Организация внеурочной деятельности в школе в рамках обучения и сопровождения педагогов

И СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ

На современном этапе развития образования организация различных видов деятельности в школе осуществляется в рамках требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Во ФГОС образовательная среда описывается различными компонентами, основным из которых является социальный. В образовательных организациях перед педагогами стоит важнейшая задача: сформировать положительную, нравственную и развитую личность. Духовно-нравственное воспитание школьников основывается на привитии им моральных, духовных и эстетических ценностей, что позволяет развить у детей этическую сферу сознания, сориентировать их в современном обществе, социальной среде. Наиболее эффективно эта задача решается в рамках организации внеурочной деятельности, так как такая деятельность направлена на социализацию, воспитание и всестороннее развитие учащихся.

Внеурочная деятельность позволяет расширить образовательное пространство, создать условия для развития учащихся, обеспечить поддержку и сопровождение ребенка [1]. Таким образом, грамотная организация внеурочной деятельности способствует социализации и развитию детей, делает их успешными. В связи с этим в федеральных государственных образовательных стандартах внеурочной деятельности уделено особое внимание. Однако в российских школах внеурочная деятельность не является новым явлением.

Рассматривая развитие внеурочной деятельности в России, можно выделить следующие ее проявления: внеклассная работа, внешкольная работа, внеурочная работа [2]. В середине XX в. в стране бурно развивались различные отрасли науки и техники. На фоне развития социализма возрастали культурные и общеобразовательные потребности населения. В связи с этим была поставлена новая важнейшая задача - модернизация образования, его содержания. Поэтому в 1958 г. на основании принятого закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» в стране было введено всеобщее обязательное среднее образование [3].

Внеклассная работа как часть учебно-воспитательного процесса была направлена на организацию досуга учащихся, их свободного времени и представляла собой занятия в школе, направленные прежде всего на углубление полученных учащимися знаний и умений, а также на развитие их индивидуальных способностей.

Внешкольная работа осуществлялась специальными учреждениями дополнительного образования вне школы. Это дворцы и дома пионеров, дома техники, профсоюзы крупных предприятий, музыкальные школы, школы искусств, детско-юношеские спортивные школы, детские библиотеки, клубы юных натуралистов и пр. Внешкольная работа выполняла следующие основные функции: раскрытие индивидуальных особенностей и способностей учащихся, их познавательной активности, побуждение к различным видам деятельности и профессиональная ориентация, организация свободного времени школьников [4].

Внеклассную и внешкольную работу советского периода можно охарактеризовать как неотъемлемую часть прежде всего воспитательного процесса, так как особое внимание в школе уделялось именно воспитывающей функции. Однако укрепление и развитие советской школы обогатили воспитательную работу новыми формами и средствами воспитания, новыми идеями и методами [5].

В 1988 г. на Всероссийском съезде работников образования были разработаны новые принципы организации учебно-воспитательного процесса: демократизации, народности, гуманизации и гуманитаризации, деятельностный принцип, принцип дифференциации и непрерывности образования. Несмотря на это, к 1990-м гг. темпы развития образования снова снизились. Новая образовательная реформа не была реализована в полной мере из-за нестабильного состояния экономики в стране, что не позволило обеспечить процесс реформирования всеми необходимыми материальными и финансовыми ресурсами [6].

В 1991 г. президент Б.Н. Ельцин издал указ № 1 «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР», который был направлен на улучшение и развитие системы образования и главным образом на материальное благосостояние педагогов. Программа воспитания реализовывалась в школах учителями, которые руководствовались принципами, предложенными уже современными исследователями (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газманом, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбургом) [7].

В результате реализации программы воспитания появился новый термин «внеурочная (внеучебная) работа», которая стала составной частью учебно-воспитательного процесса школы, основной из форм организации досуга и свободного времени школьников [8].

Реформирование образования - применение дифференцированного, деятельностного и культурологического подходов, руководство принципами гуманизма и природосообразности -все это способствовало развитию внеурочной работы. Тем не менее слабое материальное обеспечение школ, их низкое финансирование, длительное отсутствие ремонта в помещениях и устаревшее оборудование не позволили этому направлению стабильно развиваться. Начали массово закрываться многие учреждения дополнительного образования: дома пионеров, клубы, секции и пр. Успешному реформированию образования не способствовала и политическая обстановка в стране, а именно частая смена правительства и министров образования [9].

В настоящее время внеурочная работа представляет собой деятельность, которая организуется с классом или группой учащихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге. Согласно стандарту, внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования [10].

Современная школа характеризуется многообразием направлений и форм внеурочной деятельности, что способствует личностному развитию учащихся и позволяет применять полученные знания в различных жизненных ситуациях. Следовательно, необходимо понимать, какие требования предъявляются к педагогам внеурочной деятельности. Необходимо обратиться к профессиональному стандарту педагога, который был утвержден приказом Министерства труда Российской Федерации 18 октября 2013 г. Согласно профстандарту, к трудовой функции учителя относятся различные необходимые умения, среди которых немаловажное место занимает умение «организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона» [11].

Умения педагогов эффективно организовывать внеурочную деятельность формируются как в процессе работы, так и через творческий подход к реализации своей педагогической дея- тельности, а также через систему дополнительного и непрерывного образования. Следует заметить, что в условиях реализации ФГОС система обучения педагогов также требует переосмысления, новых подходов к содержанию и формам обучения.

Сформировать у педагогов умения эффективно организовывать внеурочную деятельность возможно либо через их обучение в рамках повышения квалификации, либо через систему дополнительного образования. Огромную роль играет сопровождение педагогов внеурочной деятельности в школе уже после их обучения. Помощь и поддержка опытных коллег способствуют не только быстрой адаптации молодых педагогов, но и развитию их профессиональной деятельности. Одной из наиболее эффективных форм сопровождения педагогов является наставничество [12].

Для определения эффективности созданных организационно-педагогических условий на диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы автором проводилась диагностика сфор-мированности умений эффективно организовывать внеурочную деятельность у учителей в школах. Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности этих умений. Полученные данные свидетельствовали о том, что уровень сформированности умений эффективно организовывать внеурочную деятельность по коммуникативному и деятельностному компонентам у учителей выше, чем по когнитивному и аналитическому. Результаты констатирующего эксперимента показали, что формирование компетенций наставничества у учителей в рамках традиционной системы организации педагогического процесса в школе осуществляется в недостаточной степени. Это проявилось прежде всего в том, что участники эксперимента имели весьма расплывчатое представление об организации внеурочной деятельности в школе в рамках ФГОС.

Таким образом, нами были сформированы необходимые организационно-педагогические условия для развития умений эффективно организовывать внеурочную деятельность, а именно:

• –    создание «Школы наставничества»;

• –    организация научно-практических конференций, круглых столов, семинаров для делового сотрудничества педагогов;

• –    обеспечение информационно-методической поддержки наставников (методическое обеспечение, мультимедийное оборудование);

• –    ориентация на субъектность личности, создание креативной среды, побуждение к рефлексивной деятельности, диалогизацию образовательного процесса;

• –    обучение будущих педагогов внеурочной деятельности (коуч-сессии, мини-лекции, психологические тренинги, семинары, мастер-классы, консультации и т. п.).

Через анализ и синтез, обобщение и конкретизацию педагоги в зависимости от своих личностных, персональных особенностей формировали у себя умения эффективно организовывать внеурочную деятельность. Это стало возможным благодаря их мыслительной, организационной и преобразующей деятельности в рамках созданных для них условий.

Достигнутая положительная динамика формирования умений организовывать внеурочную деятельность доказывает эффективность созданных условий. Разработанные в ходе исследования методические инструкции и рекомендации педагогам могут быть использованы при организации внеурочной деятельности в школах.

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем:

• –    раскрыты научные основы процесса формирования умений организации внеурочной деятельности;

• –    обоснованы компоненты и уровни сформированности этих умений;

• –    обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия формирования умений организации внеурочной деятельности у учителей в школе.

Таким образом, обучение и сопровождение педагогов внеурочной деятельности в школе, несомненно, является важным и необходимым условием ее эффективной организации, что способствует выполнению требований ФГОС. Однако проведенное исследование выявило не все аспекты обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена поиску дополнительных организационно-педагогических условий формирования умений организовывать внеурочную деятельность по аналитическому и когнитивному компонентам.

Ссылки:

• 1.    Мазуренко С.В. Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС второго поколения [Электронный ресурс] // Мир «Гармония»: сетевой клуб учителей, работающих по УМК «Гармония». URL: http://region56.ucoz.ru/load/organi-zacija_vneurochnoj_dejatelnosti_v_ramkakh_fgos_vtorogo_pokolenija_mazurenko_s_v/15-1-0-106 (дата обращения: 23.03.2018).

• 2.    Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 240 с. ; Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, А.А. Бударный, Н.М. Шахмаев, В.В. Краев-ский ; под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975. 301 с. ; Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 3-е изд., доп. и перераб. М., 1918. 322 с.

• 3.   Михащенко А.Л. История общего образования в России: XX в. : учеб. пособие для студентов ун-та. Курган, 2000. 269 с.

• 4.   Невзоров М.Н. Проблема воспитания учащихся в обучении в советской педагогике сер. 50-х – сер. 60-х гг. : дис. …

  канд. пед. наук. Хабаровск, 1989. 187 с.

• 5.   Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации / под общ. ред. В.З. Смирнова. М.,

  1959. 320 с.

• 6.   Козловская Г.Е. Российское образование в постсоветский период, 1991–1999 гг. : дис.... д-ра ист. наук. М., 2003.

• 7.    Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. 560 с. ; Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой : книга для учителя. М., 1991. 96 с. ; Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 96 с. ; Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1997. 352 с.

• 8.  Амонашвили Ш.А. Указ. соч.

• 9.   Козловская Г.Е. Указ. соч.

• 10.    О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 дек. 2014 г. № 1644 : зарег. в Минюсте РФ 6 февр. 2015 г. Рег. № 35915. Доступ из информ.-правовой системы «Гарант».

• 11.    Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации.  URL:  http://минобрнауки.рф/документы/3071/файл/1734/12.02.15-Профстандарт_педагога_(проект).pdf

  (дата обращения: 26.02.2018).

• 12.    Фетисова Т.С. Педагогическая поддержка и сопровождение профессионального развития молодых педагогов // Проблемы образования на современном этапе : материалы Всерос. студенческой науч. конф. (1–10 апреля 2014 г.). Тольятти, 2014. № 3. С. 199–203 ; Kram K.E. Phases of the Mentor Relationship // Academy of Management Journal. 1983. Vol. 26, no. 4. P. 608–625.

430 c.