Организационно-управленческие решения реализации педагогической магистерской программы: опыт исторического факультета

Введение. В настоящее время в современной российской образовательной системе магистратура является одним из уровней высшего профессионального образования, позволяющих углубить подготовку специалиста. К освоению магистерских программ допускаются лица с высшим профессиональным образованием (бакалавриат, специалитет). Но несмотря на такую юридически выстроенную логику образования в реальной практике существуют проблемы реализации магистерских программ: во-первых, непонятная для российского рынка труда разница между бакалавром и магистром; во-вторых, данная разница в подготовке магистров и бакалавров особенно остро проявляется в подготовке магистров педагогического направления; в-третьих, дефицит педагогических кадров, что приводит к тому, что оплата труда бакалавров и магистров не различается. Данные обстоятельства делают необходимым поиск оптимальных методов обучения магистров в системе высшего профессионального образования, позволяющих организовать образовательный процесс эргономично, эффективно, результативно, интенсивно в условиях непрерывного образования, так как социальные условия, ожидания работодателей, самих магистрантов к уровню их подготовки диктуют свои требования к магистерским программам (их содержанию, организации учебного процесса, результатам освоения программы) [9; 30].

Материалы и методы исследования. Авторами были проанализированы: 1) опыт реализации магистерской программы исторического факультета

ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» (проведен опрос в форме анкетирования среди обучающихся; изучены локальные акты вуза, регламентирующие функционирование магистратуры, программа «Современное социально-историческое образование», учебный план по программе и планируемые результаты ее освоения; выявлены проблемы реализации данной образовательной программы); 2) содержание и реализации магистерских программ на исторических факультетах вузов РФ.

Результаты исследования и их обсуждение. Содержание исследования по реализации педагогической магистерской программы определено следующими результатами: выявлены особенности обучения магистров на историческом факультете ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ», проведен анализ эффективности реализации магистерской образовательной программы исторического факультета ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»; выполнен анализ реализации магистерских программ педагогического направления исторического профиля вузов России; созданы методические рекомендации по совершенствованию магистерской образовательной программы исторического факультета ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»; определены организационные основы управления магистерской образовательной программы исторического факультета ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»; обобщены итоги наблюдения за управлением и организацией образовательного процесса в магистратуре исторического факультета и итоги анкетирования по вопросу удовлетворенности обучения по программе среди обучающихся.

Организационно-управленческие решения реализации педагогической магистерской программы: опыт исторического факультета

А.Г. Мулюкова, Л.Н. Павлова, О.Ю. Павлова, А.Ю. Попкова

Следствием проделанной работы стал ряд выводов. Лучшие вузы страны обеспечивают подготовку в рамках стандартных требований к такого рода образовательным программам. Профессорско-преподавательский состав вуза формирует содержание магистерских программ с учетом кафедральной направленности, что обеспечивает разнообразие образовательных магистерских программ в целом по РФ. Каждая программа реализуется с помощью современных педагогических технологий, содержит производственные практики (педагогическую (на базе образовательных учреждений общего, профессионального, дополнительного образования) и преддипломную).

Итоговая аттестация выпускников проводится в форме защиты выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации), что требует научноисследовательской подготовки и ориентации на усвоение теоретических знаний и практического опыта, приобретаемого во время производственных и учебных практик. Стоит отметить, что среди изученных программ выделяются магистерские программы ГБОУ ВО «Московский городской педагогический университет», реализуемые в условиях информационно-образовательный среды, то есть с применением дистанционных технологий, их опыт и был взят за основу.

Анализ и наблюдение за организацией образовательного процесса в магистратуре исторического факультета ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» выявили несколько проблем, среди которых:

• -    низкая мотивация обучения магистров, выливающаяся в непосещение занятий, низкую успеваемость;

• -    большое количество лиц, находящихся в академическом отпуске;

• -    недолжный уровень магистерских диссертаций;

• -    необходимость коррекции содержания практик как элемента реализации магистерской программы;

• -    несвоевременная подготовка магистерских диссертаций;

• -    применение традиционных форм обучения;

• -    неоднородный состав обучающихся по мотивации обучения (среди абитуриентов данной программы есть те, кто поступают с целью развития профессиональных компетенций в педагогической области, и абитуриенты, которые стремятся стать историками-исследователями);

• -    недостаточный уровень обеспеченности учебно-методическими материалами учебных дисциплин и практик магистерской программы.

В связи с этим было проведено анкетирование среди выпускников и обучающихся по программе (100 человек), результаты которого следующие: большая часть обучающихся в магистратуре студентов — это выпускники бакалавриата исторического факультета; 60 % обучающихся имеют пропуски учебных занятий по причине большой загруженности (имеют большую нагрузку по основной трудовой деятельности); 47,6;% связывают трудности в обучении с отсутствием времени для подготовки; 60% респондентов не испытывают сложности в написании ВКР, а 14,3% указывают на недостаточность источниковой базы при подготовке ВКР; 60% выпускников магистратуры отмечают, что магистерская степень не была решающим фактором при трудоустройстве; 81% отмечают важность обучения в магистратуре в своем профессиональном становлении; 50% студентов выступают за применение дистанционных технологий в обучение магистров.

Результаты опроса, наблюдения за организацией учебного процесса позволили выделить основные направления модернизации программы «Современное социально-историческое образование» (заочная форма обучения): изменение содержания и соотношения производственных и учебных практик, внедрение дистанционных технологий при изучении учебных дисциплин, необходимости обучения магистров исторического факультета работе с каталогами учебной и научной литературы, применение современных методов обучения; внедрение новой процедуры аттестации в форме профессионального (демонстрационного) экзамена в условиях реализации Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, согласно которой должно быть обеспечено «внедрение процедуры демонстрационного экзамена как формы государственной итоговой аттестации при аттестации педагогических кадров» [3].

Понимая, что новая модель профессиональной подготовки педагогических кадров магистерского уровня представляет собой сложную систему, в которой фундаментом являются способы мышления и деятельности, процедуры рефлексивного характера на основе проблемно-ориентированных, проектных образовательных технологий, авторы предположили, что в обучении магистров необходимо внедрять интерактивные методы обучения, учитывая модульность проектирования образовательных программ [4;40].

Проблемно-ориентированные, проектные технологии в каждом модуле предполагается реализовывать в программе «Современное социально-историческое образование» на базе научноисследовательской работы и изучения учебных дисциплин, содержанием которых является выполнение образовательных проектов, связанных с улучшением изучения истории и других социальных наук в системе общего и профессионального образования по следующим направлениям: проблемы социально-гуманитарного образования в системе общего и профессионального образования, проблемы исторического образования в системе общего и профессионального образования, проблемы исторической науки.

При определении путей модернизации программы мы опирались на успешно реализованную С.В. Весмановым,

Д.С. Весмановым, Н.В. Жадько, Г.А. Акопяном В.В. Источниковым, П.В. Шевченко практику обучения магистров с помощью технологии ПРИС Школы проектирования и образовательного предпринимательства в ГБОУ ВО «МГПУ», В основу проведения проектно-исследовательского семинара заложены следующие этапы: «1) инициирование; 2) планирование; 3) выполнение; 4) защита исследовательского проекта; соблюдение двух видов формата: 1) индивидуальный (научный руководитель); 2) коллективный (проектный семинар); использование трех баз научно-исследовательской практики: 1) внешняя научно-исследовательская практика (в организациях – сетевых партнерах вуза); 2) внутренняя (встроенная) научно-исследовательская практика (по месту работы магистранта), учебно-исследовательская практика (участие в исследовательских проектах кафедры)»[1; с. 8].

Соответственно, мы предлагаем следующее распределение научно-исследовательской работы на период обучения по магистерской программе «Современное социально-историческое образование» с учетом того, что результатом освоения ее является ВКР, которая по содержанию является психолого-педагогическим исследованием, посвященным проблемам социально исторического образования.

Понимая какое значение имеет практическое обучение в становлении специалиста [2; 175], образовательный процесс строится следующим образом. В первом семестре предусмотрены две практики: учебная практика (научноисследовательская работа) и производственная практика (научно-педагогическая). В ходе учебной практики, которая осуществляется в форме лекционных и практических занятий, в рамках которых студенты будут работать с библиографическими каталогами, электронными базами данных, электронными библиотеками, так как опросы магистрантов показали, что эта работа вызывает у них затруднения при написании ВКР.

Организационно-управленческие решения реализации педагогической магистерской программы: опыт исторического факультета

А.Г. Мулюкова, Л.Н. Павлова, О.Ю. Павлова, А.Ю. Попкова

Производственная практика (научно-педагогическая) проводится на базе образовательного учреждения (общего, профессионального образования). В ходе педагогической деятельности в качестве преподавателя истории или обществознания (четыре недели) студент формулирует и изучает проблему социально-исторического образования, что определяет исследовательскую проблему будущей ВКР.

Результаты данного исследования должны быть представлены на научном семинаре по результатам практики каждым магистром. В ходе данного семинара должна быть реализована следующая процедура: «презентация, коллективный анализ представленных результатов, критериальная оценка проделанной работы, разработка задания к следующему разделу» [1; с. 7].

Работа над следующим заданием должна быть осуществлена в следующем семестре в рамках прохождения следующих практик: производственной практики (научно-исследовательская работа), которая проводится в форме лекционных и практических занятий; производственной практики (технологическая (проектно-технологическая)), которая является концентрированной и длится две недели. В процессе производственной практики (научно-исследовательская работа) магистры должны научиться определять проблему, гипотезу, объект, предмет, цель, задачи исследования, являющегося смежным, то есть находится на стыке педагогики и истории. Результатом этой практики является написание введения будущей ВКР.

Производственная практика (технологическая (проектно-технологическая)) является результатом изучения модуля «Педагогическое проектирование», поэтому результатом ее должна быть образовательная программа разрабатываемого курса социально-гуманитарного или исторического содержания. Работа над ВКР завершается на третьем курсе обучения в процессе прохождения на- учно-педагогической практик и производственной практики (научно-исследовательской работы). По результатам научного семинара по проектно-технологической практике каждому студенту должна быть дана рекомендация об апробации исследования, происходящего на базе образовательного учреждения в третьем семестре в рамках научно-педагогической практики. Завершение работы над выпускной квалификационной работы (ВКР) должно осуществляться в рамках концентрированной практики (научно-исследовательская работа) в конце пятого семестра.

Дисциплины, согласно учебному плану по программе «Современное социально-историческое образование», разделены на модули («Методология исследования в образовании», «Профессиональной коммуникации», «Педагогическое проектирование», «Предметнотеоретический», «Предметно-практический»), поэтому студенты должны в итоге выполнить пять совместных образовательных проектов, результаты которых магистры представляют на семинарских занятиях, что будет обеспечивать внедрение интерактивных методов обучения.

Учитывая, что одним из путей совершенствования изучаемой образовательной программы является применение дистанционных технологий, считаем, что лекции по каждой дисциплине должны проходить в online-формате в межсессионный период, что обеспечит явку студентов, а возможность записи лекций позволит каждому студенту при необходимости воспроизводить ее. В ходе лекций преподаватель обозначает ключевые проблемные моменты изучаемой темы, что является основанием для формулирования тем и содержания образовательных проектов. Семинарские занятия должны проходить только в offline-режиме в аудиториях университета. Таким образом, в процессе обучения магистров будет применяться смешанная технология, предполагающая сочетание online- и offline-форматов.

Поэтому, определяя, что по окончании обучения в магистратуре исторического факультета ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» студент-магистрант представляет выпускную квалификационную работу, которая по содержанию должна быть педагогическим исследованием по выявлению проблем в обучении социально-гуманитарным дисциплинам и предложению путей их преодоления, нами была спроектирована система обучения магистров, основанная на проектной, модульной, смешанной технологиях с учетом взаимосвязи дисциплин и практик, результатом которых будет созданный магистрами учебный курс. Применение данных технологий в обучении магистрантов являются отражением общей чертой дизайна магистерских программ в России, под которым Е. А. Опфер подразумевает «построение программы в содержательном и организационном аспектах, обеспечивающее создание профессионально-развивающей образовательной среды для подготовки выпускника магистратуры» [7; c.42]

Результатом исследовательской деятельности магистранта может быть методика, программа, метод, технология и др. [10; с. 100], которые можно внедрить в деятельность образовательной организации. Их презентация и демонстрация элемента их реализации должны осуществляться в форме профессионального (демонстрационного) экзамена, представляющего собой один из показателей качества подготовки выпускников магистерской программы. Демонстрационный экзамен является формой независимой, объективной аттестации обучающихся. Объективность процедуры демонстрационного экзамена обеспечивается оцениванием уровня освоения обучающимися компетенций независимыми внешними экспертами (представителя профессионального сообщества). Важно, что студент на экзамене должен продемонстрировать высокий уровень теоретических знаний и понимания применения данных знаний на практике посредством моделирования реальных условий педагогической деятельности. С этой целью в каждом педагогическом вузе страны созданы Центры проведения профессиональных (демонстрационных) экзаменов.

Методическая работа по организации демонстрационного экзамена предполагает формирование банка кейс-заданий и методических рекомендаций для обеспечения объективной оценки уровня сформированности профессиональных компетенций бакалавров и магистров [6]. Такая деятельность обеспечивается преподавателями кафедр университета. В нашем случае экзамен должен обеспечить демонстрацию возможностей специалиста к продуктивной интеллектуальной деятельности (исследовательской, проектной, педагогической) в сфере образования. Думается, что эти виды деятельности могут реализованы при выполнении задания заказчика (образовательной организацией, столкнувшейся с определенной педагогической проблемой).

Выводы. Результаты проведённого исследования позволили авторам сделать следующие выводы:

• 1.    В силу различий целевых установок на обучение по программе «Современное  социально-исто

• 2.    Демонстрационный экзамен наглядно показывает уровень сфор-мированности   профессиональ

• 3.    Защита магистерской диссертации в форме демонстрационного экзамена с участием представите-

  Организационно-управленческие решения реализации педагогической магистерской программы: опыт исторического факультета

  
  

  А.Г. Мулюкова, Л.Н. Павлова, О.Ю. Павлова, А.Ю. Попкова

  
  

• 4.    Проведенный анализ организации учебного процесса по подготовке магистров на историческом факультете педагогического вуза позволил пересмотреть содержание программного обеспечения, в частности, содержания практик; определить возможный вариант оценки качества подготовки выпускников – демонстрационный экзамен.

• 5.    Считаем, что подобная реализация магистерской программы педагогического направления будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки педагогических кадров, становлению их профессиональной идентичности [5], интенсификации формирования их общей и профессиональной культуры [8].

рическое образование» у магистрантов проявляется пассивное отношение к учебному процессу, если они не находят косвенного подтверждения реализации собственных целевых установок.

ных компетенций выпускника магистерской образовательной программы педагогического направления, его готовность к выявлению педагогической проблемы и поиска путей ее решения педагогическими средствами.

лей работодателей в качестве заказчиков решения определенной проблемы позволит повысить качество подготовки выпускников педагогической магистратуры в соответствии с ФГОСами.