Организационно-управленческая модель сетевого подхода в методическом сопровождении педагогов ДОО

системы связаны с утверждением субъект-субъектных отношений, с диверсификацией, с приоритетом индивидуального развития творческих и интеллектуальных способностей детей и педагогов, что находит отражение в содержании программ и технологиях как инструментах обеспечения качества дошкольного образования.

В условиях модернизации наиболее важной проблемой является развитие кадрового потенциала. По сути, данное понятие объединяет собой компетенции и способности сотрудников дошкольных учреждений, которыми они должны владеть для ведения успешной профессиональной деятельности. Кроме того, умение работать в команде, коммуникабельность, критическое мышление, креативность – это те качества, которые должны быть сформированы у выпускника педагогического вуза.

Следует отметить, что поддержание кадрового потенциала также связано с мотивацией сотрудников. Условия работы, система материального вознаграждения и нефинансовой мотивации (например, признание заслуг, карьерные перспективы и возможности для самореализации) играют важную роль в привлечении и удержании квалифицированных специалистов в сферу дошкольного образования.

Сегодня особое внимание уделяется формированию профессиональных компетенций у педагогов, развитие которых позволяет адаптироваться к меняющимся условиям обучения и требованиям общества. Кадровый потенциал напрямую влияет на качество образования и достижения подрастающего поколения. Компетентные, мотивированные и удовлетворенные своей работой педагоги способны более эффективно реализовывать утвержденные программы и подходы. По мнению Ю.Г. Ставцевой, качественный кадровый потенциал является залогом успешной деятельности дошкольной образовательной организации (ДОО). В этом аспекте значительно возрастает роль методического сопровождения, поскольку оно является непеременным условием для роста и развития педагога и в целом всего коллектива детского учреждения (Ставцева, 2016).

Результаты исследования и их обсуждение . Значимость методического сопровождения педагогов дошкольного образования обусловлена несколькими ключевыми факторами, которые подчеркивают необходимость эффективной поддержки и развития профессиональных навыков воспитателей в современных условиях. К ним можно отнести: повышение качества образования, динамику изменений в педагогической практике, разнообразие современных образовательных технологий, создание позитивной профессиональной среды и т. д. Муниципальная система образования должна стать площадкой методического сопровождения педагогов ДОО.

Исследования в обозначенной проблемной области, реализуемые современными представителями научного сообщества, охватывают различные аспекты поддержки воспитателей детского сада, включая профессиональное развитие, внедрение инновационных подходов, влияние методического сопровождения на качество образования и многое другое. Так, Ю.К. Белой (2007), Л.И. Фалюшиной1 поднимаются вопросы повышения квалификации и методической помощи педагогам, объединения различных образовательных подходов. Наряду с изучением современных методов педагогической поддержки кадров, ученые обращают внимание на инновационные технологии методического сопровождения педагогов. При этом понятие «методическое сопровождение» Л.И. Фалюшиной трактуется как взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в целях решения, разрешения профессиональных проблем педагога и педагогического коллектива2.

С нашей точки зрения, стратегическим приоритетом методической работы в дошкольной образовательной организации должно являться адресное научно-методическое сопровождение педагогов. Это позволит повысить их профессиональный уровень, а также обеспечит устойчивое развитие образовательной организации в целом. По мнению Ю.К. Белой, методическая работа должна носить целостный характер и быть направлена на:

• 1)    индивидуальный подход к каждому воспитателю;

• 2)    использование современных образовательных технологий;

• 3)    непрерывное профессиональное развитие педагогов (Белая, 2007).

Таким образом, мнения ученых совпадают в том, что методическое сопровождение педагогического процесса в современных реалиях есть деятельность, направленная на устранение конкретных профессиональных дефицитов, повышение квалификации педагогов, оказание им своевременной методической помощи и построение индивидуального профессионального маршрута.

Этой точки зрения придерживаемся и мы. Следовательно, методическое сопровождение педагогов детского сада является важным инструментом для повышения качества дошкольного образования, профессионального развития воспитателей и создания условий для гармоничного развития детей.

Быстрое и бурное распространение информационных технологий привело к появлению новой образовательной парадигмы – сетевого подхода. Он призван повысить качество обучения и воспитания, создать условия для профессионального роста и развития, а также скоординировать усилия всех участников образовательного процесса на достижении общих целей. В контексте сказанного сетевой поход стал одним из наиболее перспективных в управлении процессами методического сопровождения муниципальной образовательной системы г. Улан-Удэ. Однако, несмотря на все положительные стороны сетевого похода, имеется ряд рисков и проблем, которые могут сказаться на эффективности обозначенного методического сопровождения. Для их выявления нами проведен комплексный анализ применения сетевого похода в муниципальных дошкольных учреждениях г. Улан-Удэ (табл. 1).

Таблица 1 – SWOT-анализ методического сопровождения педагогов детского сада с использованием сетевого подхода

Table 1 – SWOT-Analysis of Methodological Support of Kindergarten Educators

Using the Network Approach

Сильные стороны	Слабые стороны
1. Квалифицированные методисты. Наличие опытных и квалифицированных специалистов, которые могут эффективно поддерживать педагогов: в г. Улан-Удэ действует 7 муниципальных методических объединений под руководством опытных старших воспитателей	1. Недостаток ресурсов. Ограниченные финансовые и материальные ресурсы для реализации всех необходимых мероприятий
2. Разнообразие методик. Широкий спектр педагогических технологий и подходов, доступных для внедрения: в 2023–2024 учебном году 6 городских детских садов имели статус муниципальных инновационных площадок	2. Некоторые педагоги могут не проявлять активного интереса к профессиональному развитию и методическим новшествам
3. Постоянное обновление программ. Актуальность и обновление программ повышения квалификации в соответствии с современными образовательными стандартами: Институт непрерывного образования Бурятского государственного университета, Бурятский институт образовательной политики реализуют программы повышения квалификации педагогов, функционируют также стажировочные площадки	3. Нехватка времени. Воспитатели могут испытывать сложности в нахождении времени на участие в методических мероприятиях из-за высокой нагрузки по работе
4. Стабильность системы. Наличие устоявшихся методических структур и систем, которые обеспечивают методическую поддержку воспитателей	4. Неоднородность уровня квалификации. Разный уровень подготовки и опыта педагогов создает сложности в организации эффективного методического сопровождения
Возможности	Угрозы
1. Внедрение новых технологий. Использование современных технологий (ИКТ, онлайн-курсы) для повышения доступности методической поддержки	1. Конкуренция. Появление альтернативных форм образования и частных детских садов, которые могут предложить методическое сопровождение педагогов
2. Рост интереса к дошкольному образованию. Увеличение внимания общества и государства к сфере дошкольного образования создает возможности для развития систем поддержки	2. Кадровый дефицит. Нехватка квалифицированных специалистов может осложнить методическую поддержку
3. Сотрудничество с образовательными организациями. Возможность взаимодействия с вузами и другими организациями для организации совместных программ повышения квалификации имеет позитивные перспективы	3. Экономические факторы. Экономические кризисы могут повлиять на финансирование системы образования и, соответственно, на методическое сопровождение
4. Разработка авторских программ. Инициатива создания уникальных программ и методик в соответствии с региональными и индивидуальными потребностями детских садов	4. Изменение законодательства. Возможные изменения в правовых аспектах образования могут повлиять на систему его методического сопровождения

Проведенный SWOT-анализ позволил нам выявить ключевые аспекты, которые следует учитывать при планировании и организации методического сопровождения педагогов детского сада, способствуя тем самым повышению эффективности данного процесса. В целом, дошкольные образовательные организации г. Улан-Удэ имеют необходимую инфраструктуру, обеспечены квалифицированным административно-управленческим персоналом, но дефицит педагогических кадров и низкая мотивация сотрудников к взаимодействию отражаются на качестве работы. Есть и положительные примеры создания профессионального сообщества педагогов, которое дает им возможность обмениваться опытом, делиться методическими материалами, участвовать в совмест- ных проектах и обсуждениях. Например, в г. Улан-Удэ более 7 детских садов имеют статус муниципальной инновационной площадки. Все они находятся в сетевом взаимодействии между собой, что не только позволяет укреплять связи между дошкольными организациями, но и способствует внедрению эффективных практик, способствующих развитию образовательной среды. Методическое сопровождение реализации проектов осуществляет муниципальное казенное учреждение «Центр мониторинга и развития образования (МКУ «ЦМРО») г. Улан-Удэ1.

Изучение проблем использования сетевого подхода в методическом сопровождении педагогов ДОО привело нас к выводу о необходимости моделирования, поскольку оно дает возможность предвидеть, определять цель и задачи, критерии и показатели результативности образовательного процесса, а также адаптировать под них методы, средства и формы методического сопровождения. Выстраивая модель применения сетевого подхода в методическом сопровождении педагогов, мы исходили из того, что в настоящее время профессиональное развитие воспитателя, являясь объективной необходимостью, имеет ряд проблем, которые требуют решения. На наш взгляд, они связаны с острой нехваткой педагогических кадров, отсутствием возможности у воспитателей быстро получать квалифицированную помощь на рабочем месте и т. д.

Все вышеперечисленные проблемы позволили на основе осмысления опыта работы методической службы ДОО разработать организационно-управленческую модель применения сетевого подхода в методическом сопровождении педагогов, определить принципы, подходы, механизмы и организационно-педагогические условия этой деятельности с позиций современных требований к качеству дошкольного образования.

Организационно-управленческая модель структурно функциональна, отражает внутреннюю и внешнюю сторону организации процесса сопровождения, опираясь на взаимосвязь отдельных своих элементов. Она соответствует ряду требований, направленных на:

• -    профессиональную подготовку педагогов ДОО;

• -    адаптированность к основным требованиям федеральных стандартов и программ дошкольного образования;

• -    опережающий характер действия.

Модель должна быть мобильной, оперативной, динамичной, то есть способной подстраиваться под изменения в обществе. Результатом ее функционирования должно стать повышение эффективности методического сопровождения педагогов в процессе сетевого взаимодействия (Давыдова, Федоров, 2023; Мозалевская, 2023).

Организационно-управленческая модель сетевого подхода в методическом сопровождении педагогов детского сада предполагает создание гибкой и эффективной структуры, способствующей обмену опытом, знаниями и ресурсами среди педагогов, а также интеграции различных образовательных программ и подходов.

Моделирование в русле нашего исследования осуществлялось с учетом логики функционирования методической службы детского сада, а также осуществления образовательного процесса в целом. В этой связи нами были выделены целевой, организационный, содержательный и результативный компоненты модели, позволяющие репрезентировать целостность применения сетевого подхода в методическом сопровождении образовательного процесса в детском учреждении. В то же время модель оставляет возможность определять перспективы этой деятельности с учетом запросов коллективов ДОО и конкретных педагогов (рис. 1).

Организационно-управленческая модель применения сетевого подхода в методическом сопровождении педагогов ДОО, представленная на рис. 1, апробирована и реализована в ходе экспериментальной работы, осуществленной в дошкольных образовательных организациях г. Улан-Удэ. Она отражает социальный заказ общества и внедряется в образовательную практику через ряд организационно-педагогических условий. Кроме того, в модели предусмотрены все уровни управления для повышения эффективности методического сопровождения педагогов, где особый акцент делается на организационно-педагогических и специальных условиях организации этого процесса, мотивированности коллектива детского сада в создании и участии в сетевом взаимодействии, разработке разных методов и форм организации методического сопровождения.

В модели сформулированы цели ее реализации и основные стратегические задачи по их достижению. Изучение и разработка системы оценки эффективности методического сопровождения, включая как количественные, так и качественные показатели, позволяют оценивать прогресс педагогов, выявлять их потребности и своевременно корректировать планы работы. Предназначением организационного компонента модели является определение комплекса педагогических условий для возможности применения сетевого подхода среди городских ДОО, обеспечивающих эффективную реализацию процесса методического сопровождения педагогов.

Результативный компонент

Организационный компонент

Содержательный компонент

Социальный заказ; анализ нормативноправовой базы; изучение методик оценки качества дошкольного образования

Организационнопедагогические условия для повышения качества образования; социальные условия; организация образовательного процесса

Планирование: подготовка различных вариантов управленческих решений.

Мотивация педагогического коллектива для сетевого взаимодействия.

Организация: использование различных методов и форм организации сетевого методического сопровождения Координация: обеспечение непрерывности и бесперебойности процесса управления

Анализ эффективности результатов управленческих решений при применении сетевого подхода в процессе методического сопровождения педагогов

Рисунок 1 – Организационно-управленческая модель применения сетевого подхода в методическом сопровождении педагогов ДОО

Figure 1 – Organizational and Management Model of Network Approach in Methodological Support of Preschool Educational Establishment Teachers

Содержательный компонент является системообразующим в модели, поскольку в нем репрезентирован процесс принятия управленческих решений и его результат. Он включает элементы, которые обусловливают эффективность обучения и сопровождения педагогов. К ним можно отнести:

• 1)    содержание образовательных программ: разработка курсов повышения квалификации, включая как общие, так и специализированные модули;

• 2)    использование различных форм и методов организации сетевого методического сопровождения, таких как интерактивные семинары, вебинары, мастер-классы, стажировочные площадки, обучение на рабочем месте и другие формы, которые способствуют повышению мотивации педагогов и их онлайн-взаимодействию;

• 3)    организация практики наставничества, сопровождения и консультаций для помощи педагогам в решении возникающих вопросов и трудностей в ходе работы;

• 4)    координация связей с другими детскими садами для обмена опытом, что позволит обеспечить непрерывность и бесперебойность процесса управления.

Все вышеперечисленные элементы в совокупности репрезентируют комплексный подход к методическому сопровождению педагогов ДОО, способствуя более качественному и целенаправленному развитию их профессиональных навыков.

Результативный компонент управленческой модели применения сетевого подхода в методическом сопровождении педагогов детского сада охватывает несколько ключевых аспектов, которые позволяют оценить ее эффективность: качество образовательного процесса детского сада, отражающее степень освоения программы; удовлетворенность участников образовательного процесса его ходом; повышение квалификации и уровня знаний педагогов, которые становятся более компетентными в своей области; создание сетевого сообщества педагогов, в котором они смогут делиться друг с другом успешным опытом, педагогическими находками и методическими рекомендациями.

Основные функции результативного компонента следующие:

• –    диагностическая – помогает оценить текущее состояние образовательного процесса, деятельность педагогов и т. д. Она включает в себя сбор и анализ данных о результатах, процессах и условиях, в которых происходит деятельность; выявление существующих проблем или недостатков в организации сетевого подхода;

• –    контрольная – направлена на разработку стратегий и принятие обоснованных решений, позволяющих обеспечить эффективность и результативность функционирования системы. Также она призвана обеспечить обратную связь между разными уровнями управления и участниками процесса, что способствует лучшему пониманию текущей ситуации и созданию более эффективной системы управления;

• –    аналитическая – подразумевает анализ причин, по которым возникают отклонения от плана. Это помогает не только устранить текущие проблемы, но и предотвратить их появление в будущем.

Таким образом, разработанная нами модель управления процессом методического сопровождения педагогов ДОО с привлечением сетевого подхода жизнеспособна, ее структура функциональна, а составные элементы – взаимосвязаны. Применение ее в практике работы дошкольных учреждений будет содействовать успешному развитию образования на данном уровне и повышению его качества.

Заключение . Использование сетевого подхода для методической поддержки воспитателей детских дошкольных учреждений характеризуется как положительными, так и отрицательными тенденциями. Для нивелирования последних мы предлагаем использовать авторскую модель применения сетевого подхода в дошкольном образовании. Итоговая ее цель – повышение эффективности методического сопровождения педагогов в процессе онлайн-взаимодействия. При этом наше пристальное внимание было направлено на организационно-педагогические условия реализации образовательного процесса в ДОУ, мотивацию педагогического коллектива, использование различных технологий, методов и форм обучения. В данной модели нами выделены несколько ключевых компонентов:

• 1.    Сеть взаимопомощи и сотрудничества:

• –    создание сообщества педагогов, где они могут обмениваться опытом, делиться методическими материалами, участвовать в совместных проектах и обсуждениях;

• –    проведение регулярных встреч, вебинаров и семинаров для обсуждения актуальных вопросов и новейших подходов в образовании.

• 2.    Менторство и наставничество:

• –    назначение более опытных педагогов в качестве менторов и наставников для новичков, что позволит максимально быстро передать последним знания и навыки, а также создать поддерживающую атмосферу в коллективе;

• –    проведение открытых занятий, где начинающие педагоги смогут наблюдать за работой более опытных коллег.

• 3.    Методическое сопровождение:

• –    разработка и внедрение рекомендаций и пособий, которые помогут педагогам в их повседневной практике;

• –    создание системы онлайн-ресурсов, облачных платформ, доступных для всех участников сообщества, позволяющей им находить необходимую информацию и получать поддержку.

• 4.    Обратная связь и оценка практики:

• –    организация систематического анализа и оценки педагогической деятельности, что позволит выявить сильные и слабые стороны работы воспитателей;

• –    осуществление регулярного мониторинга результатов внедрения в практику работы новых методов и подходов, а также изучение их эффективности.

• 5.    Инновационные тенденции и исследовательская деятельность:

  – поощрение педагогов к разработке и внедрению инновационных образовательных технологий и практик;

  – поддержка научной и исследовательской активности, что способствует профессиональному развитию и квалификационному росту коллектива.

• 6.    Внедрение в образовательный процесс и активное использование педагогами цифровых технологий:

  – с помощью электронных платформ решается колоссальное количество задач – начиная с профессионального общения и взаимодействия и завершая созданием открытых профессиональных сообществ;

  – широкий охват работников сферы дошкольного образования с помощью онлайн-курсов и тренингов, предоставление им возможности обучаться не только на региональных платформах, что будет способствовать повышению квалификации педагогов ДОО в удобном для них формате.

В целом, следует сказать, что репрезентированная нами модель призвана стать первым шагом в деле повышения качества работы дошкольных педагогов за счет организации своевременной и содержательно актуальной методической помощи им.