Организационно-методическое обеспечение профессиональной служебной подготовки сотрудников органов внутренних дел к решению задач в особых условиях как педагогическая структурно-функциональная модель

Аlexey М. Baranov 1, chief of the chair of Law Enforcement Activity under Operational Conditions; ;

Актуальность, значимость и сущность проблемы. С началом специальной военной операции (далее — СВО) Главным управлением по работе с личным составом МВД России (далее — ГУРЛС МВД России) неоднократно инициировалось проведение с сотрудниками территориальных органов, постоянным и переменным составом образовательных организаций МВД России повышения квалификации ¹ в целях выработки и совершенствования компетенций, необходимых для эффективного прохождения службы в особых условиях.

С момента начала СВО география, масштабы и содержание специальных мероприятий значительно расширились. Экспертное мнение лиц, непосредственно участвовавших в силовых мероприятиях в данной зоне, показывает, что проблематика педагогической деятельности в системе профессиональной служебной подготовки сотрудников органов внутренних дел (далее — ОВД), привлекаемых к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач), нуждается в более детальной методической проработке.

В новых субъектах Федерации требуются присутствие и деятельность органов и подразделений МВД России для обеспечения безопасности населения в соответствии с направлениями, предусмотренными ст. 2 Федерального закона от 7 февраля 2011 г. № 3-ФЗ «О полиции».

В начале 2022 г. ГУРЛС МВД России инициирована подготовка личного состава подразделений и органов внутренних дел к действиям (выполнению оперативнослужебных задач) в особых условиях. В частности, в УМВД России по Омской области, Омской академии МВД России, как и в других российских территориальных органах и образовательных организациях, в системе профессиональной служебной и физической подготовки проводятся комплексные выездные практические занятия на полигонах, стрельбищах и загородных учебных базах. Такие занятия выявили проблему организационно-педагогического характера, связанную с недостатком специальных дидактических средств для полноценного обеспечения оперативно-служебных задач в особых условиях деятельности.

Цель — обосновать структурные и функциональные элементы модели профессиональной служебной подготовки сотрудников органов внутренних дел, привлекаемых к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач) в особых условиях.

Теоретические предпосылки, обзор и степень разработанности проблемы. Владение сотрудниками органов внутренних дел тактическими приемами и способами действий в особых условиях, в том числе при выполнении оперативно-служебных задач, связанных с применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия, является неотъемлемым компонентом их профессиональной готовности. Это предполагает способность выполнять движения или действия, освоенные в результате тренировок, с применением оценочных показателей, соответствующих должным двигательным нормам.

В нашей стране конструктором системы тестирования и измерения физических качеств считается В. М. Заци-орский, который с помощью математической статистики и анализа обосновал методику их определения [1].

В профессиональной служебной подготовке ОВД данная система применения не нашла, за исключением физической и огневой подготовки. Порядок организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации, утвержденный приказом МВД России от 5 мая 2018 г. № 275, не предусма- тривает боевой (оперативно-боевой) подготовки как таковой. Данный аспект на теоретическом уровне прорабатывался С. А. Селиверстовым [2], сформулировавшим и теоретически обосновавшим понятие оперативно-боевой деятельности ОВД как вид деятельности, осуществляемой гласно и негласно в целях защиты жизни, здоровья, прав и свобод человека и гражданина, собственности, обеспечения безопасности общества и государства от особо тяжких преступных посягательств. С. А. Селиверстов подчеркивает, что в ходе задержания вооруженного преступника в условиях проведения специальных мероприятий может возникнуть вооруженный или огневой контакт, что нередко имеет признаки общевойскового боя. Ученый доказывает, что необходимость наличия в ОВД оперативно-боевого устава как нормативного источника очевидна [2, с. 58].

Моделирование на современном этапе является основой методологии многих научных педагогических исследований. В. П. Беспалько [3, с. 73], С. М. Ашкинази [4, с. 24], В. В. Миронова [5, с. 46], Y. Izuhara [6, с. 27] и др. под моделированием понимают процесс построения, исследования и применения моделей. Процесс моделирования подразумевает умозаключения по аналогии, построение абстракций, конструирование различных научных гипотез.

В педагогическом моделировании чаще всего востребованы структурно-функциональные модели, при построении которых объект рассматривается как целостная система, включающая составные части, компоненты, элементы, подсистемы. Части системы связываются структурными отношениями, описывающими подчиненность, логическую и временную последовательность решения отдельных задач.

Моделирование активно используется в прикладных педагогических исследованиях. Процессы проектирования и моделирования связывают с необходимостью изучения педагогических процессов, их совершенствования и модернизации, апробирования тех или иных новых подходов в образовании, активизации инновационных процессов, обеспечивающих развитие системы образования и ее институтов. Например, Н. П. Бакулин исследовал структурнофункциональную модель для разработки частных методик обучения сотрудников ОВД управлению автотранспортом в экстремальных ситуациях [7, c. 104]. А. В. Бакин рассматривал технологическую модель применения боевых приемов борьбы на основе разноуровневых заданий [8, с. 420]. Д. В. Литвин разрабатывал модель прогнозирования и вероятности поведения правонарушителей при их задержании [9, с. 99].

Общим качественным признаком данных исследований выступает то, что модель представляет собой объект в виде конструкций, схем, знаковых форм, формул, который воспроизводит и отображает общую структуру изучаемого явления, объекта или процесса.

Материалы и методы

Исследованы нормативные правовые акты в сфере организации и ведения боевой, профессиональной служебной, пожарно-строевой и тактико-специальной подготовки личного состава Федеральной службы войск национальной гвардии, Федеральной противопожарной службы МЧС России, сухопутных войск Миноборо- ны России. В целях обоснования разработки подходов организационно-методического обеспечения модели подготовки сотрудников ОВД к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач) в особых условиях проведено интервьюирование представителей силовых ведомств Российской Федерации, принимавших участие в специальных мероприятиях в зоне СВО.

Применены дедуктивный метод и метод контент-анализа результатов интервьюирования сотрудников.

Результаты и обсуждение

Практический опыт как основание для методического обеспечения профессиональной служебной подготовки сотрудников ОВД к выполнению оперативно-служебных задач в особых условиях. Во второй половине 2022 г. в системе профессиональной служебной и физической подготовки сотрудников УМВД России по Омской области и Омской академии МВД России на территории загородной учебной базы и войскового стрельбища 242-го учебного центра подготовки младших специалистов воздушно-десантных войск были проведены комплексные практические занятия в целях отработки индивидуальных и групповых тактических действий в различных ситуациях оперативной обстановки элементов взаимодействия в составе нарядов и функциональных групп. Занятия были организованы на учебных местах в малых группах методом упражнений по принципу «от простого к сложному», в последовательности: «рассказ-показ» (демонстрация), тренировка (отработка), повторение (закрепление), подведение итогов.

Однако обучающиеся показали слабые знания материальной части и правил стрельбы из автомата Калашникова, а также неуверенные навыки обращения со средствами индивидуальной защиты, в том числе бронезащиты. Во время занятий вне стрелкового тира (стрельбища) при решении ситуационных задач в условиях естественной обстановки полигона без использования боевых и холостых припасов обучающиеся, действуя с оружием в средствах индивидуальной бронезащиты, демонстрировали низкие двигательные качества в передвижении, переноске, хвате и удержании оружия, изготовке к стрельбе из различных положений, смене магазина. По вводным задачам, направленным на формирование навыков устранения задержек в стрельбе, взаимодействию в условиях огневого контакта, фиксировались ошибки на когнитивном, моторном, координационном и кинестетическом уровнях. Исключением оказались сотрудники, ранее проходившие срочную или контрактную службу в рядах вооруженных сил России, а также привлекавшиеся к проведению контртеррористических операций и иных специальных мероприятий на территории Северо-Кавказского региона РФ.

Автор, непосредственно принимавший участие в проведении данных занятий, считает, что проблема эффективности подготовки сотрудников ОВД к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач) в особых условиях имеет организационно-педагогический характер. При этом не ставится вопрос о методической легитимности существующих технологий обучения, а анонсируются разработка и апробирование иного организационного подхода, релевантного требованиям современной обстановки.

Ранее автором уже рассматривалась указанная выше проблематика и представлялись результаты исследований [10–13].

Анализ результатов интервьюирования. В течение 2022 г. и начале 2023 г. в рамках настоящего исследования автором проводилось интервьюирование участников СВО, вернувшихся с линии боевого соприкосновения после успешного выполнения служебных задач. Респондентами выступили 4 сотрудника Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации (далее — ФС ВНГ России), 4 военнослужащих контрактной службы Российской армии. Интервью проводилось с целью:

• —    сформулировать и обобщить актуальные двигательные функции, выполняемые представителями силовых структур в особых условиях;

• —    выделить качественные признаки профессионального «Я-образа» представителя силовых структур, находящегося в зоне СВО.

Основой для этого исследования послужили методика использования прикладных статистических программ для определения оценочных (количественных) показателей нормируемых двигательных действий [14, с. 86] и профессионально-качественный «Я-образ» сотрудника ОВД [15, с. 226; 16, с. 193].

В первом случае степень согласованности мнений экспертов (респондентов), оцениваемая по величине коэффициента конкордации Фридмана, при условии (N=5,0 df=10)=40,57143; Р=0,00001, при среднем рейтинге 0,76, составила ≈0,82. Это подтверждает предположение, что перечень и тематика двигательных функций, актуальных для сотрудников ОВД, привлекаемых к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач) в особых условиях, имеют обоснованное содержание. Примерный перечень составил 12 актуальных двигательных функций, представленных в следующей иерархии:

• 1.    Оперативная экипировка сотрудника служебного наряда средствами защиты и оружием.

• 2.    Индивидуальные и коллективные действия сотрудников группы (подразделения) в пункте временной дислокации (далее — ПВД) по организации и ведению обороны.

• 3.    Посадка сотрудников служебного наряда в транспортное средство перед началом движения.

• 4.    Спешивание сотрудников служебного наряда из транспортного средства и боевое развертывание.

• 5.    Применение средств коммуникации в целях организации взаимодействия.

• 6.    Скрытное передвижение к объекту противника.

• 7.    Досмотр автотранспорта (легкового, пассажирского, грузового).

• 8.    Выбор места оборудования ПВД и организация внутренней службы.

• 9.    Выбор и оборудование одиночной огневой позиции на открытой (закрытой) местности.

• 10.    Составление карточки огня после постановки задачи на оборону позиции путем кругового визирования.

• 11.    Оперативное применение индивидуальных средств защиты.

• 12.    Определение сторон горизонта различными способами в различных условиях местности, времени суток, на месте (в движении).

Во втором случае выделение сущностных доминант модели приведенных экспертами (респондентами) примеров и аргументов по вопросам готовности к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач) в особых условиях позволило определить и структурировать качественные признаки профессионального образа сотрудника, привлекаемого к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач) в особых условиях (табл. 1).

Таблица 1. Качественные признаки модели профессионального образа сотрудника органов внутренних дел, привлекаемого к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач) в особых условиях

(Table 1. Qualitative features of the model of the professional image of a police officer involved in service

(performing operational service tasks) in special conditions )

Формируемые компоненты	Качественные признаки модели	Объект педагогической деятельности
Когнитивные качества	Коммуникативная способность, способность запоминать и воспроизводить числа, слова, понятия, специальные термины, позывные, команды, сигналы	Словеснологическая память
	Способность фиксировать и запоминать информацию, образы, сопоставлять информацию (образы), синтезировать выводы и логически распределять информацию по уровню приоритетности	Зрительная, образная память
Двигательные и физические качества	Психомоторная способность, координационная способность, кинестетическая способность, сила, быстрота, выносливость	Двигательная (моторная) память

Организационные основы и методическое обеспечение профессиональной служебной подготовки сотрудников органов внутренних дел. В педагогической науке навык является формой движения или действия, приобретенной в процессе тренировки, и характеризуется результатом образования, обучения, подготовки, критерием готовности. В одиночных действиях при обращении с оружием приемы и действия должны выполняться на максимально высоком уровне надежности, навыки действий должны быть сформированы до уровня автоматизма, практически условного рефлекса [14, с. 63].

Наставление по организации физической подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации, утвержденное приказом МВД России от 1 июля 2017 г. № 450, предусматривает нормативы по общей и специальной физической подготовке, боевые приемов борьбы, Наставление по организации огневой подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации, утвержденное приказом МВД России от 23 ноября 2017 г. № 880, — нормативы и упражнения стрельб, которые выполняются в определенных порядке и последовательности, в ограниченное время или без такового, по командам и сигналам как обучающего, так и обучающихся. Выполнение сотрудниками ОВД комплексных двигательных задач с применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия обусловливает необходимость наличия у них специальных и более сложных двигательных навыков. Аналогичные качества действий должны быть сформированы в коллективной форме взаимодействия, т. е. в составе наряда (группы).

Порядок организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации, утвержденный приказом МВД России от 5 мая 2018 г. № 275 (далее — Порядок), не рассматривает проблематику подготовки кадров к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач) в особых условиях. Согласно пункту 121.2 Порядка «на занятиях по служебной подготовке изучаются… тактические приемы несения службы, правила пользования и порядок эксплуатации средств индивидуальной бронезащиты, специальных средств, порядок действий сотрудников при возникновении чрезвычайных обстоятельств». Детально содержание педагогической деятельности по формированию вышеуказанных двигательных навыков в данном источником не приводится.

Учебный программный материал профессионального обучения (повышения квалификации) сотрудников органов внутренних дел, привлекаемых к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач) в особых условиях, также не располагает организационно-педагогическими условиями для реализации образовательного процесса на основе двигательных тестов (упражнений-нормативов).

Боевая, профессиональная служебная подготовка ФС ВНГ России, пожарно-строевая и тактико-специальная подготовка Федеральной противопожарной службы МЧС России представляет собой целостную систему, структурированную по содержанию и предмету подготовки. Дидактическим материалом обучения являются упражнения-нормативы, представляющие собой актуальные, простые по структуре и надежные по результату двигательные действия — функциональные задачи, выполнение которых в установленной последовательности и (или) в рамках лимита времени способствует формированию двигательных навыков, релевантных условиям экстремальной оперативной обстановки [14, с. 5].

Сборник нормативов по боевой, профессиональной служебной и физической подготовке ВС ВНГ России, утвержденный приказом начальника Главного управления подготовки войск (сил) Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации от 21 августа 2020 г. № 7, содержит одиночные и коллективные упражнения-нормативы по разделам (предметам обучения) для всех категорий военнослужащих (сотрудников) ведомства, в том числе коллективные упражнения-нормативы для экипажей, расчетов, войсковых нарядов и подразделений до батальона включительно. Особенностью сборника является наличие раздела общих нормативов на развитие и оценку когнитивного компонента: словесно-логической и зрительной памяти, коммуникативных, психомоторных качеств (способностей), формирующих психофизический потенциал военнослужащего (сотрудника) ФС ВНГ Рос- сии. В сборнике предусмотрены коэффициенты, увеличивающие (или снижающие) время выполнения норматива в зависимости от срока службы военнослужащего (сотрудника). Помимо данного методического источника, ФС ВНГ России использует ведомственный Курс вождения боевой и специальной техники, где подробно изложены структура, содержание методики подготовки водителей (механиков-водителей) боевой и специальной техники, а также приведены упражнения-нормативы по вождению боевых машин, преодолению препятствий, буксировке, самовытаскиванию и т. п.

Нормативы по пожарно-строевой и тактико-специальной подготовке личного состава федеральной противопожарной службы МЧС России — это временные, количественные и качественные показатели выполнения определенных задач, приемов и действий сотрудниками (работниками), курсантами и слушателями (далее — личный состав) федеральной противопожарной службы, отделениями, дежурными караулами (сменами), подразделениями федеральной противопожарной службы (далее — подразделения ФПС), образовательными учреждениями МЧС России, с соблюдением последовательности (порядка), изложенных в сборнике нормативов, утвержденных Главным военным экспертом Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий 10 мая 2011 г. Нормативы распространяются на личный состав, привлекаемый (допущенный) к организации тушения пожаров и проведению аварийноспасательных работ, предназначаются для совершенствования приемов и способов действий личного состава в условиях оперативно-тактических действий на пожаре, овладению штатным пожарным и аварийно-спасательным оборудованием, сокращению сроков приведения его в боевую готовность. Данные нормативы позволяют установить объективный и единый подход в определении уровня подготовки личного состава и подразделений ФПС. В документе определен порядок изучения и отработки нормативов, предусмотрены оценочные показатели и конкретные меры безопасности, соблюдение которых необходимо при изучении и формировании двигательных навыков обучающимися. Предусмотрены широкая номенклатура условий выполнения нормативов и строгая иерархия оценочных показателей в зависимости от времени года, суток, возрастной группы, наличия затрудняющих факторов, вплоть до применения суммарных коэффициентов. Нормативы включают и упражнения, способствующие развитию когнитивного и двигательного компонентов.

Организационно-педагогические условия системы боевой подготовки сухопутных войск Советской и Российской армии. Система боевой подготовки сухопутных войск Российской армии имеет структурированный характер и представлена утвержденной единой программой боевой подготовки, учебниками, учебными, учебнометодическими и методическими пособиями, широкой номенклатурой сборников основных и дополнительных дидактических средств (сборниками нормативов, курсами стрельб, курсами вождения, наставлениями к отдельным видам вооружения, различными справочниками командного состава).

Номенклатура дидактического материала боевой подготовки сухопутных войск Советской Армии с методической точки зрения представлялась системно (табл. 2).

Таблица 2. Библиографическая матрица дидактических материалов, используемых в процессе организации боевой подготовки сухопутных войск Советской Армии ² (Table 2. Bibliographic matrix of didactic materials used in the process of organizing combat training of ground forces of the Soviet Army )

Вид методического источника (дидактического средства)	Направленность («адресность») подготовки
	Одиночная и групповая подготовка	Командирская (адресная) подготовка

Программа боевой подготовки мотострелковых подразделений. М., 1988. 176 с.

Учебные пособия, учебники	Меримский В. А. Приемы и способы действий солдата в бою : учебное пособие. М., 1988. 271 с.	Смирнов В. Н. Учебник сержанта мотострелковых войск. М., 1989. 240 с.
Учебнометодические пособия	Методика строевой подготовки. М., 1980. 179 с.
	Тактическая подготовка солдата, мотострелкового отделения и взвода. М., 1989. 239 с. Тактическая подготовка мотострелковой роты и батальона. М., 1989. 192 с.	Тактическая подготовка курсантов-командиров мотострелковых отделений. М., 2004. 184 с.
Методическое пособие	Система вооруженной борьбы в тактическом звене (военнослужащий, боевая группа, отделение, взвод, рота, батальон). М., 2004. 200 с.
Специальная литература	Технические описания и инструкции по эксплуатации, ремонту и обслуживанию автомобильной техники, бронетанкового и артиллерийского вооружения (например, ЗИЛ131, Урал-375; объектов: 219 (Т-80), 184 (Т-72), 432 (Т-64), 675 (БМП-2), 688 (БМП-3), системы 2А18 (Д-30) и т. п.
Дидактический справочный материал	Сборник нормативов по боевой подготовке сухопутных войск. М., 1991. 256 с.
	Сборник нормативов по защите от оружия массового поражения и боевой подготовке химических войск : утвержден Главнокомандующим Сухопутными войсками, заместителем Министра обороны СССР 23 мая 1970 г. М., 1971. 256 с.
	Курс вождения боевых машин (КВБМ-64) : утвержден Главным управлением боевой подготовки Сухопутных войск 17 августа 1964 г. / Министерство обороны СССР. М., 1964. 152 с.
	Справочник командира, 1983, 1984. Официально не публиковался

Организация профессиональной подготовки в отдельных зарубежных силовых структурах. Изучив зарубежный опыт педагогической деятельности в системе подготовки представителей силовых структур к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач в особых условиях), можно отметить, что ей свойственны следующие качественные характеристики:

• 1.    Целеполагание и направленность подготовки — формирование индивидуальной и коллективной готовности.

• 2.    Номенклатура формируемых компетенций в рамках решения тактических задач, таких как антитерро-ристическая деятельность; контрдиверсионная борьба и диверсионная деятельность; охрана особо важных объектов; обеспечение целостности государства, охрана государственных границ; обеспечение геополитической безопасности и стратегического паритета блока НАТО.

• 3.    Организационной основой профессиональной подготовки специалистов силовых структур группы европейских, ближневосточных иностранных государств является институт инструкторов. Это силовые структуры стран блока НАТО (за исключением Израиля) [17, с. 155], Индии [18, с. 125], Финляндии [19, с. 165], Швейцарии, Украины (с 2007 г.).

Особое внимание вызвал пример реализации педагогического ресурса инструкторов (спарринг-партнеров — «Бадди») в подразделениях рейнджеров армии США, где данный представитель несет персональную ответственность за воспитание и подготовку своих подопечных. Оригинально данный вопрос реализован в израильских силовых ведомствах, где педагогическая нагрузка в боевой подготовке возложена на младший и средний командный состав, который принимает непосредственное участие в индивидуальных занятиях, групповых тренировках и учениях. При сдаче контрольных тестов и нормативов данный командный состав выполняет их в первую очередь, при этом экзаменуемые командиры обязаны показать результаты не ниже «хорошо».

Форма подготовки имеет практико-ориентированный характер. Освоение программного материала (курса обучения) организовано по блочно-модульному принципу, где методологическими инструментами педагогической деятельности являются тренировка, упражнение, проблемный и ситуативный методы.

Дидактическими средствами и материалами выступают полигоны, центры (в том числе с различной климатической привязкой), отечественное (национальное) и зарубежное вооружение, боевая и специальная техника, нормативно утвержденные упражнения, нормативы (тесты) по индивидуальной и групповой подготовке, фитнес-тесты, измерительное оборудование. Уделяется внимание и когнитивному компоненту: психологической и теоретической подготовке, содержание их консолидировано с практическим компонентом. Активно работает система психологического наблюдения, институт психолога в подразделениях имеет существенный правовой ресурс, позволяющий выявлять и фиксировать качественный некомплект.

Структурные и функциональные элементы модели профессиональной служебной подготовки сотрудников органов внутренних дел РФ, привлекаемых к не-

Нормативный компонент: требования к подготовке, содержание оперативно-служебных задач

	Целевой компонент: формулирование методической цели (например, развить конкретные виды памяти, сформировать отдельные или комплексные профессиональные и физические качества, функционально-двигательные способности) #

Содержательный компонент:

Функциональные элементы: дидактические средства, обеспечивающие когнитивный и двигательные компоненты подготовки

Оценочно-аттестационный компонент:

Функциональные элементы: дидактические средства, обеспечивающие аттестацию когнитивного и двигательного компонентов подготовки

Коммутационный компонент:

принятие решения на выполнение поставленной задачи либо повтор цикла, переход к подготовке к другим задачам #

Нормативный компонент: требования к подготовке, содержание оперативно-служебных задач

#

Рис. Схема структурно-логической модели профессиональной служебной подготовки ( Fig. The scheme of the structural and logical model of professional service training)

сению службы (выполнению оперативно-служебных задач) в особых условиях. В научно-исследовательской деятельности структурно-функциональная модель, с одной стороны, выступает как структура, имитирующая внутреннюю организацию исследуемого объекта (структуру оригинала), а с другой — система, в которой отдельные элементы обеспечивают ее функционирование [20, с. 50].

Предлагаем структурное содержание модели профессиональной служебной подготовки в особых условиях в виде схемы (рис.).

Выводы

Идея и суть настоящего исследования, построенного на концептуальном моделировании, позволили сформировать образ идеальной модели профессиональной служебной подготовки сотрудников ОВД, привлекаемых к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач) в особых условиях. Изучение содержания оригинальных моделей (систем подготовки российских и зарубежных силовых структур) доказало уникальность и практическую значимость исследования.

• 1.    Организационно-методическое обеспечение профессиональной служебной подготовки сотрудников ОВД, привлекаемых к несению службы (выполнению оперативнослужебных задач) в особых условиях, может быть реали-

• зовано как педагогическая структурно-функциональная модель.

• 2.    Структурными элементами модели являются нормативный, целевой, содержательный, оценочноаттестационный и коммутационный компоненты.

• 3.    В качестве функциональных элементов предлагаются дидактические средства (упражнения-нормативы), обеспечивающие формирование и развитие когнитивного и двигательного компонентов «Я-образа» сотрудника ОВД, привлекаемого к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач) в особых условиях, а также их аттестация.

• 4.    Организация данной модели на таких принципах, как практико-ориентированность, ситуационная вариативность и цикличность, обеспечит ее адресность, целостность и непрерывность функционирования.

Перспективой в процессе моделирования системы профессиональной служебной подготовки сотрудников ОВД, привлекаемых к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач) в особых условиях, будет являться научно-прикладная исследовательская деятельность по разработке дидактических средств (упражнений-нормативов), направленных на формирование и развитие когнитивного и двигательного компонентов подготовки, содержательно консолидированных между собой.