Социально-психологические аспекты адаптации иностранных студентов в образовательной среде вуза

Введение . В современном мире образовательная миграция иностранных студентов стала распространенной практикой, что обусловлено процессами глобализации и развитием системы высшего образования. Интеграция в систему высшего образования, эффективность учебной деятельности и достигнутый уровень профессиональной подготовки определяются многими факторами и в том числе успешностью адаптации таких студентов в стране пребывания.

Адаптация иностранных студентов к новой для них российской действительности представляет собой комплексное явление, а ее трудности имеют свою специфику. Этот процесс оказывает влияние на все уровни жизнедеятельности иностранных студентов, предъявляя повышенные требования к их адаптационному потенциалу. Прибывая в чужую страну, образовательные мигранты оказываются в принципиально новых, непривычных для них в условиях новой макро и микросреды: в условиях городского и образовательного пространства вуза. Им необходимо привыкнуть к климатическим и бытовым условиям, языку общения, урбанистическому стилю жизни. Образовательная среда также предъявляет определенные требования, в соответствии с которыми возникает необходимость привыкнуть к образовательной системе, интернациональному характеру учебных групп, особенностям социального взаимодействия с другими участниками образовательного процесса. Кроме того, иностранные студенты являются представителями различных социумов и культур со своими традициями и мировоззрением, что создает для них дополнительные трудности адаптации.

Следует отметить, что проблема адаптации иностранных студентов не является односторонней, она в той или иной степени затрагивает и другие субъекты образовательного процесса принимающей стороны. Неэффективная коммуникация, пассивность на занятиях и соответственно низкая академическая успеваемость – это та реальность, с которой сталкиваются преподаватели в своей педагогической практике.

Таким образом, в целях прогнозирования возможных трудностей адаптации иностранных студентов и построения системы их профилактики, возникает необходимость изучения факторов и выявления условий, способствующих эффективности этого процесса.

Теоретическая основа исследования . Проблема адаптации иностранных студентов в образовательной среде является сложной и многоаспектной. В настоящее время она продолжает занимать одно из центральных мест в научной литературе, посвященной проблемам иностранного студенчества, и исследуется в различных направлениях. Особый интерес представляют собой эмпирические исследования, выполненные на базе российских вузов, позволяющие выявить проблемные зоны адаптации иностранных студентов в образовательной среде на основании которых даются рекомендации по оптимизации этого процесса (Бессонов и др. 2022; Моднов, Ухова, 2013; Бисерова, Шагивалеева, 2019; Гришина, 2024); также уделяется внимание вопросам создания педагогических условий адаптации иностранных студентов в вузах и различным видам их поддержки (Апасова и др., 2020; Христидис, Баковкина, 2025), разрабатываются специальные программы (Чернышева, 2024).

Несмотря на особенности контингента образовательных мигрантов – представляют ли они гомогенную этническую группу, или речь идет о полиэтническом составе – их индивидуальные, национально-психологические и этносоциальные особенности, которые могут влиять на скорость и качество процессов адаптации (Сидоркина, 2023), можно выделить общие закономерности этого процесса и факторы его успешности.

Результаты исследований позволяют выявить зависимость успешности адаптации студента-иностранца к новой социокультурной среде от трех групп факторов: от индивидуальных особенностей студента и его готовности к адаптации, конкретных преподавателей и их подготовленности к работе с группами, где обучаются иностранные студенты, и педагогических условий, созданных в вузе (Айбазова, 2022).

Таким образом, адаптацию можно определить как двусторонний (бинарный) и взаимосвязанный процесс, результативность которого зависит от взаимных адаптационных усилий личности и социальной среды, представляющих друг для друга потенциал перехода на более качественный уровень их развития.

Процесс адаптации иностранного студента в образовательном пространстве вуза связан с возникновением противоречий, которые, с одной стороны, могут являться источником возникновения дистресса, фрустрации, внутриличностных и межличностных конфликтов, а с другой стороны, – содержать определенный потенциал для развития личности.

Результаты исследований показывают, что большинство иностранных студентов по прибытии в Россию сталкиваются в основном с языковыми и культурными барьерами. Таким образом, возникает противоречие между потребностями и возможностями решать коммуникативные задачи в различных значимых ситуациях взаимодействия с субъектами новой социальной среды.

Коммуникативная компетенция иностранного студента является главным условием освоения дисциплин специальности и установления контакта с другими участниками образовательного процесса. Она является связующим звеном между различными сторонами адаптации и понимается как «умение строить эффективную речевую деятельность и эффективное речевое поведение, которое соответствует нормам социального взаимодействия, присущим конкретному этносу» (Седов, 2004: 23).

Неуверенность иностранных студентов в своих языковых навыках приводит к возникновению специфических психологических состояний, которые переживаются ими как серьезные трудности, препятствующие их академическим достижениям и межэтническим контактам. Неспособность понимать русский язык вызывает у них чувство отчуждения, внушает страх при попытке вступить в разговор с участниками образовательного процесса. В большинстве случаев иностранные студенты на учебных занятиях, как правило, пассивны, отделяют себя от российских сокурсников и тратят свое время на закрепление учебных материалов (Бисерова, Шагивалеева, 2019).

Характер взаимодействия между иностранными и русскими студентами вносит свой вклад в общую картину их адаптации. Следует отметить, что период адаптации является сложным для всех студентов, в связи с этим поиск социальной поддержки и установление неформальных связей, прежде всего, в лице однокурсников становятся определяющими. Межличностное общение на основе общих интересов, связанных с возрастом, обретением нового социального статуса (студента), является мотивом к общению, а общая учебно-образовательная программа и связанные с ней учебные задачи побуждают их к сотрудничеству для решения возникающих проблем.

Однако низкий уровень развития коммуникативной компетенции иностранных студентов не позволяет им использовать весь потенциал социальных связей с представителями принимающего образовательного сообщества, ограничивая их соотечественниками. Между тем отмечается, что широкий круг общения позволяет лучше усваивать и осваивать нормы и правила поведения и общения в новой социокультурной среде, снижает чувство одиночества, которое могут испытывать студенты в чужой стране, повышает уровень социальной поддержки, способствует лучшей успеваемости и повышению активности в разных сферах деятельности (Горожанкин, 2025: 260).

Трудности социального взаимодействия иностранных студентов с представителями принимающей стороны обусловлены их социокультурными различиями, в основе которых лежат различия в системе ценностей, норм, моделей поведения и способов взаимодействия. Таким образом, возникает противоречие между уже усвоенными ценностями, культурными нормами, правилами и необходимостью регуляции своего поведения в соответствии с требованиями новой социальной среды.

Успешность адаптации зависит не только от возможностей и способностей иностранных студентов. Особую роль в этом процессе играет академическое сообщество и его готовность проявлять гибкость в удовлетворении потребностей иностранных студентов (Merenkov, Antonova, 2015: 124). Однако в процессе педагогической деятельности преподавателей возникает противоречие между привычными методами обучения, стилем общения и необходимостью учитывать особенности контингента обучающихся. Например, исследователями отмечается неготовность участников учебного процесса принимать представителей других культур, которая проявляется в недостаточно адаптированном учебном материале (Гришина, 2024: 165).

Таким образом, возникает необходимость в выявлении трудностей социального взаимодействия с иностранными студентами и поиск способов их преодоления.

Результаты исследования . Для выявления трудностей адаптации иностранных студентов в принимающем сообществе вуза, автором была разработана анкета и проведено эмпирическое исследование на базе Института архитектуры и строительства ВолгГТУ. В опросе приняли участие 60 иностранных студентов – представителей туркменской национальности в возрасте от 18 до 30 лет, обучающихся на 1-х и 2-х курсах. В качестве дополнительного источника информации использовались результаты опроса 80 русских студентов, обучающихся в смешанных с иностранными студентами группах.

Одним из критериев оптимальной адаптированности иностранных студентов является удовлетворенность обучением в вузе. Результат опроса показал, что подавляющее число респондентов (92,86 %) выразили полную удовлетворенность этим процессом, 4,3 % – близки к этому состоянию (скорее удовлетворен) и лишь 2,84 % отметили неудовлетворенность им.

Как выяснилось, наибольшую трудность в обучении у 40 % респондентов вызывает выполнение самостоятельной работы, что может свидетельствовать, с одной стороны, о недостаточно развитых навыках поиска материала по изучаемым дисциплинам, чтения и конспектирования информации на русском языке, а с другой – о недостаточно адаптированных к возможностям иностранных студентам требованиях со стороны преподавателей.

Языковая компетентность является одним из наиболее важных условий для интеграции в принимающее сообщество (Furnham, 1993). Иностранные студенты могут демонстрировать разный уровень ее развития. Как показывают исследования, студенты из стран бывшего Советского Союза показывают более высокий уровень владения русским языком по сравнению со студентами из других стран (Merenkov, Antonova, 2015), что было подтверждено результатом опроса. Так, 34,78 % иностранных студентов оценили свой уровень владения русским языком как отличный («Все понимаю и могу объясниться»), а 65,22 % как хороший («Почти все понимаю и могу объясниться»).

Однако, трудности при общении с преподавателями отмечают 35,71 % иностранных студентов, а при общении с русскими сокурсниками – 26 %.

Неформальное общение с русскими студентами вызывает затруднения в связи тем, что иностранные студенты не знакомы с русской устной формой разговорной речью и испытывают затруднения в ее восприятии и понимании. Так, например, они могут не понимать смысла слов молодежного и студенческого сленга, шуток, то есть национально-специфических составляющих любого языка. Тем не менее 88,7 % из опрошенных русских студентов отметили, что в случае необходимости иностранные студенты обращаются к ним за помощью или советом.

Опрос также показал, что 52,86 %, иностранных студентов иногда, а 10 % – часто испытывают недоброжелательное отношение со стороны русских студентов и преподавателей вуза. Полученный результат свидетельствует о наличии проблемы, требующей дополнительного изучения, а также о необходимости реализации мероприятий с участием преподавателей и студентов принимающей стороны, направленных на формирование межкультурной компетентности, которая определяется как способность человека адекватно и гибко вести себя при столкновении с действиями, установками и ожиданиями представителей иностранной культуры (Meyer, 1991: 137).

Несмотря на существующие трудности, ответы студентов выявили наличие мотивации к взаимодействию с русскими студентами: 75,71 % из них предпочли бы обучаться в смешанной учебной группе, а в группе, состоящей из своих соотечественников – 21,43 %, не определились с выбором 2,86 %.

Обучение иностранных студентов в учебных группах со студентами принимающей стороны создает пространство и возможность для коммуникации с представителями инкультурной среды, позволяющие изучить их коммуникативное поведение, социокультурные особенности и выработать эффективную стратегию взаимодействия с ними.

Одним из факторов эффективной адаптации иностранных студентов является мотивация и готовность к социальному взаимодействию студентов принимающей стороны. Ответы русских студентов выявили их нейтральное отношение к иностранным студентам и невысокую заинтересованность во взаимодействии с ними. В смешанной с иностранными студентами группе предпочли бы обучаться только 11,3 %, предпочтение группе из своих соотечественников отдали 30,2 %, а для 58,5 % состав их учебной группы не имеет значения. Кроме того, 47,13 % респондентов не испытывают трудностей коммуникации с иностранными студентами, но в то же время только 32 % проявляют инициативу в общении с ними. Тем не менее 88,8 % респондентов в случае обращения к ним за помощью по инициативе иностранного студента выразили готовность ее оказать.

Вопрос о месте будущей профессиональной карьеры – в родной стране или стране пребывания может оказывать влияние на процесс и выбор стратегии адаптации иностранных студентов. Учитывая временный характер пребывания многих образовательных мигрантов в вузе принимающей страны, они могут достигать оптимального для них уровня адаптированности, который позволил бы им продуктивно взаимодействовать с другими субъектами образовательной среды для реализации своих значимых целей, достижения психологического благополучия, сохраняя при этом целостность личности и определенную долю автономии. Результаты опроса иностранных студентов показали, что 45,71 % после получения образования планируют вернуться на родину, 44,29 % – остаться и строить свою карьеру в России, а 10 % пока не приняли никакого решения.

Заключение . Успешность адаптации иностранных студентов зависит не только от их личного адаптационного ресурса, но и от готовности социальной среды к взаимодействию с ними с учетом их возможностей и потребностей. В связи с этим возникает необходимость адаптации представителей принимающего сообщества вуза к взаимодействию с иностранными студентами и поиск оптимальных психолого-педагогических условий, позволяющих раскрыть потенциал обеих сторон взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие с иностранными студентами должно опираться на коммуникативно-деятельностный подход, согласно которому, система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучающегося и широкое использование коллективных форм обучения, с решением проблемных задач, с сотрудничеством между преподавателем и учащимися1.

В этом отношении заслуживают внимания идеи и практики фасилитирующего типа обучения, при котором преподаватель становится не только носителем знаний в привычном понимании, но и человеком, успешно выстраивающим взаимодействие с помощью эмпатии, доверия, поддержки и признания. К личностным качествам педагога-фасилитатора относят:

• –    толерантность (умение без явного раздражения и выраженной враждебности по отношению к участникам фасилитации относиться к их взглядам, суждениям, привычкам);

• –    аттрактивность (стремление личности к хорошему отношению к нему со стороны других участников фасилитативного взаимодействия, которое основывается на собственном положительном восприятии этих людей);

• –    ассертивность (комплексное чувство уверенности в собственных силах, способностях, навыках и умениях) (Кузёма, 2023).

Таким образом, фасилитативный стиль взаимодействия с иностранными студентами способствует снижению психического напряжения, снятию барьеров коммуникации, повышению вовлеченности в учебный процесс, и в итоге повышению качества образовательного процесса, формируя навыки взаимодействия и межличностной коммуникации студентов и развивая профессионально-личностный потенциала педагога.

Совместное обучение и участие в различных мероприятиях русских и иностранных студентов также оказывает положительное влияние на всех участников. Межкультурное взаимодействие способствует трансформации взглядов и отношений к представителям другой культуры, развивает коммуникативную компетентность и формирование соответствующих качеств (открытость, готовность к общению, гибкость, толерантность), позволяющие эффективно взаимодействовать с учетом ситуации и особенностей других людей.