Организационно-методическое сопровождение воспитателя посредством сетевого наставничества для участия в профессиональных конкурсах

Формат любого конкурса профессионального мастерства – это стресс для участников, выход из зоны комфорта, что востребует аудит и ревизию накопленного педагогического багажа, его проверку на соответствие вызовам актуальной образовательной ситуации. Подготовка к конкурсу требует актуализировать все лучшее, что нарабатывалось годами, соотнести свой опыт с опытом других, определить перспективы личностно-профессионального развития.

Исследователи личностно-профессионального развития педагогов выделяют такие акмео-факторы, как:

– потребность в саморазвитии и самосознание педагога (Л.М. Митина);

– профессиональное самосознание (И.В. Вач-ков и др.);

– «профессиональное пространство», вклю- чающее личностные особенности педагога, функциональную структуру деятельности и объект профессиональной деятельности (Е.И. Рогов);

– профессиональная среда (П.В. Кондратьев);

– потребность в инновационной деятельности (О.Н. Гнездилова);

– творчество и взаимоотношения (Л.В. Абдалина).

Анализируя проблемы личностно-профессионального развития педагогов, Н.В. Козлова и Е.Н. Вержицкая, ссылаясь на работы В.Н. Максимовой, Л.Е. Паутовой и др., отмечают, что для прогрессивного личностно-профессионального развития важно наличие акмеологической позиции, проявляющейся:

– в субъектности педагога (его личностной активности);

– в адаптивности (умения использовать условия окружающей действительности для личностного развития);

– в стремлении реализовать свой потенциал в социуме1.

Говоря о результатах акмеологического восхождения педагогов, А.Н. Кузибецкий, подчеркивает, что результатом овладения педагогом определенным уровнем личностно-профессионального развития выступает соответствующее новообразование, «ядро» которого образует приобретенный при этом работником опыт владе- ния компетенциями, предъявляемыми ему ситуациями жизнедеятельности в профессии1.

Готовясь к участию в профессиональном конкурсе, педагог вырабатывает профессиональноличностную готовность, которую применительно к конкретному конкурсу профессионального мастерства «Воспитатель года» рассмотрели А.А. Майер и А.И. Шлемко. Они систематизировали вклады конкурсных активностей в траекторию профессионального и личностного развития педагога, раскрыли влияние и значение профессионально-личностных факторов на успешность педагога в педагогической деятельности, описали механизм творческого развития педагога для участия в конкурсе: самопознание, само-планирование, самоорганизация, самооценка, саморегуляция2.

Но, как бы ни готовился педагог к участию в конкурсе, как бы ни был мотивирован, все же «достижение успеха является групповым видом спорта». Эту роль сможет выполнить система наставничества, которая обладает потенциалом придания процессу подготовки педагога к конкурсным испытаниям большей интенсивности, мотивации педагога к самосовершенствованию, саморазвитию и самореализации. Особо значимо сетевое наставничество, которое представляет собой механизм грамотной и квалифицированной организации методического и психологического сопровождения конкурсанта и является «окружающей действительностью для личностного развития педагога» (Н.Н. Рождественская).

Рабочая группа региональной инновационной площадки (РИП) Краснооктябрьского ТУ ДОАВ осуществляла организационно-методическое сопровождение Ю.Г. Дорониной, воспитателя детского сада № 236 Волгограда, во время подготовки и участия в региональном этапе конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года – 2022». После ее победы в регионе организационно-методическое сопровождение было продолжено в ходе подготовки к финальному этапу всероссийского конкурса «Воспитатель года России – 2022». При организации сопровождения воспитателя мы рассматривали сетевое наставничество как систему организационнометодической, научной и технологической поддержки педагога независимо от стажа, во взаимосвязи с затруднениями профессионально-личностного плана.

При этом использовался потенциал РИП, сформировавшийся в рамках проектирования сетевой модели по развитию оценочных компетенций руководителей и педагогов дошкольных образовательных организаций. В ходе реализации программы РИП был создан проектный офис для координации процессов решения задач организационно-методического сопровождения процедур оценки качества дошкольного образования в условиях сети дошкольных образовательных учреждений Краснооктябрьского района Волгограда, а также реализации адресных программ повышения квалификации педагогов, обеспечения конкурентоспособности педагогов и сети образовательных организаций.

В рабочей группе РИП видели предназначение наставничества в организации практического освоения педагогом профессиональных приемов под непосредственным руководством педагога-мастера. В наставничестве усматривали широкие возможности для обобщения и диссе-минации педагогического опыта, полезного конкурсанту. В нашем случае «наставляемый» конкурсант являлся опытным воспитателем с 20-летним педагогическим стажем, с опытом побед в различных конкурсах профессионального мастерства. «Наставниками» выступали педагоги дошкольных образовательных организаций Краснооктябрьского образовательного кластера.

При этом мы исходили из понимания, что мотивация к участию в любом конкурсе предполагает размышления и ответы на вопросы:

– Как я в полной мере хочу себя реализовать?

– Где я могу и хочу это сделать?

– Что принесет мне радость и удовлетворение?

– Насколько все то, к чему я стремлюсь, созвучно моему Я?

Осознание своего «хочу» является началом для выстраивания реальной перспективы пути, так как «хочу» направляет поступки и запускает процесс поиска возможностей. После того, как потенциальный конкурсант осознал свое желание к участию, мы помогли ему провести мысленную ревизию своего таланта и опыта, подумать, чего не хватает и что предстоит наработать, чтобы претворить свое «хочу».

Следует иметь в виду, что на этом этапе всегда проявляются дефициты, так как по разным причинам педагогу может не хватать знаний и навыков, чтобы этот опыт наиболее выгодно презентовать. И здесь важно понимать: «хочу» приводит к успеху только тогда, когда нацелено на расширение способностей, проявляющихся в «могу». Если это случается, то приливает энергия, растет уверенность и вера в собственные способности, появляется желание развиваться.

После этого требуется определиться с третьим элементом триады – что «надо» сделать, что- бы достичь цели, восполнить дефициты. И здесь у конкурсанта появляется потребность в наличии команды, которая поможет в реализации «надо», окажет поддержку и теоретико-практическую помощь в лице опытных педагогов-профессионалов.

Проектный офис и команда наставников также руководствовались методом «хочу – могу – надо», но в обратном алгоритме и уточненном формате «надо – хочу – могу – помогу». Здесь «надо» направлено на решение задач повышения качества и конкурентоспособности. «Хочу» лежит в плоскости неформального взаимообога-щающего общения, основанного на доверии и партнерстве». «Могу» – «помогу» работает через взаимодействие в передаче и обмене знаниями, умениями, установками, в формате тренировок, репетиций в 3К-пространстве – коммуникация, кооперация, координация.

При таком пересечении задач профессионального и личностного саморазвития и задач подготовки педагога к участию в конкурсе, когда «хочу», «могу» и «надо» всех субъектов процесса начинают работать сообща, появляется устойчивость и ощущение равновесия, задействуются все ресурсы и становится проще преодолевать препятствия на пути к желанной общей цели. Кроме того, это позволяет взаимодействовать в горизонтальном аспекте – обучение друг друга в рамках подготовки к конкурсным мероприятиям и по вертикали, так как позволяет самосовершенствоваться учредителю (заказчику конкурса), сопровождающей команде наставников и администрации образовательной организации и самому конкурсанту.

В сетевом взаимодействии в 3К-пространстве были поставлены и решены следующие задачи:

– оценивать деятельность конкурсанта адекватно ситуации и требованиям;

– видеть сильные стороны и дефициты конкурсанта;

– определить пути компенсации дефицитов применительно к конкретным профессиональным ситуациям;

– смоделировать вариативные способы решения педагогических задач конкурсанта;

– оптимизировать личностно-профессиональное развитие на основе овладения рациональными способами организации педагогической деятельности конкурсанта.

Для решения намеченных задач использовалась компетенциарная модель эффективной профессиональной деятельности, направленной на развитие компетенций как комплекса индивидуальных характеристик. Их наличие является необходимым и достаточным условием для эффективного и гарантированного осуществления педагогом профессиональной деятельности в за- данных условиях конкурсных испытаний и на заданном уровне качества: выход в финал конкурса и возможная победа в нем.

Согласно А.В. Стеганцеву1 , отождествляющему компетенции и компетентности, графическая модель выглядит как ПУСК – полная универсальная структура компетенции (рис. 1).

Рисунок 1

Приступая к решению поставленных задач, наставники разработали профиль компетенций – набор (или список) компетенций, которыми должен обладать педагог для успешного участия в конкурсе. Немаловажно, чтобы профиль компетенций определял не только имеющиеся у педагога дефициты и притязания, но и указывал варианты для выбора верной стратегии. Исходя из результатов диагностики профиля компетенций участника, были выделены три уровня компетенций: идеальный, запланированный, текущий. Причем идеальный уро-веньизначальнобылизвестен: полное(100-про-центное) соответствие элементов компетенций показателям и критериям конкурсных испытаний. Текущий уровень компетенций определялся в результате наблюдения и анализа наставников (рис. 2).

Рисунок 2 Теккущий уровень компетенций

Для подготовки и сопровождения участника конкурса требуется иметь в виду структурные и функциональные элементы необходимых компетенций. Ниже они представлены в таблице 1.

1 Стёганцев А.В. Использование компетентностного подхода при создании и проведении бизнес-тренинга (с иллюстрациями из тренинга по управлению стрессом). URL: (дата обращения 29.12.2022)

Таблица 1

Элемент компетенции	Содержание деятельности участника	Деятельность наставника
Алгоритм (технология) эффективной деятельности	– Последовательность «шагов» и их характер, оптимальные для достижения запланированного результата в данных условиях. Ключевые вопросы: «Из каких этапов состоит моя деятельность?», «Какие задачи каждого этапа?», «Что, в каком случае, как делать?». – Изучение порядка проведения конкурса, этап-ности (1 и 2 туры), содержания и требований к каждому этапу (конкурсные испытания: «Интернет-портфолио», Визитная карточка», «Моя педагогическая находка», «Педагогическое мероприятие с детьми», «Мастерская педагога», «Собеседование с членами жюри», «Профессиональный разговор». – Самодиагностика и самоанализ имеющегося опыта, поиск авторских наработок, определение собственных дефицитов и потребностей.	– Анализ имеющегося опыта воспитателя с целью выявления авторских наработок и профессиональных дефицитов. – Анализ результатов внедрения авторских идей. – Ознакомление с педагогическим опытом, анализ и обобщение полученной информации наставником совместно с наставляемым. – Оценка профессиональных затруднений. – Изучение порядка проведения конкурсных испытаний, выстраивание вертикали иерархии в соответствии с их оцениванием. – Анализ и изучение доступного опыта участников конкурса прошлых лет, аккумулирование его для сопровождения участия наставляемого. – Создание «бренда» как элемента индивидуального стиля для участника.
Теоретические знания	– Систематизированная информация о выполняемой деятельности, а также об условиях этой деятельности, ее объектах и субъектах. Необходимы для осознанного формирования навыков, а также для формирования и вариативного применения алгоритма эффективной деятельности. Ключевой вопрос: «Как это все устроено?» – Самопланирование, самоопределение и самоорганизация: ^ Проектирование сайта, приведение его в соответствии с конкурсными критериями ^ Подбор фото- и видеоматериалов для визитки. ^ Описание ППО, уточнение темы, разработка методического пособия, получение рецензии на него ^ Проектирование содержания педагогической находки для демонстрации педагогического мастерства и мастер-класса (в соответствии с конкурсными требованиями и критериями оценивания и спецификой конкурсных испытаний). ^ Моделирование каркаса педагогического мероприятия с детьми по возможным темам с учетом конкурсных критериев. Продумывание содержания.	– Освоение технологии участия, знание содержания и критериев оценки каждого этапа. – Экспертиза сайта и содержания его материалов в соответствии с конкурсными критериями. Коррекция. – Поиск идей для визитной карточки, разработка концепции и визуального проекта. – Выстраивание индивидуальной образовательной стратегии посредством: ^ анализа нормативно-правовой базы современного дошкольного образования ^ изучения психолого-педагогической литературы с целью научно-теоретического обоснования авторских материалов ^ проектирования использования авторских идей в конкурсных мероприятиях ^ изучения методических новинок, пособий, видеоматериалов для организации грамотного сопровождения наставляемого педагога ^ привлечения круга высокопрофессиональных специалистов, готовых оказать помощь наставляемому (консультирование в ГАУ ДПО «ВГАПО»), кооперирования с профессиональным сообществом района для демонстрации и последующего обсуждения содержания конкурсных испытаний ^ подготовка содержания и вариантов для участия воспитателя к конкурсном испытании «Профессиональный разговор».
Психологические установки	– Понимание смысла осуществляемой деятельности, позитивное отношение к ней, уверенность в своих силах. Ключевые вопросы: «Как я отношусь к этой деятельности?», «Что она мне дает?», «Что я хочу добиться в результате?». – Осознание разнообразных мотивов участия в конкурсе и последствий возможных итогов участия.

	– Осознание модели собственной профессиональной деятельности. – Поиск дополнительных стимулов, осмысление своих возможностей. – Поиск стратегии и тактики своих действий для участия в конкурсном испытании «Профессиональный разговор».	– Содействие развитию полимотивации воспитателя для участия в конкурсе. – Ориентирование на процессуальную сторону конкурсных испытаний. – Содействие осознанию модели собственной профессиональной деятельности. – Содействие педагогу в поиске дополнительных стимулов, осмыслению своих возможностей, проявлению связи личностных и профессиональных достижений.
Умения и навыки	– Набор отдельных действий, позволяющих эффективно реализовывать алгоритм эффективной деятельности. Ключевой вопрос: «Что (и насколько качественно и автоматизировано) мне необходимо уметь делать для того, чтобы реализовывать алгоритм эффективной деятельности?». – Показ «Педагогической находки» и мастер-класса старшим воспитателям и воспитателям в ДОО наставников. – Коррекция по замечаниям содержания. – Проведение педагогического мероприятия с детьми своей группы по возможным темам. – Коррекция мероприятия по этапам в соответствии с критериями испытания.	– Реализация разработанного плана индивидуальной образовательной стратегии. – Оказание оперативной помощи педагогу в ходе конкурсных испытаний (корректировка стратегии в процессе его реализации, организация предметно-пространственной среды на площадках конкурса). – Организация поддержки наставляемого в процессе реализации стратегии, исходя из его профессиональных и личностных особенностей.
Личностные и профессиональные качества	– Обеспечивают качество, а зачастую и саму возможность реализации всех выполняемых действий. От умений и навыков отличаются своей относительной неспецифичностью. Ключевой вопрос: «Каким мне нужно быть, чтобы успешно применять все необходимые мне навыки и умения?». – Самодиагностика и самоактуализация для подготовки к конкурсному испытанию «Собеседование с членами жюри» и «Профессиональный разговор». – Осознание своих проблем, преимуществ и точек роста для успешного прохождения испытания.	– Поддержка педагога, фиксация на его сильных личностных и профессиональных качествах.
Профессиональный опыт	– Обеспечивает стабильность и экономичность реализации выбранного алгоритма деятельности, особенно в сложных условиях (на фоне усталости, при наличии помех, после долгих перерывов и т.д.). – Подготовка для участия в конкурсном испытании «Собеседование с членами жюри».	– Коммуникация и взаимодействие с педагогом в процессе «проживания» хода конкурсных испытаний.
Методика тренировки	– «Что и как мне делать для совершенствования всех основных компонентов своей компетенции (знаний, умений и навыков, установок и т.д.)?». – Репетиции «Педагогической находки», мастер-класса на базе ДОО района. – Открытые показы педагогического мероприятия с детьми на базе ДОО района. – «Проигрывание» ситуаций для ток-шоу «Профессиональный разговор». – Подготовка, «настраивание» себя для участия в ток-шоу «Профессиональный разговор».	– Кооперация с заведующими ДОО района для реализации возможности презентации воспитателем конкурсных испытаний на их базах. – Координация всех конкурсных испытаний с учетом опыта показов в разных ДОО. – Координация стратегии и тактики педагога для участия в ток-шоу.
Методика внедрения	– Что и как мне делать для внедрения новых форм в свою деятельность без ошибок и потери качества?». – Участие в городском и региональном этапах конкурса «Воспитатель года – 2022».	– Анализ итогов участия, коррекция деятельности с учетом выявленных проблем, определение «точек роста», «достраивание» стратегии.

В процессе подготовки запланированный уровень, необходимый для выхода в финал конкурса, был зафиксирован на отметке 98– 99% (рис. 3).

Рисунок 3

Три профиля компетенции на этапе вхождения в конкурс "Воспитатель года"

Процесс подготовки конкурсанта включал реализацию выбранной стратегии и проектирование траекторий в рамках различных по форматам конкурсных испытаний. Эффективность подготовки проявилась в достижении запланированного уровня компетенций, позволившего участнику конкурса «Воспитатель года России» от Волгоградской области Ю.Г. Дорониной сначала стать лауреатом, войдя в группу пятнадцати участников финального тура, затем войти в число пяти призеров и в итоге стать абсолютным победителем.

В заключение отметим, что не может быть универсальных технологий подготовки и участия в конкурсе, сопровождения со стороны команд, сценариев поведения. Вместе с тем подчеркнем, что описанная модель наставничества как организационно-методического сопровождения конкурсанта в 3К-пространстве ненасильственного развития (коммуникация – кооперация – координация) обеспечила гармонизацию профессиональной и личностной позиции педагога, участвующего в конкурсе, и помогла ему победить.

В качестве вывода укажем на то, что, с одной стороны, для решения актуальной задачи современной российской образовательной политики – обеспечения качества образования – необходим выход на новый, более высокий уровень компетенций, личностной и профессиональной готовности воспитателя к деятельности, характеризующейся творчест- вом, принятием нестандартных решений, профессиональным общением и взаимодействием с родителями и воспитанниками. От современного воспитателя, по сути, ожидается проявление инициативы, активности, способности реализовать задачи, сформулированные во ФГОС ДО.

С другой стороны, для обеспечения успешности их решения требуются новые форматы интеграции формального, неформального, информального образования для развития профессиональных компетенций педагогов в части их структурных и функциональных элементов. Наша инновационная деятельность и опыт организационно-методического сопровождения педагогов-конкурсантов убеждают, что конкурсное движение и наставничество вполне могут быть отнесены к требуемым форматам интеграции.

В конкурсном движении развиваются, оттачиваются, шлифуются актуальные компетенции педагога. Успешность конкурсной деятельности является одним из показателей и критериев качества образования, что требует от тех, кто принял решение участвовать в конкурсных испытаниях и от команды поддержки, серьезной системной научной, методической и психологической подготовки.

А наставничество, в том числе сетевое наставничество, выступает инструментом повышения качества образования и механизмом создания эффективных профессиональных лифтов, катализатором для «технологического рывка» в образовании. Цель наставничества – создать условия для развития профессиональных компетенций педагогов с учетом их профессионально-личностных особенностей и потребностей образовательных систем. В том числе посредством выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов участника конкурсного движения с опорой на различные модели организационно-методического сопровождения, включая модель сетевого наставничества.