Организация волонтерской проектно-педагогической практики студентов

DOI:

Значимость волонтерской деятельности в современном обществе неоспорима. Волонтерство является добровольной деятельностью, направленной на оказание помощи и поддержки другим людям, организациям или сообществам [1-3].

Волонтерская деятельность имеет множество преимуществ. Во-первых, она позволяет людям получить практический опыт работы в различных сферах, развить свои навыки и умения, а также внести свой вклад в общество [4-5]. Во-вторых, волонтерство способствует формированию чувства ответственности и социальной активности, что является важным качеством для успешной карьеры и личностного роста. Сегодня волонтерство становится все более популярным и востребованным видом деятельности среди молодежи.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что организация волонтерской проектно-педагогической практики студентов является важным элементом профессионально педагогической подготовки.

Как отмечают современные дидакты (М.В. Кларин, Г.Л. Ильин, А.А. Вербицкий и др.), на сегодняшний день существует потребность в подготовке высококвалифицированных и компетентных специалистов - педагогов, в полной мере владеющих теоретическими знаниями и обладающих профессиональными компетенциями в сфере организации проектной работы со школьниками [6-8]. По мнению Н.В. Щербаковой, существующая система профессиональной подготовки будущих педагогов, включающая теоретическую и практическую составляющие, решает свои конкретные задачи, постепенно формируя у студентов необходимые общекультурные и профессиональные компетенции, способствуя их профессиональному становлению. Но, как показывает опыт организации практик в педагогических вузах, теоретическое обучение в сочетании с непродолжительной практической подготовкой не даёт эффективных результатов, ожидаемых от выпускников современным обществом [9].

Теоретическая и практическая подготовка проходит в разных условиях и сильно различается. Содержание теоретического материала не совпадает с реальными проблемами, с которыми сталкивается студент при выходе на практику. Проектноориентированная практика обычно не совпадает с теми представлениями, которые студенты получают в университете в процессе теоретической подготовки. Это связано с тем, что теоретическая подготовка занимает несравнимо больше времени, а знания студентов слишком теоретизированы. Особенно заметны эти образовательные изъяны в подготовке специалистов педагогических направлений, как отмечается в [9].

Для прохождения проектно-ориентированной практики студентам необходимы такие задания и такие базы практик, которые смогут обеспечить все необходимые условия для развития креативности, свободы выбора форм и направлений реализации задуманных идей.

Для подготовки педагогов, востребованных современным обществом, наряду с традиционными нужны новые, активные формы обучения, занимающие промежуточное место между теорией и практикой, позволяющие целенаправленно формировать у студентов способность применять полученные знания в практической деятельности в различных профессиональных и жизненных ситуациях, соответствующие меняющимся требованиям современного общества. В этой связи особое значение в обучении приобретают игровые, проектные, имитационно -моделирующие, исследовательские технологии. Одним из инновационных направлений обучения студентов в рамках компетентностного подхода может стать включение студентов в социально значимую волонтёрскую деятельность посредством прохождения волонтёрской практики [9-10].

В данной статье будут рассмотрены организационно-педагогические условия реализации волонтерской проектно-педагогической практики студентов, а также даны рекомендации по ее проведению. Будут рассмотрены примеры успешных практик, которые могут служить ориентиром для организации волонтерской проектнопедагогической практики студентов.

Таким образом, данная статья будет полезна для всех, кто занимается организацией волонтерской проектно-педагогической практики студентов, а также для тех, кто интересуется данной темой.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Цель данной статьи – выявить организационно-педагогические условия волонтерской проектно-педагогической практики студентов и предложить методические рекомендации по ее проведению. В статье будут рассмотрены основные принципы и требования к организации волонтерской проектно-педагогической практики, а также дан пример успешной практики.

Рассматриваемый в данной статье пример организации проектно-ориентированной практики студентов выпускного курса бакалавриата Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева проводился в социальном проекте «От детского увлечения к научному объяснению», реализуемом Красноярским краевым Домом науки и техники Российского Союза научных и инженерных общественных объединений при поддержке Фонда Президентских грантов [11-12].

Проект «От детского увлечения к научному объяснению» направлен на развитие навыков проектной деятельности и привитие интереса к научно-техническому творчеству у школьников. Оригинальная идея проекта – объяснение главных принципов научного анализа и поиска на основе увлечения. Проект включает разработку обучающего видео и онлайн курса с рабочей тетрадью проектировщика, которые научат школьников сделать настоящий научный проект на основе их увлечений и хобби.

Студентам на время практики были даны задания по разработке сценариев и проведению тематических экскурсий на тему развития научно-технического прогресса в Музее нашего детства, по созданию интерактивных заданий, обеспечивающих формирование проектных навыков у школьников, в дистанционной среде Moodle, а также по подготовке банка проектных идей для школьников.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Проведенная работа студентов показала очень значимые и интересные результаты. Несмотря на то, что студентам была дана полная свобода выбора тематик выполняемых работ, большинство финальных работ было выполнено очень качественно и было направленно на привитие проектных навыков школьникам разных возрастных групп.

Для подготовки экскурсий по Музею нашего детства студенты разделились на микрогруппы, которые выбрали разные формы проведения экскурсионных программ.

Среди наиболее интересных программ можно выделить следующие:

• -    исторический квест, в котором школьники получают письмо из прошлого и должны найти те предметы быта, которые описаны в письме. При этом, они не только разыскивают старинные вещи, но и объясняют и узнают, как эти предметы обихода или техника работали и использовались, кто их изобрел и где они производились;

• -    перемещение на машине времени в прошлое, где ребятам надо было разобраться с окружающей их действительностью, работать сообща, чтобы выжить, используя лишь те вещи, которые их окружают, после экскурсии школьники сами создали свои виниловые пластинки с изображениями того времени, в которое они попали;

• -    отгадывание шарад и загадок, которые рассказывали и описывали старинную бытовую технику и предметы обихода;

• -    узнать интересные факты из прошлого и презентовать их своим одноклассникам;

• -    найти зашифрованные предметы, в этом задании школьники не только искали предметы, но и узнавали из описания, для чего все предметы использовались в прошлом;

• -    фото-кросс «По следам фотографии» - сравнение того, как делались фотографии в прошлом и как они делаются сегодня.

Опыт показал, что наиболее интересно прошли экскурсии, на которых школьники не просто слушали экскурсовода и рассматривали экспонаты, а где они сами принимали активное участие, выполняли задания, участвовали в играх и мастер-классах.

Рисунок 1 показывает, как проходили экскурсии, разработанные студентами.

Второй частью практики была разработка интерактивных заданий в Moodle и подготовка банка проектных идей.

В таблице 1 представлены примеры разработанных заданий.

Рисунок 1. Экскурсии со школьниками.

Figure 1. Excursions with schoolchildren.

Таблица 1. Разработанные задания.

Table 1. Developed tasks.

Название задания Ссылка на задание SMART-цель (9 класс) Секретные материалы Дайвинг и давление Искусство превращения / Матрица спасения Как сделать рекламный продукт привлекательным Оживляем изображения -секреты создания анимации Инфографика и презентация / Безопасный интернет Дерево проблем -помощник организации информации

Все разработанные задания имеют интерактивный контент, направлены на формирование проектных умений у школьников. В большинстве разработанных материалов присутствуют игровые H5P элементы (викторины, игры, флеш-карты и т.д.), которые делают курс интерактивным и интересным для прохождения.

Примеры заданий приведены на рисунках 2-5.

Отлично! Вы знаете основные этапы создания рекламного постера!

Настало аренд, чтобы применить эти знания на практике, но для начала предлагаем познакомиться с онлайн-сервисом Flyvk

| Как сделать рекламный продукт привлекательным?

Ха«ашь мииматься Кунг Фу ?

*              Школа Кунг Фу

^^^^•^■■Добъяиляет набор

^ Как сделать рекламный продукт привлекательным

Рисунок 2. Проект по созданию рекламного продукта.

• Figure 2.    Project to create an advertising product.

'Ц' Дерево проблем - помощник организации информации

Разработчики: Морозова Диана Александровна и Биннатова Ксения Октаевна

Дорогой друг, тебе предстоит познакомиться с понятием ‘Дерево проблем". Дерево проблем — это инструмент для организации данных, который раскладывает проблематику по уровням о основные точки для внимания при поиске решений.

Пора начинать!!!

^1 Чк -як с с дтрсяо проспим:

1р«меры деревьев nixitoi км

Тест по просмотренному видео

1g) Интерактивное задание

^^ Практическое задание (помощь компании GreenPeace)

После прохождения данного курса, вы можете сделать проекты самостоятельно по следующим темам:

"Исследование качества воды в реке или озере рядом с школой и разработка рекомендаций по ее очистке и сохранению'

"Организация выставки экологических проектов учащихся по теме сохранения природы и борьбы с загрязнением мирового океана"

"Изучение возможности использования морских водорослей для очистки океана от загрязнений"

Рисунок 3. Проект по организации информации.

• Figure 3.    Information organization project.

  
  

  у^ Дайвинг и давление (7 класс)

  Разработчики: Соколова Александра Сергеевна и Пужель Алексей Витальевич

  

  Рисунок 4. Проект по изучению давления.

  
  

  Figure 4. Pressure Project.

  
  
  

  Рисунок 5. Проект по оказанию первой помощи.

  
  

  Figure 5. First aid project.

  
  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В статье рассмотрена организация волонтерской проектно-педагогической практики студентов, как одного из важных инструментов развития профессиональных компетенций, формирования активной гражданской позиции и подготовки будущих специалистов к решению реальных задач в сфере образования.

Практика позволила студентам применить полученные знания и навыки на практике, приобрести опыт работы с различными возрастными группами школьников и развить свои педагогические способности.

Основными результатами эксперимента по проведению волонтерской проектнопедагогической практики стали:

• •    развитие профессионального интереса студентов к педагогической деятельности;

• •    формирование навыков организации и проведения проектной работы;

• •    приобретение опыта работы в команде и развитие коммуникативных навыков;

• •    воспитание у студентов чувства социальной ответственности и активной гражданской позиции.

Следует отметить, что для успешной реализации волонтерской проектнопедагогической практики необходимо создание условий для эффективного взаимодействия между студентами, преподавателями и школьниками. Важным аспектом является разработка системы мотивации и стимулирования студентов, а также обеспечение их методическими материалами и поддержкой членов команды проекта, в котором они участвуют.

В заключении хочется отметить, что волонтерская проектно-педагогическая практика является важным инструментом профессиональной подготовки студентов и развития их гражданских качеств. Она способствует формированию востребованных специалистов, способных решать задачи, стоящие перед системой образования, и активно участвовать в общественной жизни страны.