Организационно-педагогические условия эффективности формирования цифрового образовательного пространства современной общеобразовательной школы

ва, Л.М. Глушкова, Н.В. Громакова, Е.М. Зорина, К.Г. Лыкова, И.Е. Плотникова, Л.А. Сахарова, Е.И. Сорокина, Д.А. Ушаков, Н.Ю. Фаткуллин, В.Ф. Шамшович, И.И. Шамсутди-нова, И.И. Шульга. На основе анализа данных работ можно прийти к выводу о том, что цифровизация образования представляет собой следствие цифровой трансформации различных аспектов человеческой жизнедеятельности, развития процессов компьютеризации и информатизации образовательной системы, активного приобщения педагогов к использованию цифровых технологий (Интернета, цифровых средств обучения, программных комплексов и гаджетов, технологий «больших данных», блокчейна, искусственного интеллекта). Таким образом формируется принципиально новое образовательное пространство, наполненное новым методическим содержанием.

В работах ученых приводятся аргументы в пользу внедрения достижений цифровизации в образовательный процесс, рассматриваются проблемы, которые в настоящее время препятствуют развитию данного процесса вусловиях российской системы образования. Авторы подчеркивают безальтернативный характер цифровой трансформации, которая является важнейшим фактором конкурентоспособности и эффективности работы российской системы образования.

К вопросам, касающимся организационных и педагогических условий успешности трансформационного цифрового перехода в образовательной сфере, обращались такие ученые, как Ю.Н. Гам-беева, Н.В. Громакова, И.П. Пастухова, И.Е. Плотникова, Е.И. Сорокина, Н.В. Тарасова, С.Г.Чигрина, Д.А. Ушаков, И.И. Шульга и др. В работах данных авторов педагогические условия рассматриваются в связи с трансформационными процессами, определяющими основные тренды развития системы образования, изменением роли педагога и его профессиональной деятельности в цифровом пространстве, формированием нового коммуникативного пространства школы.

Несмотря на то, что в работах данных авторов раскрыты мно- гие проблемы, связанные с созданием организационных и педагогических условий для эффективной цифровой трансформации национальной образовательной системы, многоплановость и многоаспек-тность рассматриваемой проблемы позволяют вновь обращаться к данной проблематике, уточняя и расширяя научное пространство ее осмысления. Этим определяется ак ту аль ность проводимого нами исследования на тему «Организационно-педагогические условия эффективности формирования цифрового образовательного пространства современной общеобразовательной школы».

Целью исследования является выявление организационно-педагогических условий эффективности современного этапа формирования цифрового образовательного пространства общеобразовательной школы.

Методологической основной данной работы явился системноструктурный подход, который позволил выделить наиболее актуальные условия, определяемые спецификой современного этапа цифровой трансформации школы.

Научная новизна исследования заключается в том, что автором уточнены организационные и педагогические условия, определяющие эффективность цифровой трансформации образовательной системы школы с учетом современного этапа трансформационного процесса.

Результаты исследования и их обсуждение. Для развития любой системы, процесса или явления необходимы определенные условия, которые придадут ему целенаправленный характер и обеспечат необходимыми ресурсами, предпосылками формирования определенной среды, а также инструментами достижения цели.

Не является исключением образовательная система, для развития которой на различных уровнях ее функционирования необходимо создать определенные организа- ционные и педагогические условия. Данные условия представляют собой совокупность объективных оснований для достижения целей обучения, реализующихся в форме организационных и материально-обеспечительных мероприятий педагогической и управленческой направленности.

Приведенное выше определение является базовым для нашего исследования. Рассмотрим выделенные нами организационно-педагогические условия эффективности современного этапа формирования цифрового образовательного пространства общеобразовательной школы.

Стра теги че ское обес пе че ние циф-ро ви за ции обра зо ва тель но го простран ства должно ориентироваться на Целевую модель цифровой образовательной среды, которая разработана Министерством Просвещения Российской Федерации в целях развития и регулирования цифровой образовательной среды, а также отношений ее участников с учетом необходимости совершенствования материально-технической базы обучения и принципа равного доступа к платформам цифровой образовательной среды [6].

На сегодняшний день процесс внедрения данной модели в общеобразовательных школах страны в значительной степени зависит от внимания к вопросам его материально-технического обеспечения. В настоящее время цифровизацию образовательного пространства России сдерживают такие проблемы:

• •    во многих общеобразовательных школах используется компьютерная техника (рабочие станции), которая была произведена и поставлена в период с 2000 по 2011 год, то есть морально устаревшая;

• •    соотношение количества обучающихся и имеющихся в образовательных организациях компьютеров не позволяет создать условия для индивидуализации обучения; • компьютерные классы (кабинеты информатики) стационарны,

не могут обеспечить условия для цифровизации образовательного процесса;

• •    отсутствуют качественный современный цифровой мультимедийный контент и интерактивные учебники, которые обучающиеся могут использовать в ходе урока и дома для того, чтобы самостоятельно изучать дополнительный материал;

• •    отсутствует единое видение решения проблемы создания национальных образовательных платформ, которое может определить стандарты цифрового обучения по различным учебным дисциплинам [8].

Решение данных проблем требует системного стратегического подхода и является необходимым условием цифровизации образовательного пространства школ.

Рассматривая организационные условия, обеспечивающие решение проблемы формирования цифрового образовательного пространства, обратим внимание на определение А.Д. Цывуниной, согласно которому стратегия «цифровизации» общеобразовательных школ должна включать в организационном аспекте как минимум три направления.

• 1.    На современном (начальном) этапе цифровизации образовательного пространства важной является ориентация на принцип BYOD (bring your own device – используй свое устройство), обеспечивающая возможность экономии на техническом оснащении, программных средствах, инфраструктуре, позволяющая существенно повысить уровень обеспечения школьников цифровыми средствами в классе, скоростной интернет-связью. При этом, следует предусмотреть поддержку семей незащищенных слоев населения, защиту детей от нежелательного контента и использование учителями групповых методов обучения, когда у каждой группы учащихся имеется в распоряжении компьютерное устройство, которое не выходит за рамки

• 2.    Вчасти стимулирования производителей школьных цифровых устройств целесообразным является использование хорошо известных форматов государственно-частного партнерства, цель которого состоит в обеспечении взаимовыгодного сотрудничества государства, образовательных организаций, общественного сектора и предпринимательских структур для воспроизводства человеческого капитала в целях эффективного социально-экономического развития общества. Данный механизм используется для привлечения крупнейших российских компаний к созданию локальных производств специализированных планшетов, нетбуков, цифровых досок, которые определят базовый технологический стандарт цифрового обучения.

• 3.    В части создания мультимедийного цифрового контента необходима адаптация зарубежных мультимедийных образовательных продуктов, что позволит быстро покрыть базовые нужды обучения и создать условия для активной разработки национальных цифровых решений, способных удовлетворить потребности цифровизации в различных учебных дисциплинах [12].

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ среднестатистического стандарта и позволяет решать одинаковые учебные задачи с едиными скоростью, программным обеспечением и стандартом формализации и представления информации.

Разви тие цифро вой ком пе тен тно-сти пе да го ги че ских кадров также обеспечивает организационные основы формирования цифрового образовательного пространства. Данное направление предполагает развитие информационной и цифровой компетентностей педагогов, что позволит им ориентироваться на применение ресурсов электронной образовательной среды и цифровых технологий.

Данное направление цифровой трансформации – это главный ориентир для создания образователь- ных стандартов и программ провайдерами образовательных услуг, а также базовое условие для того, чтобы цифровые технологии прочно вошли в современную общеобразовательную школу.

В работах таких ученых, как Н.П. Носкова, Л.А. Петрова, О.Н. По-валяева, А.С. Рылеева, Ю.С. Спиридонова, Ю.В. Стефаник, У.И. Турко, Е.В. Яковлева определены ключевые компетенции педагога, которые необходимы для работы в цифровом пространстве современной школы. Опора на эти исследования дает возможность выделить те знания и умения, которыми должен обладать современный педагог, учитывая необходимость профессиональной адаптации к условиям цифровизации.

Пути развития цифровой компетентности педагога могут быть разными,но они должны быть нацелены на формирование профессиональной группы педагогов, владеющих умениями и навыками организации образовательного процесса в цифровой среде, использующих цифровые технологии в своей профессиональной деятельности и знающих особенности «цифрового поколения» [14].

По нашему мнению, для решения данной задачи наиболее перспективным является использование традиционных путей повышения педагогической компетентности – курсы повышения квалификации в образовательных организациях, центрах последипломной подготовки, государственных и частных структурах, ассоциациях, некоммерческих организациях, вебинары на различных интернет-плат-формах, тренинги в системе неформального образования, в процессе которых происходит формирование цифровых навыков педагогических работников и предлагаются конкретные мероприятия по цифровой трансформации образования. Решение данной задачи должно соответствовать положениям, изложенным в Методических рекомендациях «Об организации повыше- ния квалификации педагогических работников, привлекаемых к осуществлению образовательной деятельности в области современных информационно-коммуникационных и цифровых технологий» [ ].

Опытные педагоги благодаря таким курсам повышения квалификации и самообразованию развивают навыки создания цифровой образовательной среды в пространстве школы, в рамках преподавания учебного предмета, учебной дисциплины. Они не ограничиваются умениями работать с учебными презентациями, текстовыми документами, итоговыми или сравнительными таблицами, тестами, а получают знания о современных методических подходах к управлению образовательным процессом с использованием широкого спектра цифровых технологий.

Ори ен та ция на психоло ги че ские про блемы, воз ни каю щие у обу чающих ся в усло виях цифро ви за ции. При рассмотрении психологических проблем в цифровом образовательном пространстве современной школы следует учитывать множество факторов:

• •    цифровизация в значительной степени снижает способность обучаемых к письму и чтению печатных материалов [10];

• •    в процессе цифровизации происходит формирование нового стиля мышления (клипового мышления), которое затрудняет аналитическую деятельность [1];

• •    чрезмерное использование гаджетов может негативно отразиться на развитии памяти, внимания и мышления школьников [11];

• •    у современного молодого поколения увеличена скорость обработки информации, но качество обработки информации снижено [1].

Все эти факторы необходимо принимать во внимание, когда речь идет о цифровизации образовательного процесса, понимая, однако, ее необратимость и учитывая объектное воздействие на психику обучаемых вне зависимости от того, используются ли цифро-

Табли ца

Структура информационно-цифровой компетентности современного учителя

Профессиональные компетенции	Знания	Умения инавыки
Способность ориентироваться винформа-ционном пространстве, осуществлять поиск икри-тически оценивать информацию, оперировать ею в профессиональной деятельности	Знания вобласти компьютерных технологий ипедагогические знания по использованию цифровых технологий, устройств, их базового программного обеспечения, онлайн сервисов сети Интернет. Правила критической оценки информации икритерии медиаграмотности. Цифровые среды, профессиональные онлайн сообщества иэлектронные (цифровые) ресурсы для непрерывного профессионального развития на протяжении всей жизни. Требования законодательства относительно использования объектов авторского права, сетевой этикет впрофес-сиональной деятельности. Правила безопасности вцифровой среде, представления овлиянии информации на человека	Использовать цифровые устройства, их базовое программное обеспечение; работать соперационными системами, онлайн сервисами, приложениями, файлами, сетью Интернет. Критически оценивать достоверность, надежность информационных источников, влияние информации на сознание иразвитие обучающихся, принятие ими решений. Использовать рекомендованные Министерством Просвещения электронные (цифровые) образовательные ресурсы педагогической направления для профессионального развития иобмена педагогическим опытом, создавать ина-полнять собственное е-портфолио. Избегать опасностей вцифровом пространстве; обеспечивать защиту ихранение персональных данных (собственных иданных других лиц, если они используются учителем впрофессиональной деятельности)
Общепользовательская ИКТ-компе-тентность. Способность ксозданию авторских разработок сучетом потребностей обучения	Классификация электронных (цифровых) образовательных ресурсов; признаки электронной (цифровой) образовательной среды. Правила смены, модификации открытых электронных (цифровых) образовательных ресурсов, создание новых электронных (цифровых) образовательных ресурсов иих совместное использование. Подходы кзащите электронных (цифровых) образовательных ресурсов, механизмы защиты авторских прав	Подбирать электронные (цифровые) образовательные ресурсы, оценивать их эффективность для достижения учебных целей всоответствии сусловиями обучения, возрастными особенностями, уровнем подготовки ипотребно-стями обучающихся. Модифицировать, редактировать, комбинировать существующие и создавать (при необходимости) лично или совместно сдру-гими лицами новые электронные (цифровые) образовательные ресурсы; упорядочивать ресурсы ипредоставлять кним доступ участникам образовательных отношений. Соблюдать, требования законодательства по охране авторского права, атакже осуществлять меры по защите собственных авторских прав
Способность использовать цифровые технологи вобра-зовательном процессе	Подходы корганизации образовательного процесса сиспользованием цифровых технологий (в том числе дистанционного обучения); условия организации цифровых рабочих мест	Использовать безопасную образовательную электронную (цифровую) среду для организации образовательного процесса иуправления им (в том числе во время дистанционного обучения), организации группового взаимодействия, обратной связи собучаемым
Способность корганиза-ции контроля вцифровой среде	Мониторинг иоценка результатов обучения иорганизации обучающимися самоконтроля, отслеживание прогресса учащихся вобучении (е-журналы, электронные формы оценивания, втом числе уровней сформированности компетентностей, е-портфолио итак далее)	Анализировать иинтерпретировать вэлектронной (цифровой) среде информацию об активности иэффективности учебной деятельности обучающихся; реализовывать стратегию оценивания спомощью цифровых сервисов; подбирать цифровые инструменты оценивания, критически анализировать целесообразность их использования

Составлено автором с использованием источников 4; 7–9.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ вые технологии в процессе обучения или ученик взаимодействует с цифровым пространством бесконтрольно, вне учебной деятельности.

В этой связи задачей педагогов становится формирование у обучающихся способности к самоконтролю при использовании различных гаджетов, «цифровой гигиены», а также понимания того, что цифровая реальность является всего лишь виртуальной моделью действительности, которая ни в коей мере не может подменить действительность как таковую.

Сказанное позволяет нам говорить о том, что в настоящее время в педагогике открывается новое направление воспитательного воздействия на личность обучающихся, связанное с необходимостью сохранения их психического здоровья, развития у них способности критического осмысления результатов и возможностей цифровизации.

В педагогическом аспекте, задачей педагога становится умелое комбинирование цифровых и традиционных технологий обучения в ходе урока, рациональное насыщение образовательного процесса цифровыми технологиями с учетом их неоднозначного воздействия на школьников.

В работе Е.М. Зориной показано, что с точки зрения психологии, деятельность педагога при переходе к обучению с использованием цифровых технологий меняется. Так, обычно рассматривают три основных психологических механизма обучения: механизмы обратной связи, постановки учебной задачи и динамического распределения ролей между учителем и обучающимися [3]. В системе дистанционного обучения обратная связь принципиально отличается от «живого» обучения, поскольку осуществляется в цифровом формате коммуникации, когда реакция учителя может происходить моментально. В этом смысле важно осознавать ответственность педагога за адекватные форму и смысл об-

ратной связи. При выборе средств коммуникации и обратной связи в отдельных случаях учителю целесообразно использовать традиционную коммуникацию с учениками, имеющим затруднения в области использования современных цифровых средств связи.

Также при использовании цифровых средств обучения меняется форма постановки задачи, появляется возможность привлекать искусственный интеллект. При этом чрезвычайно важно учитывать психологическую готовность обучающихся воспринимать информацию, которую транслирует не учитель, а некая цифровая обучающая программа, и соответствующим образом комбинировать традиционные и инновационные методы постановки учебных задач.

При этом следует понимать, что в отельных случаях педагог познает цифровую реальность параллельно с обучающимися, которые могут обогнать его по уровню развития цифровой компетентности [13]. В этой связи учителю важно сохранить свой педагогический статус, найти форму взаимодействия с учащимися, которая позволит удовлетворить их запросы и сохранить традиционные отношения «педагог – ученик», в которых первый реализует функцию планирования, прогнозирования и обеспечения педагогического процесса.

Ори ен та ция на при нцип здоро вье-сбереже ния. Внедрение элементов цифровизации обучения обусловило изменение практики учебной деятельности: подавляющее большинство учащихся стало чаще искать в Интернете информацию для обучения, существенно «погружено» в цифровую среду. Это привело к снижению их физической активности. В работе О.С. Матюхина приведены данные о том, что каждый третий подросток испытывают соматический дискомфорт, проявляющийся из-за боли в спине и головной боли, каждый четвертый подросток не в состоянии

выполнить элементарные нормативы по физической культуре [4]. Значительная часть подростков ощущает хроническую усталость, которая возникает на фоне сокращения продолжительности сна, отсутствия привычки контролировать время своего пребывания в Интернете, необходимой для саморегуляции своего психического и физического состояния.

В этой связи, кроме соблюдения гигиенических правил при работе с компьютерной техникой, необходимым является активная пропаганда здорового образа жизни с использованием средств цифровой наглядности, позволяющих весьма доходчиво пояснить обучаемым последствия бесконтрольного пребывания в цифровом пространстве.

Важным направлением, сопровождающим цифровизацию образовательного пространства, должно стать семейное медиаобразование как форма поддержки системы воспитания детей и подростков в условиях цифровой трансформации образования и общества. При этом мониторинговые медиапсихологи-ческие исследования могут стать составной частью психологической поддержки обучающихся общеобразовательных школ, формируя рекомендации по стабилизации их психосоматического здоровья.

В современных условиях педагоги должны обратить внимание на необходимость поиска дополнительных форм для разъяснения причинно-следственных связей между распределением времени на обучение, «цифровой» досуг, физическую активность и сон и состоянием физического и психического здоровья человека.

Ори ен та ция на изме не ния ди дак-ти че ских ос нов обра зо ва ния. Дидактика в условиях цифровизации образования должна решать проблемы интенсификации процессов интеллектуального развития обучающихся, а главной задачей современного образования становится подготовка молодежи к жиз-

ни и будущей профессиональной деятельности в условиях развития цифрового общества. Соответственно, «цифровая дидактика» ориентирована на обоснование новых целей, содержания, методов, организационных форм и закономерностей обучения в цифровом пространстве. «Цифровая дидактика», несомненно, в скором времени станет существенной частью педагогической теории обучения, предложит новый формат учебного взаимодействия, в котором учитель выступает не в роли транслятора знаний и информации, а в качестве консультанта, помощника, партнера и координатора познавательного процесса. В свою очередь ученик становится активным субъектом образовательного процесса, который осуществляется на партнерских началах, при доминирующей роли педагога в организации обучения.

В тоже время цифровая дидактика не должна игнорировать традиционные ценности российской системы образования, она должна быть нацелена на удовлетворение индивидуальных образовательных

потребностей учащихся, на обеспечение их морально-психологического комфорта, личностного роста обучающихся, содействовать стимулированию инициативности и учебной активности молодежи, культивированию общечеловеческих духовных, нравственных и культурных ценностей, приобретению практических навыков, необходимых для личностной самореализации в творческой трудовой деятельности, а также в области гражданской активности в цифровом обществе [2].

В целом, цифровизация образования открывает возможности для обновления содержания образовательной системы, способствует внедрению педагогики сотрудничества, широкомасштабному использованию инновационных методик и технологий образовательного процесса, рассмотрение которых представляется перспективным направлением для дальнейших исследований.

Заключение. В настоящее время национальная система образования находится на этапе начальной цифровой трансформации, кото-

рый должен завершиться созданием минимальной материально-технической и информационно-коммуникативной базы. На этом этапе необходимо разработать стандарты цифрового образования, обеспечить «цифровое равенство» между образовательными организациями, создание образовательного контента по учебным предметам, методического сопровождения учебной деятельности в цифровом пространстве и подготовку педагогических кадров, способных осуществлять обучение с использованием цифровых технологий.

Дальнейшие этапы цифровизации национальной образовательной системы, по нашем мнению, будут связаны с расширением ее возможностей за счет повышения качества учебных гаджетов, создания устройств, позволяющих моделировать реальные физические и абстрактные процессы в цифровом пространстве и так далее.

Переход к продвинутым этапам цифровой трансформации будет зависеть от того, в какой мере будут обеспечены ее организационнопедагогические условия.