, психологов и методистов к проблеме самостоятельной работы обучающихся, в научной литературе до сих пор отсутствует единый подход к определению данного понятия. Так, в «Словаре по педагогике» (2005) самостоятельная работа определяется как такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех её структурных компонентах: от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей функции педагогического управления в сторону её перехода в формы ориентации и коррекции с постепенной передачей всех функций обучаемому. Самостоятельная учебная работа – средство формирования метакогнитивных способностей обучаемых, их готовности к непрерывному самообразованию [5, с.302].

В ряде других источников СР трактуется как разнообразие типов учебных, производственных и исследовательских заданий, выполняемых под руководством преподавателя с целью усвоения различных знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой деятельности и выработки систем поведения (И.П. Пидкасистый, 2004); активная творческая работа студента, в основе которой лежат его умения самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, самому видеть проблемы, ставить новые задачи и находить подходы к их решению (А.Л. Алханов, 2005); планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных, 2005); организованная система обучения под руководством преподавателя, выступающего в двух ипостасях - как организатор работы студентов и как консультант по их самообразованию (Л.Н. Разумова, 2008); вид учебно-познавательной деятельности, направленной на освоение профессиональной образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в её планировании и оценке достижений качественных результатов (Г.И. Голобокова, 2012); особый вид учебной деятельности, направленный на индивидуальное выполнение дидактических задач, формирование интереса к познавательной деятельности и пополнение знаний в определенной области (И.М. Воротил-кина, 2012); особая форма учебной деятельности, направленная на формирование самостоятельности студентов и усвоения ими совокупности знаний, умений, навыков, осуществляемых по условиям введения соответствующей системы организации всех видов учебных занятий (Ю.В. Ботузова, 2013); такая форма учебной деятельности студентов, при которой процесс приобретения знаний и выработки умений и навыков осуществляется посредством сознательных умственных и физических действий самих обучающихся репродуктивного и творческого характера под контролем преподавателя, с не- обходимой коррекцией с его стороны, касающейся цели, организации, содержания и результатов работы (Г.В. Милованова, 2014) и др.

При дистанционной форме обучения самостоятельная работа способствует более углубленному изучению студентами теоретического материала учебной дисциплины, формирует умение поиска оптимальных вариантов ответа, решений, навыки научного исследования; развивает навыки работы с электронными учебниками, первоисточниками, формирует умения пользоваться современными средствами получения информации; позволяет студентам осуществлять контроль на каждом шаге изучения материала, получать консультацию преподавателя, или услышать мнение другого участника курса. Преподавателям это позволяет осуществлять систематический контроль за ходом выполнения студентами графика самостоятельной работы, осуществлять анализ допущенных ошибок, выполненных работ и давать им предварительную и итоговую оценку, видеть и объективно оценивать активность и результативность студентов в курсе [2].

Самостоятельная работа как дидактическое явление, отмечают авторы, представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить учащийся, объект его деятельности, а с другой – форму соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учащимся учебного задания, которое, в конечном счете, приводит его либо к получению совершенно нового, ранее не известного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. Соответственно, предполагается, что СР – это такое средство обучения, которое:

  • -    формирует у обучающегося, на каждом этапе его деятельности, необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

  • -    вырабатывает у студентов психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач [3, с.74].

Указанные положения послужили отправной точкой организации СР студентов по специальности 34.03.01 – Сестринское дело (уровень бакалавриата) ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации (далее ОрГМУ).

Дистанционное обучение по данному направлению подготовки осуществляется в ОрГМУ с 2015-2016 уч. года. В связи с тем, что преобладающим видом ДО является асинхронное обучение, не предусматривающее регулярного непосредственного он-лайн взаимодействия субъектов образовательного процесса, СР становится организующим началом, центральной, ведущей формой обучения студентов. Более того, большой объем СР при ДО предполагает соответствующий отбор учебного материала, планирование его объема с учетом сложности и трудоемкости, наличие и доступность необходимого учебно-методического материала для студентов.

В рамках реализации образовательной программы по специальности 34.03.01 – Сестринское дело (уровень бакалавриата) на кафедре Общей психологии ОрГМУ студенты изучают ряд психологических дисциплин, в числе которых «Психология» и «Медицинская психология».

Для обеспечения преподавания указанных дисциплин нами были разработаны комплекты учебно-методических материалов, позволяющие обучающимся самостоятельно осваивать содержание учебного курса, формировать у себя общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции.

Учитывая то, что при реализации ДО ведущими функциями преподавателя становятся планирование, организация, оценка и контроль самостоя- тельной деятельности студентов [6, с.73], существенное место в созданном комплекте заняли организационно-методические материалы, подробно раскрытые нами в одной из предыдущих публикаций [7]. В данной статье нам хотелось бы остановиться на содержательном наполнении заданий для самостоятельной работы студентов (на примере дисциплины «Медицинская психология»).

Дисциплина «Медицинская психология» (в объеме 4 з. ед.) предусматривает изучение студентами учебного теоретического материала и выполнение индивидуального варианта самостоятельной работы.

Теоретические материалы включают в себя 4 темы :

Гема №1. Введение в медицинскую психологию.

  • I.    Психология и медицина: основные аспекты взаимосвязи.

  • 2.    История становления медицинской психологии в России.

  • 3.    Понятие медицинской психологии, её цель, задачи и методы исследования

  • 4.    Структура медицинской психологии.

Тема №2. Психология больного.

  • I.    Личность и болезнь. Типы личности, предрасположенные к определенным болезням.

  • 2.    Влияние заболеваний на психику человека и его поведение.

  • 3.    Понятие внутренней картины болезни. Факторы формирования внутренней картины болезни

  • 4.    Боль как фактор отношения к болезни. Стратегии совладания с болью.

  • 5.    Типы отношения к болезни.

  • 6.    Больной человек и его окружение.

ТемаАУ. Психология профессиональной деятельности и личности медицинской сестры.

  • 1.    Исторические аспекты становления профессиональной деятельности медицинской сестры.

  • 2.    Мотивация в структуре личности медицинской сестры.

  • 3.    Профессионально важные качества медицинской сестры.

  • 4.    Психологические аспекты профессиональной деятельности медицинской сестры.

Тема №4. Психология взаимодействия участников лечебного процесса.

  • 1.    Психологические аспекты взаимодействия участников лечебного процесса.

  • 2.    Проблема информирования больного о его заболевании.

  • 3.    Конфликт в общении медицинской сестры и больного.

  • 4.    Комм1уникативная кс)мпетентность медицинекои сестры в оощении с больным.

Самостоятельная работа студентов включает в себя 3 задания:

  • а)    тестовый контроль – по 20 вопросов с одним или несколькими верными вариантами ответов;

  • б)    проблемно-ситуационная задача на определение типа отношения пациента к болезни;

  • в)    проблемно-ситуационные задачи по проблеме взаимодействия врача и пациента или задания на закрепление и повторение теоретического материала.

В целях предупреждения передачи готовых вариантов ответа между студентами, нами было разработано 10 индивидуальных вариантов самостоятельной работы. Следует подчеркнуть, что задания в каждом из вариантов – индивидуальны, повторений нет, чем в определенной степени снимается возможность плагиата и дублирования ответов у студентов из разных групп. Более того, в связи с тем, что преподаватель сам назначает варианты в ходе переписки с каждым студентом, шанс, что у двух обучающихся из разных групп совпадут варианты – значительно ниже.

  • Задание 1. Тестовый контроль

В тестовом контроле представлены задания из всех четырех тем, что позволяет быстро проверить и оценить уровень и характер усвоения студентами теоретического материала. Фрагмент тестового контроля представлен ниже.

Самостоятельная работа по дисциплине «Медицинская психология» Вариант 1

Задание 1. Выберите один или несколько верных вариантов ответа.

  • I.    Медицинская психология зародилась в

  • а)    психологии;

  • б)    психоневрологии;

  • в)    теоретической медицине;

  • г)    психиатр! к;

  • д)    клинической психологии.

  • 2.    Причинами нарушений контакта медицинскою работника с пациентом являются

  • а)    фиксация беседующих на отношениях, а не на обсуждаемом вопросе;

  • б)    авторитарный стиль взаимодействия с пациентом;

  • в)    нарушение коммуника тивных норм и дистанции в общении с пациентом;

  • г)    установка медицинскою работника на подтверждение своей компетентности;

  • д)    семейное положение пациента.

  • 3.    Раздел медицинской психологии, изучающий закономерности нарушений структуры и развития психи ческих процессов, а также изменения психических свойств личности при разных видах па тологии моз говой деятельности

  • а)    патопсихология;

  • б)    психосоматика;

  • в)    нейропсихология;

  • г)    психогигиена;

  • д)    психопрофилактика.

  • 4.    Задачи психологического консультирования

  • а)    эмоциональная поддержка и внимание к переживаниям клиента;

  • б)    повышение психологической компетентности пациента;

  • в)    изменение отношения пациента к проблеме (состоянию здоровья);

  • г)    повышение ответственности пациента за исход болезни и лечения;

  • д)    все ответы верны.

  • 5.    Основная психическая сфера, участвующая в психических процессах при различных заболеваниях

  • а)    а<|)фективная;

  • б)    koi ни тивная;

  • в)    генетическая;

  • г)    мотивационная;

  • д)    все ответы верны.

Задание 2. Проблемно-ситуационная задача на определение типа отношения пациента к болезни

Задание 2.

  • I.    Определите тип отношения к болезни.

  • 2.    Как Вы думаете, под влиянием каких факторов moi сформироваться данный тип?

  • 3.    Предложите общие рекомендации по взаимодействию медицинской сестры с данным типом отношения к болезни.

Пациентка 56 лег вызывает скорую помощь не реже двух раз в неделю ио поводу резкого повышения АД (которое она определяет по самочувствию). В момент осмотра повышение АД фиксируется не всегда. Прит разговоре с врачом вы лядит взволнованной, многословно описывает свое состояние, пристально смотрит в лицо врачу. Из беседы выясняется, что пациентка недавно вышла на пенсию, её дочь в связи с замужеством стала проживать отдельно от неё.

Задание 1

  • I.    Определите тип отношения к болезни.

  • 2.    Как Вы думаете, под влиянием каких факторовмотсформироватъся данный тип?

  • 3.    Предложите общие рекомендации по взаимодействию медицинской сестры с данным типом отношения к болезни.

Пациент 68 лет, работающий пенсионер, имеющий семью, находится в глазном отделении с диагнозом глаукома левого глаза. Сопутствующие заболевания: ИБС, атеросклероз чес кий и пост инфарктный склероз. Себя считает спокойным, добродушным, с устойчивым настроением. За свою жизнь дважды обращался к врачам: сыпной тиф в 19 лет и инфаркт в 62 года. К здоровью всегда относился достаточно беспечно. Настоящее обращение к врачам связано с ощущением неловкости, периодшкеким потемнением в глазах, ухудшением зрения. Свое заболевание расценивает как легкое, нс гро зящее серьезными последствиями. При разъяснении врачами всей серьезности заболевания и необходимости продолж1псльного лечения вначале соглашается с доводами врачей регулярно лечиться. Через несколько дней вновь начинает считать свое заболевание несерьезным, пропускает лечебные процедуры. В общем рисунке поведения и высказываний прослеживается добродушный фон настроения.

Задание 1

  • 1.    Определите тип отношения к болезни.

  • 2.    Как Вы думаете, под влиянием каких факторов мог сформироваться данный тип?

  • 3.    Предложите общие рекомендации по взаимодействию медицинской сестры с данным типом отношения к болезни.

Из воспоминаний врача. «Как и многие студенты, я во время учебы иногда ночами дежурил в горболыш-це медбратом. Обычно мне удавалось ладить с больными, и отношения у нас были самые сердечные. Но на очередном дежурстве у меня возник конфликт с бальной, которая требовала сделать ей инъекцию лекарства, не назначенного врачом. Я не смог убедить больную в неправомерности её просьбы, и она нагрубила мне. Утром, как обычно, я подошел к ней. чтобы сделать инъекцию назначенного врачом лекарства. Во время укала больная резко вскрикнула: «Что вы делаете? Решили отомстить мне?». Я был шокирован. Я и думать забыл о случившемся вечером, и у меня, конечно, и в мыслях нс было ничего подобного».

Данные проблемно-ситуационные задачи дают возможность приблизить учебную деятельность студентов к их профессиональной деятельности медицинской сестры, т.е. реализовать профессионализацию обучения.

Задание 3. Проблемно-ситуационная задача по проблеме взаимодействия врача и пациента

Задание 3. Ответьте на поставленные к задаче вопросы.

В кабинете онкодош нры очередной диспансеризации между больной А. и врачом произошел такой диа-гюг:

-Сколько вам лет?

  • -    Пятьдесяг

  • -    Есть ли у вас опухоли?

  • -    Bpcue бы не т.

  • -    Странно! В вашем возрасте уже что-нибудь может быть.

Вопросы:

  • 1.    Какие психологические и деонтологические ошибки допустил врач?

  • 2.    Как бы на месте врача поступили вы?

Задание 3. Ответьте на поставленные к задаче вопросы.

Больной П., которому две недели назад провели диагностическую биопсию из области опухоли языка, обратился к оперирующему хирургу с просьбой сообщить уточненный диагноз. Врач не нашел ничего более подходящего, чем ответить: «Идите в морг, там вам все скажут».

Пациент не знал, что хирурги обычно направляют биопсии в пагалогоанатомическое отделение, и с ним случился сердечный приступ.

Вопросы:

  • 1.    Какие психологические и деонтологические ошибки допустил врач?

  • 2.    Как бы на месте врача поступили вы?

Задаем 3. Ответьте на поставленные к задаче вопросы.

РсбСнок 5 лет боится сесть в стоматолог imcck ос кресло, с трудом открывает рот для осмотра и плачет даже при одном виде инструментов. Врач прикрикивает на него и говорит: «Если ты немедленно не успокоишься, то тебя будут лечить бормашиной - вот посмотри, как она жужжит. А если тто нс поможет, то тебе положат в больницу, а маму отправят домой».

Вопросы:

  • I.    Какие психологические и дсонтолопр|сскнс ошибки допустил врач?

  • 2.    Как бы на мосте врача поступили вы?

Задание 3. Задания на закрепление и повторение теоретического ма- териала

Задание 3. Заполните табл ину.

Этапы профессиональной деятельности медицинской сестры

Осуществляемые действия и операции

Профессионально важные качества

Обследование

Сестринский д на гнои

Определение программы действий (составление плана)

№ал1папия действий ( вмешательства |

Оценка

Задание 3. Установите правильную последовательность осуществления технических этапов психологического консультирования пациента.

  • 1.    Заключение динамического контракта (объяснение организационных аспектов и доли ответственности клиента (пациента), коррекция нереалистических ожиданий пациента).

  • 2.    Завершение консультирования с предоставлением пациенту права повторного обращения при необходимости или назначение впоследствии поддерживающей встречи.

  • 3.    Совместное с клиентом (пациентом) решение проблемы.

  • 4.    Установление контакта.

  • 5.    Оказание клиенту (пациенту) эмоциональной поддержки и объяснение его проблемной ситуации.

  • 6.    Закрепление мотивации и способов реализации выбранного решения.

  • 7.    Предоставление клиенту (пациенту) возможности выговориться. Иногда это приводит к тому, что человек начинает лучше понимать проблему и самостоятельно находит пути для её решения.

  • 8.    Выбор оптимального, с точки зрения пациента, решения.

  • 9.    Определение регистра возможных решений проблемы (консультант предлагает свой профессиональный и жизненный опыт только после того, как клиент (пациент) предложил 2-3 возможных решения).

Задание 3. Вставьте пропущенные слова в представленные определения.

  • 1.    Медицинская сестра - специалист со медицинским образованием, представитель медицинского персонала, помощник, выполняющий врачебные и осуществляющий процесс.

  • 2.    Основная задача медицинской психологии - изучение и особенностей пациента и

  • окружающих его близких, родственников и персонала на разных их общения.
  • 3.    Патопсихология - раздел психологии (самостоятельная научная дисциплина), изучающая

  • 4.    Психогигиена - раздел психологии и отрасль общей гигиены, изучающий факторы психического , обеспечивающие гармоничное развитие, и определяющий условия, необходимые для полного проявления её положительных свойств во всех сферах. а также разрабатывающий рекомендации по условиям и.

  • 5.    Психопрофилактика - раздел психологии (раздел практической психологии), направленный

закономерности структуры и развития процессов, а также изменения свойств личности при разных видах мозговой деятельности.

на предотвращение болезней, сокращение длительности обострений,перехода заболеваний в хроническую форму, социальную, психологическую, трудовую и пациентов.

Задание 3. Соотнесите типы поведения медицинских сестер и их характеристики.

Типы поведения: 1. Артистический тип. 2. Нервный Tim. 3. Мужской тип. 4. Материнский тип. 5. «Тип специалистов». 6. Практический тип.

Характеристики:

  • а)    по отношению к больному проявляется неискренность, появляются элементы показного, искусственного поведения, что приводит к утрате контакта с больным, создается некий барьер;

  • б)    аккуратна, настойчива, требовательна не только к себе, но и к окружающим, во взаимоотношениях в больными они довольно строги, но справедливы;

  • в)    строят свое поведение по заранее шаблонно продуманному шпану, сознательное играя определенную роль, стремясь к осуществлению своего идеала;

  • г)    проявляет чрезвычайную заботливость и сочувствие по отношению к больным, от неё «веет» добротой, с ней больной делится своими переживаниями;

  • д)    фанатично предана своей работе, полностью отдается профессиональной деятельности, её интересует узкая сфера специальной деятельности, вне которой она себя не представляет;

  • е)    характеризуется проявлением нервозности во взаимоотношениях с больным, старается сознательно уклониться от некоторых обязанностей;

  • ж)    отличаются точностью и строгостью, педантизмом, иногда забывают о человеческой стороне больного, часто механически выполняют свои функциональные обязанности;

  • з)    часто бывает утомленной, испытывает ощущения что её усилия не ценят, раздражена; пациенты около неё не чувствуют себя спокойно;

  • и)    неукоснительно выполняет порученные ей задания, скрупулезно, тщательно, часто проявляя необычайную ловкость, делает все, что нужно для ухода за больным, однако не сопереживает и не сочувствует больному, часто проявляет к нему полное равнодушие:

  • к)    решительная, энергичная, самоуверенная, последовательная, больные характеризуют её поведение как «военное»;

  • л)    своим поведением вызывает симпатию у пациентов, однако при крайнем варианте поведения этого типа существует опасность нарушения профессиональной дистанции в общении с больными;

м) нередко испытывают чувство превосходства над другими медицинскими сестрами.

Разработанные нами комплекты учебно-методических материалов по психологическим дисциплинам не претендуют на окончательное оформление и завершенность. Тем не менее, накапливаемый преподавательский и методический опыт показывают, что интеграция дистанционного обучения в образовательное пространство медицинского вуза - важнейшее направление решения задачи вхождения российской высшей школы в международное образовательное пространство. В связи с этим актуализируется вопрос содержательного наполнения и дидактической организации самостоятельной работы обучающихся в целях повышения эффективности образования студентов-медиков. Перспективным вариантом в данном направлении представляется разработка электронного образовательного комплекса как автоматизированной обучающей системы, включающей в себя организационнометодические, дидактические, методические и информационно-справочные материалы. Специфической особенностью такого комплекса должна стать идея индивидуального образовательного маршрута для каждого студента или группы студентов. Предоставляя свободу выбора из различных вариантов траектории изучения учебной дисциплины, преподаватель решает образовательные задачи с учетом активности, способностей, предпочтений, круга интересов и предыдущего социально-учебного опыта обучающихся.

Список литературы Организация самостоятельной работы студентов медицинского университета в условиях дистанционного обучения (на примере психологических дисциплин)

  • Абрамовский А.Л. Дистанционное образование на современном этапе развития Российского высшего образования: Автореф.….канд. социол. наук. - Тюмень, 2014. - 31 с.
  • Ботузова Ю.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием технологий дистанционного образования // Концепт. - 2013. - №2 (декабрь). - ART 13270. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13270.htm.
  • Дьяконов Б.П., Исакова Т.Б. Новые функции самостоятельной работы студентов в асинхронном дистанционном обучении // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. - 2013. - №1(12). - С.73-79.
  • Жукова В.Ю. и др. Преимущества и недостатки дистанционной формы обучения на примере Алтайского государственного медицинского университета // Успехи современного естествознания. - 2013. - №7. - С. 127-129.
  • Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов р/Д.: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.
  • Милованова Г.В. Самостоятельная работа студентов в условиях дистанционного образования // ГУМАНИТАРИЙ: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. - 2014. - №3(27). - С. 72-77.
  • Чижкова М.Б. Организационно-методические аспекты преподавания психологии в условиях дистанционного обучения в медицинском вузе (на примере факультета высшего сестринского образования) // Международный научный журнал «Science Time». - 2016. - №5(29). - С. 719-731.
Еще
Статья научная