Организационный механизм регулирования социализации иностранных студентов в российских вузах: теоретические аспекты

Введение .

Социализация представляет собой важнейшее условие социальной адаптации членов общества и выстраивания между ними конструктивных социальных связей. В процессе социализации, помимо приобщения социального субъекта к набору ценностей и норм, принятых в обществе, осуществляется также согласование форм пове- дения, осуществляемых субъектом, с поведенческими практиками, осуществляемыми другими членами общества. Хорошо социализированный член общества, с одной стороны, свободно ориентируется в социальной среде и обладает возможностью достижения запланированного результата на основании социально-приемлемых действий, с другой – в достаточной степени соответствует социальным ожиданиям окружаю-

щих его членов общества для того, чтобы они могли выстраивать с ним конструктивные связи и отношения. Вместе с тем, согласованность социального поведения членов общества может быть нарушена при условии, если социокультурные установки субъекта не соответствуют характеристикам той социальной среды, в которую он включен.

По этой причине процессы, возникающие в результате резкой смены социальной среды включенности, заслуживают пристального внимания исследователей.

Одним из ярких примеров кардинальной смены характеристик окружающей социальной и культурной среды является ситуация попадания в иноязычную и, в том числе – инокультурную среду. Именно с этим сталкиваются учащиеся вузов, проходящие обучение в иностранных вузах по обмену. И в данном контексте, проблема обеспечения благоприятных условий для социализации и социальной адаптации студентов-иностранцев может быть отнесена к числу значимых как в теоретическом, так и в практическом плане научных проблем.

Настоящая статья посвящена исследованию организационной специфики социализации иностранных студентов в российских вузах, в частности – определению общей специфики данного процесса, а также выявлению перспективных направлений его совершенствования.

Методология научного исследования .

В качестве теоретико-методологической базы исследования выступают классические методы научного познания (анализ, абстрагирование, дедукция, сравнение), а также специальные методы, среди которых выделяются структурнофункционалистский и социально-феноменологический подходы.

Возможности структурно-функционалистского подхода в прояснении затрагиваемой проблемы связаны, с одной стороны, с глубокой проработкой в программных работах Т. Парсонса [1] и Р. Мертона [2] проблематики структуры социального действия и, с другой стороны, с осмыслением социокультурной обусловленности поведения членов общества (что дает ключ к пониманию причин нарушения социальной адаптации членов общества, относящихся к культурной традиции, значительно отличающейся от культуры принимающего региона).

Что касается социально-феноменологического подхода, его потенциал связан с осмыслением принципов и закономерностей формирования и изменения социального мировоззрения (что актуально в контексте резкой смены социокультурной среды).

Исследование осуществляется в опоре на ряд источников, посвященных как непосредственно проблеме социализации студентов-иностранцев, так и отдельным ее аспектам.

Общие вопросы социализации и социальной адаптации иностранных студентов разрабатываются в опоре на исследования О.В. Аваковой [3], Л.Н. Ваулиной, Н.А. Коношенко [4], И.А. Пугачева, Л.П. Яркиной [5].

Вопросы влияния макро-характеристик социальной среды были осмыслены в опоре на исследование В.В. Плотникова [6].

Также, существенную роль в осмыслении процессов социализации в образовательной среде сыграло обращение к исследовательскому подходу М.И. Даниловой и Н.В. Плотникова [7], рассматривающих социально-конституирующую роль образовательных институтов.

Результаты .

Процессы социализации и социальной адаптации тесно связаны с характеристиками институциональной и социокоммуникативной среды, в которую включен субъект. При этом необходимо понимать, что социализация представляет собой процесс, характеризующийся наличием ряда промежуточных стадий, обусловленных противоречиями между исходным характером социокультурных характеристик субъекта и необходимым набором социальных установок, норм поведения и способностей, определяющих возможности по интеграции в социально-коммуникативное пространство.

Применительно к проблеме обеспечения условий социализации иностранных студентов, выделяются следующие базовые проблемы:

– влияние языкового барьера;

– исходная социальная уязвимость иностранных студентов на стадии их включения в непривычную социальную среду;

– сложности в осуществлении учебного процесса, связанные с различиями в методиках обучения , принятых на уровне различных государств;

– влияние культурных различий, а также социальных стереотипов и предубеждений на формирование горизонтальных социальных связей в учебном коллективе.

Рассмотрим данные проблемы по порядку.

Прежде всего, следует отметить, что языковой барьер представляет собой существенную проблему как с точки зрения организации учебного процесса в смешанных группах, так и с точки зрения выстраивания социальных связей и отношений внутри учебного коллектива.

В данном контексте, существует два ключевых направления решения проблемы:

• -    формирование учебных групп, состоящих исключительно из иностранных студентов, с последующим преподаванием на иностранном языке;

• -    формирование языковой компетенции иностранных студентов, определяющей возможность их участия в образовательном процессе в смешанных группах наряду с другими учащимися.

Первый вариант характеризуется перспективностью с точки зрения обеспечения высокого качества учебного процесса и позволяет обеспечить комфортную среду взаимодействия внутри учебного коллектива, однако, не способствует эффективной социализации иностранных студентов.

Также, следует отметить, что реализация данной практики предполагает значительную институциональную нагрузку, связанную с необходимостью организации полного образовательного курса на иностранном языке.

В свою очередь, подход, основанный на включении иностранных студентов в российскую языковую и культурную среду посредством их распределения в смешанные учебные группы, требует значительной подготовительной работы, связанной с первоначальным освоением иностранными студентами языковых компетенций, а также базовых аспектов понимания социальных норм и правил поведения, характерных для российского социального пространства.

Помимо сказанного выше, большое значение имеет тот факт, что иностранные студенты, будучи вырванными из привычной среды, характеризуются высоким уровнем социальной уязвимости в силу незнания институциональных возможностей и ограничений, характерных для российских вузов, а также по причине отсутствия исходных конструктивных социальных связей и отношений. Это определяет значимость институциональной поддержки и, в частности, кураторской работы по отношению к иностранным студентам, направленной на выявление и решение характерных проблем, с которыми сталкиваются иностранные студенты.

Отдельного внимания заслуживает такая проблема, как различия в структуре образовательного процесса, реализуемого на уровне высших учебных заведений в разных странах. Это может являться одной из причин первоначальной дезадаптации иностранных студентов в условиях отсутствия определенных знаний и навыков, развиваемых на уровне российской образовательной системы. В данном контексте, существенное значение приобретает способность педагогического состава к преодолению возникающих затруднений, в том числе за счет применения гибкого подхода в работе с иностранными студентами.

Следующей важной проблемой является преодоление конфликтности в социальнокоммуникативной среде смешанных учебных коллективов. Это предполагает, с одной стороны, необходимость базового знакомства иностранных студентов с правовыми и моральными нормами, традициями, правилами поведения, характерными для российского общества, с другой - необходимость создания благоприятной среды на уровне социального пространства вуза. В данном контексте, имеет значение как вертикальный аспект взаимодействия (социальные практики, реализуемые администрацией вузов, преподавательским составом и т.д.), так и горизонтальный аспект взаимодействия (отношение к студентам-иностранцам в учебном коллективе). В этом отношении большое значение приобретает, в том числе работа с коллективом, направленная на преодоление предубеждений, стереотипов, недопонимания, а также контроль психологической обстановки в коллективе, направленный на выстраивание конструктивного взаимодействия и предотвращение конфликтов.

Рассматривая основные аспекты социализации иностранных студентов, мы, таким образом, приходим к пониманию того, что их социализация представляет собой сложный многоступенчатый процесс, включающий в себя следующие необходимые элементы:

• -    обеспечение базовых возможностей коммуникации (преодоление языкового барьера);

• -    организация благоприятных институциональных условий осуществления образовательной деятельности;

• -    обеспечение благоприятных условий социальной среды включенности;

• -    создание условий для приобщения иностранных студентов к культуре, традициям, нормам поведения, принятым в российском обществе, как посредством централизованных институциональных практик, так и за счет горизонтального взаимодействия, выстраиваемого на уровне учебного коллектива;

• - сопровождение процесса социализации и социальной адаптации иностранных студентов.

Обсуждение .

К числу дискуссионных вопросов, в контексте затрагиваемой тематической сферы, относится вопрос об организационных ресурсах, направляемых на обеспечение социализации и социальной адаптации иностранных студентов, а также о возможностях стимулирования педагогического состава к приобретению дополнительных компетенций, необходимых для более эффективного обеспечения социальной адаптации студентов-иностранцев. Проблема заключается в том, что в настоящее время многие исследователи обращают внимание на высокий уровень нагрузки, с которым сталкиваются представители педагоги

ческого состава. В этом контексте, попытка оптимизации процесса социализации иностранных студентов за счет расширения спектра служебных обязанностей действующих педагогов может на практике привести к ряду проблем.

Еще одним дискуссионным вопросом является то, какими должны быть ключевые критерии способности вуза к предоставлению иностранным студентам достаточного уровня условий для их эффективного встраивания в социальнокоммуникативное пространство вуза и получения качественного образования. Точки зрения здесь могут варьироваться от представлений о необходимости обеспечения естественной саморегуляции образовательной сферы и вплоть до представлений о необходимости введения жестких стандартов, соответствие которым определяет возможность предоставления образовательных услуг иностранным студентам.

Авторская позиция в данном вопросе заключается в том, что обеспечение практики международного сотрудничества в сфере образования должно осуществляться на высоком уровне качества, что диктует необходимость совершенствования институциональных форм, обеспечивающих эффективное обучение иностранных студентов, а также выстраивание ими конструктивных социальных связей на уровне принимающего региона. Это определяет, в том числе необходимость беспристрастной оценки способности отдельных вузов к реальному обеспечению данного процесса. При этом актуализируется серьезная проблема, требующая последующей разработки как в теоретическом, так и в практическом плане: престиж участия в международных программах сотрудничества в сфере образования является значимым институциональным стимулом участия отдельных организаций в данном процессе. И это может повлечь за собой обеспечение минимального формального соответствия критериям готовности вуза к приему иностранных студентов на фоне реальной непроработанности данной практики. Все это свидетельствует о необходимости строгого контроля соответствия институциональной среды, в которую оказываются помещены иностранные студенты, их социальным, культурным и профессиональным потребностям.

Заключение .

На современном этапе обеспечение социализации иностранных студентов требует решение ряда промежуточных задач, среди которых наибольшую значимость имеют:

– обеспечение условий для преодоления языкового барьера;

– приобщение иностранных студентов к нормам, традициям, ценностям российской культуры;

– создание условий для профилактики конфликтов с участием иностранных студентов, основанных на социальных стереотипах, предубеждениях, культурных различиях и т.д.;

– обеспечение благоприятных условий для выстраивания горизонтальных социальных связей в смешанных группах, как за счет оказания поддержки иностранным студентам, так и – воздействия на учебный коллектив в целом.

Реализация этих задач в совокупности определяет степень эффективности социализации и социальной адаптации иностранных студентов. При этом необходимо понимать, что процессы социализации и социальной интеграции носят длительный, растянутый во времени характер, в связи с чем, помимо создания условий для социальной адаптации иностранных студентов, необходимо обеспечивать условия для преодоления ими негативных процессов и явлений, возникающих под влиянием культурных различий, противоречий, недостаточного понимания иностранными студентами конкретных традиций и норм поведения. Причем, данный процесс носит трехсторонний характер, и его участниками являются администрация вуза, иностранные студенты и коллективы учебных групп, в которые они помещены. Это определяет необходимость работы руководства вузов, направленной не только на обучение и воспитание иностранных студентов, их социализацию и инкультурацию, но и значимость работы, направленной на создание благоприятной социальной среды (через воздействие на коллектив в целом и контроль атмосферы в нем).