Организация внеурочной деятельности в образовательных учреждениях

Внеурочная деятельность представляет собой деятельностную организацию на основе вариативной составляющей базисного учебного плана, которая организовывается участниками образовательного процесса и отличается от урочной системы обучения. Другими словами, занятия по направлениям той или иной внеурочной деятельности обучающихся позволяют в полной мере реализовывать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования.

С другой стороны, внеурочная деятельность является также воспитательной деятельностью, направленной на развитие, саморазвитие, воспитание и самовоспитание личности, которая проводится классными руководителями, учителями-предметниками или педагогами дополнительного образования с обучающимися школы после уроков.

Программа ФГОС определяет, что внеурочная деятельность организуется по различным направлениям развития личности, а именно:

22 в ыпуск 3/2019

• •    спортивно-оздоровительное;

• •    духовно-нравственное;

• •    социальное;

• •    общеинтеллектуальное;

• •    общекультурное [4].

Любая внеурочная деятельность предполагает развитие воспитательных результатов, которые заключаются в приобретении обучающимися социального опыта и опыта самостоятельного общественного действия, формировании положительного отношения к базовым ценностям общества.

В связи с этим определяется одно из важных направлений формирования социальной компетентности обучающихся – внеурочная деятельность, которая выступает как неотъемлемая часть образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность соединяет все виды деятельности обучающихся, способствующие целесообразному решению задач воспитания у них социальной компетентности.

Следует различать три модели организации внеурочной деятельности, которые представляются важными для формирования у обучающихся социальной адаптации:

• 1.    Модель внеурочной деятельности, которая основывается на мобилизации внутренних ресурсов общеобразовательной организации.

• 2.    Модель внеурочной деятельности, которая опирается на установление взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, организациями социальной сферы, учреждениями культуры или спорта.

• 3.    Смешанная модель организации внеурочной деятельности [1, с. 14].

Что касается целей внеурочной деятельности, то среди основных можно выделить создание условий для достижения обучающимися необходимого в жизни общественного социального опыта и формирования принимаемой данным обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации личности каждого обучающегося, а также создание воспитательной среды, которая будет обеспечивать активизацию социальных и интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой и творчески ориентированной личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в различных условиях и способной на социально значимую практическую деятельность [5].

Основными задачами внеурочной деятельности выступают следующие:

• •    организация общественно полезной и досуговой деятельности обучающихся совместно с общественными организациями или семьями;

• •    привлечение обучающихся к разносторонней деятельности;

• •    формирование навыков позитивного коммуникативного общения со сверстниками и взрослыми;

• •    развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, родителями и сверстниками при решении общих проблем;

• •    воспитание трудолюбия, способностей к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

• •    развитие положительного отношения к базовым общественным ценностям, в частности к человеку, семье, природе, миру, знаниям и так далее, с целью формирования здорового отношения к жизни [3, с. 370].

Если говорить о воспитательных результатах внеурочной деятельности обучающихся, то их следует рассматривать по трем уровням. Итак, первый уровень

Лапшова Н.М. Организация внеурочной деятельности... 23

отвечает за приобретение обучающимися социальных знаний и первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни (общественные нормы, устройство общества, социальное поведение в обществе и т.д.). Для достижения первого уровня большое значение имеет взаимодействие обучающихся с педагогами как одними из значимых носителей положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень воспитательных результатов заключается в получении обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, а также ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения этого уровня важным является взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы. Другими словами, в защищенной дружественной детской среде, когда обучающиеся могут получить практическое подтверждение приобретенных социальных знаний.

Третий уровень заключается в получении учащимися опыта самостоятельного общественного действия [2, с. 43].

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности дает возмож- ность появления эффектов воспитания и социализации детей, позволяет сформировать коммуникативные, этические, социальные и гражданские позиции, а также социокультурную идентичность в ее этническом, культурном и других аспектах.

Важным является то, что каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует определенная образовательная форма. Например, первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами (этическая беседа), второй уровень – более сложными (тематический диалог, диспут), третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Таким образом, внеурочная деятельность должна быть интересна учащимся, одновременно с этим полезна и привлекательна для каждого ученика. Следует выстраивать внеурочные занятия так, чтобы они формировали социальную компетентность, а также способствовали психологической и физической разгрузке обучающихся. Важно, чтобы внеурочная деятельность была целенаправленно построена и обеспечивала достижение планируемых результатов ФГОС.