Организационно-содержательный компонент информационно-коммуникационной компетентности учителя иностранного языка

,

На сегодняшний день процесс цифровизации оказывает значительное влияние на формат развития различных областей знания; не является исключением и преподавание иностранных языков. Вынужденный переход на дистанционный и смешанный форматы обучения во время пандемии COVID-19 показал необходимость развития компетенций учителя иностранного языка в использовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе.

Информационно-коммуникационная компетентность (ИКТ-компетентность) изучается многими российскими и зарубежными специалистами (Almerich et al., 2016; Kozarenko, Skakunova,

2022). Возможно, именно поэтому сегодня существуют различные обозначения этого понятия, например, цифровая компетенция, ИК-компетентность, информационная компетенция и т. д.1 (Дочкин, 2009). В данной работе автор придерживается понятия ИКТ-компетентность, которое определяется как «интегральное личностно-деятельностное качество педагогической деятельности учителя иностранного языка, характеризующееся наличием мотивации учителя к внедрению ИКТ в процесс обучения иностранным языкам и культурам и непрерывному профессиональному развитию в сфере применения ИКТ в образовательной деятельности; владением теоретическими знаниями и пониманием роли и места ИКТ в образовательной сфере, закономерностей протекания информационных процессов в современном обществе; технологическими навыками и умениями работы с ИКТ в процессе взаимодействия с информацией и решения профессиональных задач; способностью и готовностью осуществлять дидактически целесообразный выбор ИКТ в рамках поставленных педагогических задач на всех этапах учебного процесса»2.

Данная компетентность также может быть охарактеризована компонентами своей структуры. На основании проведенного анализа и сопоставления данных из исследований (Скакунова (1), 2017; Панова, 2013; Сухов, 2013) можно выделить следующие компоненты ИКТ-компетентно-сти учителя иностранного языка: концептуальный, организационно-содержательный, технологический и оценочный.

В данной статье будет рассмотрен более подробно один из компонентов ИКТ-компетент-ности – организационно-содержательный. На основании изученных работ, посвящённых вопросам структуры данной компетентности, определим, что данный компонент в себя включает:

• –    умение создать обучающую систему на основании научного, профессионального и учебного содержания с применением информационно-коммуникационных технологий;

• –    наличие знаний о различных требованиях к учебным заданиям, которые реализуют развивающие, учебные функции;

• –    умение создавать учебные программы с учётом уровня владения учителем информационно-коммуникационной компетентностью;

• –    умение осуществлять выбор определенных форм организации учебной деятельности студентов (например, индивидуальной, парной, групповой, фронтальной форм) с применением информационно-коммуникационных технологий;

• –    создание учебных условий, которые будут помогать студентами развивать свои навыки и умения в культуре общения на основе ИКТ, осваивать сетевой этикет на родном и изучаемом иностранном языке;

• –    наличие у педагога умений для проектирования и/или конструирования информационной образовательной среды с использованием ИКТ;

• –    готовность педагога заниматься содержательным наполнением своих образовательных медиапроектов (например, электронный сайт, блог и т. д.);

• –    умение целесообразно излагать учебные задания, созданные как самим педагогом, так и другими авторами на базе различных учебных платформ или Интернет-сервисов.

Следует отметить, что помимо общего описания данного компонента, в своих исследованиях автор также рассматривает, как данный компонент может быть описан в рамках того или иного уровня владения ИКТ-компетентностью учителем иностранного языка. В предыдущих своих исследованиях (Скакунова (1), 2017; Скакунова (2), 2017) автор подробно описывает три уровня ИКТ-компетентности: базовый, продвинутый и профессиональный. Иными словами, все обозначенные выше компоненты также могут быть описаны по-разному согласно каждому из уровней. Ввиду того, что в данной статье рассматривается именно организационно-содержательный компонент ИКТ-компетентности учителя иностранного языка, далее рассмотрим описание этого компонента на разных уровнях.

На базовом уровне организационно-содержательный компонент включает в себя:

• –    наличие методических знаний о том, как создавать систему научных и учебных материалов для решения поставленных задач;

• –    умение изучать и анализировать различные нормативные документы и правовые положения в области цифровизации образования;

• –    наличие знаний о социальных, эстетических, этических аспектах, связанных с вопросами внедрения ИКТ в учебную деятельность.

Рассматривая вопрос о продвинутом уровне организационно-содержательного компонента, выделим следующие составляющие:

• –    умение учителя выбирать необходимые формы учебной работы для реализации поставленных дидактических целей с применением ИКТ;

• –    владение методическими основами применения информационно-коммуникационных технологий для реализации целей учебно-воспитательного процесса;

• –    умение учителя создавать для студента инструкции по использованию ИКТ в учебной деятельности, в том числе на иностранном языке с учетом уровня владения изучаемым иностранным языком;

• –    умение использовать информационно-коммуникационные технологии для реализации дифференцированного подхода в обучении иностранным языкам;

• –    готовность педагога применять ИКТ не только в своей профессиональной деятельности, но также и в рамках профессионального развития, например, курса повышения квалификации;

• –    умение осуществлять взаимодействие со всеми участниками учебного процесса посредством использования ИКТ;

• –    готовность учителя к командной работе в рамках создания какого-либо сетевого учебного продукта.

На высоком, профессиональном, уровне владения ИКТ-компетентностью организационносодержательный компонент подразумевает следующее:

• –    умение использовать технологический и дидактический потенциал ИКТ не только для различных форм учебной работы студентов, но и для реализации учебного процесса в рамках различных форматов обучения (очный, смешанный, дистанционный);

• –    умение осуществлять отбор учебного материала и ресурсов для наполнения содержания образования, методов и форм обучения, которые релевантны поставленным целям и задачам обучения, воспитания и развития личности студентов в рамках изучения иностранного языка;

• –    владение умениями обобщать опыт эффективного применения ИКТ в учебном процессе;

• –    готовность и умение учителя организовывать учебное информационное взаимодействие всех участников учебного процесса в сети Интернет в контексте обучения иностранному языку.

Таким образом, рассмотрев значение понятия организационно-содержательного компонента ИКТ-компетентности учителя иностранного языка, можно отметить, что оно включает в себя аспекты как методического, так и организационного плана. Более того, по мере продвижения учителя в своем профессиональном развитии по уровням данной компетентности этот компонент усложняется, начиная от наличия знаний об ИКТ и заканчивая умением создавать информационно-образовательную систему с использованием информационно-коммуникационных технологий.