Ориентация воспитательного процесса вуза на формирование у будущего учителя профессионально-педагогической направленности

Н.М. Яковлева

процесс.

Проблема воспитания молодежи сегодня не только не утратила своей актуальности, но и, в свете колоссальных изменений в общественной и политической жизни, приобрела новое звучание. Педагогу в своей профессиональной деятельности приходится решать сложнейшие задачи воспитательного характера, требующие специальных знаний, умений, особых профессиональных свойств его личности. Качество работы педагога в немалой степени зависит от уровня его собственной воспитанности. Очевидно, что учитель, являясь продуктом воспитания, способен передать ребенку только то, что усвоено им самим, воспитать то, что представляет для него личностную ценность. Поэтому, говоря о воспитании подрастающего поколения, следует самым тщательным образом проанализировать процесс профессионального воспитания самих педагогов. Таким образом, в условиях высшего образования проблема воспитания будущих специалистов является актуальной, а процесс воспитания студентов требует новых подходов.

Мы считаем перспективным в основу воспитательной работы со студентами положить идею профессионально-педагогической направленности как основного свойства, координирующего саморазвитие и самосовершенствование личности будущего педагога [2]. Категория личности является одной из фундаментальных в современных науках о человеке. Несмотря на признание общественно-исторической сущности личности человека, среди ученых пока нет единого мнения в ее понимании.

С особой отчетливостью это проявляется при структурировании личности. Среди исследований в этом направлении наиболеезначительнымиявляютсяработы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, М.С. Кагана, Я.Л. Коломенского, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова. Анализ различных подходов к психологическому содержанию личности привел Б.Ф. Ломова к выводу о том, что в качестве ведущей характеристики личности следует взять ее направленность, которая «выступает как систематизирующее свойство личности, определяющее ее психологический склад» [1, с. 311].

Направленность как сложное образование личности проявляется в ее интересах, потребностях, установке, мотивах.

В целом уровень профессио-нально-педагогической направленности студента отражаетегоготовностьктрудувобществе, свидетельствует о качестве воспитания и подготовленности к самовоспитанию.

Поскольку под профессиональной направленностью понимают систему ведущих мотивов деятельности специалиста, то основным средством формирования высокой мотивации может выступать рейтинговая технология управления об- разовательным процессом, основу которой составляет педагогическое стимулирование деятельности будущих учителей.

Именно сильный стимулирующий потенциал, заложенный в рейтинговой технологии, позволяет повысить уровень образования студентов, сформировать правильные профессиональные потребности и мотивы, интеллектуальные, нравственные, волевые и эмоциональные черты характера, профессионально-педагогические знания и умения. Кроме того, рейтинговая технология способствует развитию коллектива студентов на основе самоуправления учебной деятельностью.

Работа в плане педагогического стимулирования ведется при помощи различных приемов морального и материального характера. Например, публикация лучших студенческих научных работ, вручение ценных подарков, получение именных стипендий и грамот. При этом студенты участвуют в конкурсах, выполняют творческие задания (пишут стихи, песни, эссе, снимают видеофильмы, составляют кроссворды и пр.), оформляют стенды, изготавливают наглядные пособия и т.д. Такая деятельность формирует у студентов самостоятельность, инициативу, трудолюбие.

Профессиональное воспитание будущих учителей осуществляется в рамках аудиторных занятий, во внеучебное время, в процессе самовоспитания студентов и в период педагогической практики.

Наибольшую помощь студенту в плане воспитания оказывает преподаватель во время учебных аудиторных занятий. Еще И.Ф. Гербарт подчеркивал, что именно обучение является главным средством воспитания. О возможностях воспитывающего обучения говорил и К.Д. Ушинский.

Воспитывающий аспект обучения состоит в целенаправленном формировании личностного отношения студентов к содержанию преподносимого ему материала и к педагогической действительности. Поэтому аудиторные занятия, как правило, тесно связаны со школьной практикой и нацелены на формирование необходимых качеств будущего специалиста.

Реализация воспитательной функции обучения состоит, во-первых, в том, что каждый учебный предмет психологопедагогического цикла выполняет свою специфическую функцию в формировании мировоззрения студентов. Само по себе мировоззрение, как обобщенная система взглядов, убеждений и идеалов для того, чтобы стать профессиональным, нуждается в проецировании на плоскость психолого-педагогической теории и практики. Высокий теоретико-методологический уровень преподавания предметов психолого-педагогического цикла в совокупности с активностью самих студентов позволяет использовать существенные возможности учебных предметов для формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов, которое состоит из системы научно-педагогических взглядов, убеждений, идеалов и отношений, а также профессионально-педагогических умений и навыков.

Так, основными задачами курса «Педагогика» является вооружение будущих специалистов глубокими знаниями методологических, теоретических и технологических основ современной педагогической науки и практики, развитым творческим педагогическим мышлением, обобщенным передовым педагогическим опытом, комплексом общепедагогических умений и навыков осуществления творческого подхода к образовательному процессу в современных условиях, проблемным подходом к педагогическим явлениям и фактам.

Во-вторых, реализация воспитательной функции обучения состоит в интеграции учебно-познавательной, научноисследовательской и производственной деятельности будущих специалистов. Такая интеграция может быть выражена в разнообразии форм организации учебного процесса. Например, работа в университетском музее (экскурсии, работа

Ориентация воспитательного процесса вуза на формирование у будущего учителя профессионально-педагогической направленности

Н.М. Яковлева

с архивными документами, оформление стендов и выставок, пополнение музейных экспонатов силами студентов и пр.). Умения и навыки, приобретаемые студентами в такой работе, способствуют профессиональному становлению будущих специалистов, развитию познавательного интереса и эрудиции, формированию высоких идеалов и ценностей, а также воспитывают такие положительные качества, как гражданственность, целеустремленность, увлеченность профессией учителя и т.д.

Выездные семинары, организуемые уже на первом году обучения в рамках раздела курса педагогики «Введение в педагогическую профессию», также основаны на соединении различных видов деятельности. Студенты, объединяясь в небольшие группы, самостоятельно готовят и проводят классные часы по различным интересным для детей темам (например, о правилах дорожного движения). Несмотря на всю сложность таких занятий, студенты считают их наиболее интересными и ценными в плане приобретения первого педагогического опыта.

В-третьих, реализация воспитательной функции обучения проявляется в активизации познавательной и практической деятельности студентов, усилении роли практических работ, способствующих сознательному усвоению знаний и создающих условия для их творческого применения. Здесь широкое распространение получили учебные занятия творческого характера. Студенты самостоятельно организуют работу на семинарах в форме игры, театрализованного представления, шоу, конкурсов и т.д.

Наиболее широкие возможности для такой работы предоставляет со-держание раздела «Философия и история образования», который должно помочь будущим учителям научиться мыслить педагогическими категориями, ясно представлять себе их генезис. Содержание этого учебного предмета представляется необходимым ориентировать на раскрытие качественных изменений в развитии школьной практики и педагогической мысли. Следовательно, при освещении тех или иных педагогических концепций, взглядов на воспитание отдельных мыслителей внимание студентов должно обращаться на то новое, что способствовало совершенствованию практики воспитания и обучения, с одной стороны, и развитию педагогической науки, – с другой.

Интересными для студентов являются занятия с использованием ви-деотехники, когда, знакомясь с творчеством того или иного педагога, студенты имеют возможность увидеть не только фотографии этого человека, но и фрагменты его выступлений, услышать мнение о нем современников и т.д. При такой организации обучения студенты получают необходимые знания, приобретают опыт, проявляют свои творческие способности, корректируют профессиональные убеждения и т.д.

Широкие воспитательные возможности предоставляют спецкурсы и спецсеминары. Это особый вид учебных занятий, имеющий целью углубить знания и приобрести умения и навыки в определенной области деятельности. Работа над конкретной проблемой расширяет педагогический кругозор студентов, формирует специфические умения, повышает педагогическое мастерство будущих учителей.

Необходимо отметить, что система воспитательной работы, главным образом, опирается на самостоятельную воспитательную работу студентов. Начиная с первого курса, студенты занимаются самовоспитанием, приобретают умения, необходимые для дальнейшего самосовершенствования, учатся управлять процессом самообразования. Студенты оценивают свои особенности, строят программы самовоспитания, осваивают приемы самовоспитания, анализируют его результаты, учатся самоанализу.

Обращение к сфере самовоспитания студентов в условиях воспитательной системы неслучайно. Процессы воспитания и самовоспитания тесно взаимосвязаны. Так, самовоспитание завершает, углубляет и интенсифицирует воспитание, способствует разрешению внутренних противоречий личности ее собственными усилиями, позволяет естественно и эффективно формировать необходимые качества. Другими словами, самовоспитание – это результат и условие действенного воспитания. Кроме того, доказано, что наиболее эффективно самовоспитание протекает там, где более качественно осуществляется процесс воспитания. Воспитание, в свою очередь, выполняет в процессе самовоспитания следующие функции:

• •    обеспечивает устойчивость и результативность самовоспитания;

• •    компенсирует недостаточно развитый механизм самовоспитания;

• •    осуществляет специальную подготовку к самовоспитанию, предупреждая ошибки и неудачи в процессе работы над собой;

• •    организует обмен опытом самовоспитания в различных областях самосовершенствования.

Педагогическая практика – это еще одно средство воспитательного воздействия на студента. Педпрактика на математическом факультете организуется с третьего по пятый курс. Студенты, с одной стороны, выполняют функции воспитателя и осуществляют воспитательные воздействия на школьников, с другой стороны, приобретая педагогический опыт, продолжают процесс воспитания и самовоспитания, формируют необходимые профессионально-педагогические качества. В этом плане предусмотрены такие задания, как знакомство со школой, классом и документацией по классу, с работой школьного психолога, валеолога и социального педагога; подготовка и проведение воспитательных мероприятий в классе; посещение родительских собраний; проверка дневников и пр. Система работы в период педпрактики способствует накоплению представлений о характере и содержании воспитательной деятельности учителя, овладению методами и приемами воспитательной работы, умению планировать и вести воспитательную работу с учащимися.

Итак, все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы: 1) проблема воспитания студентов как будущих специалистов остается актуальной и требует сегодня новых подходов для своего разрешения; 2) формирование профессионально-педагогической направленности является основной, определяющей задачей становления будущего специалиста; 3) система воспитательной работы, основанная на педагогическом стимулировании деятельности студентов, требует комплексного подхода и реализуется в рамках аудиторных и внеаудиторных занятий в период практики и в процессе самовоспитания будущих педагогов.