Осмысление и интериоризация патриотизма в формировании личностной позиции старшеклассников при изучении образов видных исторических деятелей нашего прошлого посредством мемориальной литературы

Введение. В современном обществе мемориальная литература играет важную роль в формировании и развитии психологии личности, особенно у детей и подростков. Ме-муа1рная литература, мемуары (от фр. mémoires – воспоминания) – записки современников, повествующие о событиях, в которых автор принимал участие или которые известны ему от очевидцев, и о людях, с которыми автор был знаком. Мемориальная литература представляет собой специальный вид литературы, который посвящен выдающимся историческим персонажам и событиям, имеющим глубокий и долговременный эмоциональный и культурный отклик в обществе. Она включает в себя биографии, мемуары, документальные рассказы, исторические романы, а также другие литературные жанры, которые позволяют читателю погрузиться в прошлое и узнать о жизни и достижениях выдающихся личностей. Акцентируя важную роль мемориальной литературы как источника и средства воспитания патриотизма, отметим тот факт, что в отношении мемориальных ресурсов существует негласное и почти общепринятое в научной среде мнение, что мемориальная литература лишена субъективности, что позволяет ей адекватно отображать исторические факты. На этом основании традиционное источниковедение, особенно новой и новейшей истории, рассматривает именно мемориальную литературу как важный исторический источник.

В последнее время в российской науке и обществе возрос интерес к изучению образов прошлого и исторической реальности, а также к выдающимся персонажам как отечественной, так и зарубежной истории. Изменение познавательных интересов привело к осознанию того, что представления об исторической реальности всегда имеют не только научный, структурно-логический аспект, но и образный компонент. В этом контексте исторические личности, особенно выдающиеся, часто "преображаются" до неузнаваемости, попадая на страницы учебников и научных работ. Несмотря на безусловную значимость идейных воззрений и теоретико-методологических, практических разработок в указанных направлениях, следует отметить, что при рассмотрении проблемы патриотического воспитания средствами мемориальной литературы, исторических предметов в общеобразовательных учреждениях старшему школьному возрасту уделяется еще недостаточно внимания.

Кроме того, в условиях меняющихся идейных мировоззрений, политических и социальных трансформаций, охватывающих современное общество и молодежь, модернизации и обновления содержания, методических основ современного образования в нашей стране, появления новых требований к выпускникам средних общеобразовательных заведений в условиях введения нового поколения Федеральных государственных образовательных стандартов, данная тема требует непрерывной актуализации.

Актуальность темы исследования определяется объективными реалиями и нарастающими противоречивыми тенденциями, развивающимися в контексте активной политической, социальной, культурной эволюции российского общества, развития диалога культур с различными народами, нациями и государствами, формирования национальных приоритетов и обновления стратегии образования подрастающего поколения. Сегодняшние старшеклассники активно формируют себе кумиров, жизненные примеры и ориентиры самостоятельно, без значительного влияния со стороны педагогов. Поэтому изучение отражения образов видных исторических деятелей в сознании наших современников является важным с позиции теоретико-методологических и практических подходов в преподавании истории. Это помогает расширить знания об исторической действительности, а также сформировать образы исторических деятелей средствами массовой информации и интернета. Отношение общества к историческим деятелям прошлого служит ключом для понимания современной идентичности индивидуумов и общества в целом. Через рассуждения об образах исторических деятелей мы ищем ответы на вопросы о нашей собственной идентичности: "Кто мы? Откуда мы?" и "Какими были наши предки?". Изучение мемориальных источников помогает старшеклассникам разобраться в противоречиях, используя методы и технологии про-блематизации, критического мышления, рефлексии и сравнения, а также интерпретируя достоверную историческую информацию. Реализация алгоритма патриотического воспитания старших школьников на уроках истории, в том числе с использованием образовательного и воспитательного потенциала мемориальной литературы, которые отражают общие закономерности и принципы образовательного процесса как целостного педагогического процесса, а также специфику патриотического воспитания обучающихся старшей школы на уроках истории, в частности с использованием в качестве источниковой учебно-воспитательной базы мемориальной литературы. Содержание и направленность патриотического воспитания определяются историческими корнями, духовным и нравственным климатом в стране, и подпитывают общественную жизнь всех поколений.

Цель статьи – оценка педагогом представлений современных школьников об образах видных исторических деятелей нашего прошлого. Для этой цели использованы методы структурного, сравнительного и системного анализа, социологические методы исследования (опросы и беседы), а также методы математической обработки полученных результатов. Для педагога важно оптимально организовать и разнообразить работу с данными методами и технологиями, используя активные методические инструменты.

Все страны мира уделяют огромное внимание патриотическому воспитанию молодежи, так как патриотизм способствует сохранению, развитию государства, армии и личности. Нашим старшеклассникам необходимо проявлять общественно значимые мотивы деятельности, устойчивый оптимистический внутренний настрой на личное участие в патриотически-ориентированной деятельности служения своему Отечеству. Подходы к оценке выдающихся исторических личностей стали предметом множества исследований. Один из авторов, А. Г. Левинсон, соглашается с тем, что образы исторических персонажей в памяти общества служат символами его единства и социальных ценностей [Левинсон. 1996]. Такие образы позволяют понять представления о добре и зле, героях и злодеях, которые были характерны для определенной эпохи. Важно отметить, что образы исторических деятелей могут иметь разные грани и актуализироваться в различных ситуациях. Однако они отличаются от стереотипов большей гибкостью и многослойностью, так как включают личный опыт и формируются в индивидуальном порядке. Например, З. Фрейд отмечает, что герои играют важную организующую и воспитательную роль в культурном развитии общества. Они стимулируют людей к труду и самоотречению и служат образцами для подражания. Однако принуждение и насилие не являются эффективными способами достижения этой цели. Важнее всего внутренние стимулы и признание лучших лидеров обществом [Фрейд, 1990].

В современном обществе историческая личность, как правило, рассматривается с точки зрения пропаганды или культивированного образа в искусстве и литературе. В этом случае, образ исторической личности часто мифологизируется и становится символом, отражающим значимые социальные ценности и поддерживающим определенные образцы поведения. Таким образом, историческая личность становится фактором социальной интеграции.

С другой стороны, существует широко распространенный подход, в котором образ исторической личности отличается сложностью и многогранностью, что позволяет его интерпретировать по-разному. Например, школьники могут изучать историческую личность с помощью определенного методического алгоритма, разработанного учителями истории, что позволяет творчески оценить наиболее существенные качества и поступки известной личности, и это подтверждается нашим педагогическим опытом. Различные исследования показывают, что производством и передачей таких образов могут заниматься как государственные и пропагандистские структуры, так и художественные или научные элиты, а также определенные социальные категории [Майер, 2008; Фокин, 2012].

На современном этапе оценке образов исторических личностей в научной, публицистической и художественной литературе, а также в материалах СМИ и Интернета уделяется много внимания. Однако изучение образов исторической действительности, которые существуют в сознании наших современников, до сих пор остается сложной и проблематичной задачей для исследователей.

В процессе изучения "образов прошлого" в сознании наших современников широко используются результаты социологических опросов. Иногда для этой цели используются результаты этнографических экспедиций и современного фольклора, такие как "городские легенды" [Майер, 2008]. Окном, позволяющем заглянуть в сознание современного человека, по крайней мере, в сознание молодых и компьютерно грамотных людей, становятся материалы из интернет-источников [Эрлих, 2009]. Ситуация усложняется тем, что исследователю приходится иметь дело и с вербальными, и с визуальными образами, для изучения которых необходимы различные исследовательские методики. В данном случае использование социологических подходов при оценке образов конкретных исторических личностей позволяет исследовать восприятие широкими массами и отдельными группами населения отечественной истории. В рамках анализа мифотворчества в представлении исторических персонажей и связанных с ними событий, их деятельности и роли в истории страны, можно рассмотреть использование таких источников-ме- диаторов, как кинофильмы и видеоматериалы, в том числе мемориальные источники, такие как документальное кино и художественные видео-отрывки, которые пользуются популярностью среди современной молодежи – поколения нового века.

Исторические фигуры российской истории воспринимаются современными школьниками с опорой не только на учебную программу, но и на различные источники информации в СМИ (в основном на телевидение) и в Интернете. Это связано с тем, что молодежь считает электронные ресурсы удобными, доступными и простыми в использовании. В интернете можно найти большой объем информации, которую можно сохранить в компактной форме. Сегодня мы можем наблюдать тенденцию к замещению традиционных средств коммуникации средствами удаленного общения, а также снижение роли СМИ (в основном печатных изданий) в качестве источника информации для молодежи. В результате взгляд на историческое прошлое и известных исторических фигур формируется у школьников не только через учебники и рекомендуемую литературу, но и через различные массовые источники информации, которые могут быть пропагандистскими, искаженными, неполными или ошибочными, не отражающими объективность исторического прошлого полностью.

Еще одним важным фактором формирования мнений школьников о историческом прошлом является свобода выражения мнений в российском обществе и постоянные дискуссии на исторические темы, а также государственная политика, ставящая перед собой патриотические задачи и продолжающийся поиск общенациональной идеи. Это позволяет вести обучающихся к креативному осмыслению искажений исторической реальности и персонализированного мифотворчества, с помощью изучения конкретной исторической личности.

Особый интерес вызывает изучение взглядов школьников на историческое прошлое нашей страны и на деятельность наиболее значимых исторических личностей. Для сбора и анализа мнений школьников о выдающейся исторической фигуре, формирующейся в их сознании, было проведено эмпирическое исследование на базе одной из московских общеобразовательных школ.

Материалы и методы. Основной этап исследования предполагал сравнение и сопоставление результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, проведение статистической обработки данных, систематизацию и обобщение. Полученные данные в ходе экспериментальной работы обрабатывались с помощью метода математической статистики – t-критерий Стьюдента, направленный на проверку ранее выдвинутых гипотез по связанным выборкам. В исследовании независимой переменной может считаться целенаправленное воспитательное воздействие педагогов на учащихся старших классов с использованием мемориальной литературы, на основе разработанной модели. Зависимой переменной являются показатели крите- риев уровня сформированности патриотизма, по которым оценивается динамика компонентов в структуре патриотизма у старшеклассников. В ходе учебного занятия использован и “метод обратного вопроса”, направленный на более многоаспектное и качественное использование уже существующих форм обучения истории и патриотического воспитания на основе учета психолого-возрастных особенностей старших школьников, которые, заранее ознакомившись с темой и имея определенные знания по данной проблеме, должны составить вопросы, на которые хотели бы получить ответы в ходе занятия об определенной исторической персоналии [Изотов, 2013]. В начале занятия обсуждались вопросы (от учителя, от одноклассников, от родителей), необходимые для раскрытия темы, отвечающие как интересам школьников, так и требованиям педагога. Средствами для изучения исторической личности служат учебное пособие, архивные печатные и фотодокументы, воспоминания, дневники, справочная и научно-популярная литература, материалы периодической печати, ресурсы Интернет.

Результаты исследования. Исследование проводилось среди 45 учеников 9-х классов, целью которого было выяснить отношение школьников к образам известных исторических личностей. Историческими персонажами, выбранными для исследования, были Иван IV (Грозный), Петр I (Великий) и В. И. Ульянов (Ленин), образ которых трактуется в современной исторической науке и СМИ неодно- значно. Проведенные опросы показали, что образы указанных исторических деятелей у школьников не имеют однозначной оценки (плохой-хороший), а в большей степени имеют сочетание как положительных качеств, так и отрицательных. Самую высокую положительную оценку получил образ Петра I. Большинство опрошенных (84%) отметили его положительную роль в истории и охарактеризовали его образ в большей степени как положительный. Однако, некоторые респонденты указали на отрицательные черты Петра, такие как его вспыльчивый характер и жестокость по отношению к подданным (9%). Отношение к образу Петра Великого было охарактеризовано как противоречивое. Образ Ивана Грозного в основном был воспринят как отрицательный (55%), однако, некоторые школьники также отметили положительные черты его деятельности, в особенности по расширению границ государства, что в значительной степени оправдывало его жестокое поведение (45%). Образ В. И. Ульянова (Ленина) получил наиболее противоречивую оценку, большинство респондентов указали на неоднозначность этого образа (69%). Некоторые респонденты отметили исключительно негативный оттенок этого образа, связывая его с жестокостью диктатуры и последующими репрессиями (11%). Однако, также было высказано мнение о возможности другого развития событий, если бы Ленин продолжил жить. Это указывает на то, что оценка личности в истории в значительной степени зависит от контекста и восприятия.

Важно отметить, что отношение к образу лидера зависит от многих факторов, и его роль в истории всегда является актуальной проблемой, требующей нового анализа с учетом современных достижений в исторической науке. Следует принимать во внимание, что в разных формах организации деятельности старших школьников преобладает тот или иной метод как основное средство воздействия. Например, при организации дискуссии, проблемного семинара с использованием мемориальных источников с группами обучающихся, на конференции по национальным, конфессиональным и другим социальным проблемам истории и современности, где используются актуальные и мемориальные материалы, главным будет воздействие словом, информацией – метод убеждения. Во время применения элементов театрализации, ознакомления с мемориальными видеоисточниками, медиатизации реальных мемориальных материалов осуществляется воздействие образом, зрелищем, совместным эстетическим, социокультурным, историко-патриотическим переживанием. При проведении групповой дискуссии, ролевой игры на основе автобиографических мемориальных источников, относящихся к той или иной исторической личности и ее роли в жизни страны и народа, происходит упражнение в поведении при инсценировании жизненных ситуаций и проигрывании разных моделей поведения. При поиске и уходе за могилами павших воинов на основе изученных архивных материалов как социальной и трудо- вой акции на воспитание патриотизма «работает» деятельность обучающихся. В индивидуальной беседе, лекции, консультации по проекту на базе мемориальных материалов используется воздействие словом и т. д. [Мусина, 2013]

Обсуждение результатов. Результаты исследования показали, что образы известных отечественных исторических личностей оцениваются школьниками неоднозначно, сочетая как положительные, так и отрицательные черты. Это свидетельствует о широком спектре информации, которую получают современные учащиеся о прошлом России. Кроме того, исследование подтвердило актуальность проблемы роли личности в истории, которая требует дальнейшего изучения с учетом новых достижений и научных подходов. Для пол- контекст их времени. Изучение исторических личностей на основе мемориальной литературы в процессе воспитания патриотизма у старшеклассников стимулирует их к достижению высокого уровня размышлений и самостоятельному поиску ответов на вопросы "кто заслуживает, чтобы его помнили?", "что следует помнить?", "как следует помнить?", "почему следует помнить?". Ценностные ориентации школьника демонстрируют тенденцию соединения в целостное мировоззрение. Сложившаяся система ценностей устойчиво определяет его отношение к миру, поведение обучающегося, образ действий или жизненный стиль. Ценность патриотически-ориентирован-ной деятельности становится мотивационной силой личности.

ного и правильного понимания исторических фигур важно учитывать

Рис.1. Алгоритм реализации патриотического воспитания старших школьников на уроках истории

Реализация алгоритма патриотического воспитания старших школьников на уроках истории, в том числе с использованием образовательного и воспитательного потенциала мемориальной литературы, основывается на совокупности методических принципов, которые отражают общие закономерности и принципы образовательного процесса как целостного педагогического процесса, а также специфику патриотического воспитания обучающихся старшей школы на уроках истории, в частности с использованием в качестве источниковой учебно-воспитательной базы мемориальной литературы. Школьник доводит деятельность до завершения с личной ответственностью. Проявляет чувство любви к малой и большой Родине, чувство гордости за ее прошлое и настоящее, свой народ и его историю. Испытывает положительные эмоции пристрастного личностного отношения к ходу и результатам патриотически-ориентированной деятельности. Проявляет общественно значимые мотивы деятельности, устойчивый оптимистический внутренний настрой на личное участие в патриотически-ориентированной деятельности служения своему Отечеству. Патриотизм не должен быть только абстрактным понятием из учебника и словаря, он должен представлять преданность и любовь к своей Родине и своему народу. В данном случае требуется объединение усилий различных специалистов, педагогов разных предметов, а также использование деятельностного, системного и личностно-ориентированного подхо- дов. В ходе образовательного процесса происходит формирование и определение личностного отношения к историческим личностям и событиям. Это способствует воспитанию у старших школьников нравственных качеств личности, выработке собственной жизненной и патриотической позиции, формированию переноса, подтверждаемого способностью школьника применять исторические факты и знания о персоналиях, интерпретировать события, процессы, явления на уровне патриотических убеждений в нестандартной ситуации воспитания, отстаивания чести и достоинства гражданина, служения и защиты Отечества [Симонов, 1999, c. 42]

Апробация результатов исследования . Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на Российских и международных научных семинарах и конференциях: XIII Международная научная конференция «Высшее образование для XXI ВЕКА» Московский гуманитарный университет 8–10.12.2018 г.; III ежегодная городская конференция Ассоциации по управлению качеством образования «Правовая и управленческая культура московской Школы, 20.04.2018 г., МГПУ, г. Москва; IХ Всероссийская научнопрактическая конференция с Международным участием «Молодежная политика в современной России: вопросы теории и практики» 14.05.2020г., МПГУ, г. Москва; ХI Международная научная конференция «Образование как фактор развития интеллектуальнонравственного потенциала личности и современного общества», 11–

12.11.2021 г., г. Санкт-Петербург, Ленинградский Государственный университет им. А. С. Пушкина; IV Всероссийская конференция с международным участием «Учим Знаем» – Заботливая школа. 01–03.11.22 г. Мин-просвещения РФ, Минздрав РФ, Департамент образования г. Москвы; VIII Международная научно-практическая конференция «Современное образование: мировые тенденции и региональные аспекты» 25 ноября 2022 года, Республика Беларусь, «Могилевский государственный областной институт развития образования»; 21.12.2022 г., Департамент образования и науки г. Москвы, Государственное автономное образовательное учреждение Высшего образования города Москвы, МГПУ, Институт педагогики и психологии образования Международный круглый стол имени С. А. Козловой «Актуальные проблемы социализации дошкольников и подготовки кадров для системы дошкольного образования»; Международная научно-практическая конференция «Язык и личность: социокультурные и психологические трансформации», 15–16 декабря 2023 года, г. Москва; XXIV Международный педагогический конгресс «Устойчивое развитие образования: Миссия. Трансформации. Ресурсы» 16–20.04.2024 г. Балтийский федеральный университет им. Иммануила Канта, г. Калининград и др.

Заключение. Осуществленное автором опытно-экспериментальное обучение позволило сделать вывод о том, что в ходе изучения исторической личности посредством применения обоснованных автором струк- туры и содержания компонентов патриотического воспитания, педагогического алгоритма их реализации, включающего комплекс общих и специальных принципов, технологий инновационного и традиционного характера при исследовании мемориальной литературы достигается решение ряда важных задач в образовательно-воспитательном процессе, а именно – становления у обучающихся духовных основ, нравственных ценностей, патриотических ориентиров. В процессе изучения психолого-педагогических условий воспитания патриотизма у старших обучающихся на уроках истории средствами мемориальной литературы автором проанализированы обозначенные составляющие психолого-педагогических условий как в общеметодическом плане с точки зрения единых требований к организации современной образовательной среды и педагогического процесса в условиях нового поколения ФГОС ООО в целом, а также в специализированном плане – применительно к специфике преподавания исторических дисциплин (Отечественной истории), кроме того конкретизированы определенные аспекты с учетом применения анализируемого средства обучения – мемориальной литературы (принимая во внимание, что это средство, безусловно, используется в интеграции с другими средствами обучения и воспитания на уроках истории, функционируя в целом в аналогичных психолого-педагогических условиях, но с определенной долей специфики, а также предполагает тесную конвергенцию различных образовательных методов и технологий

– как традиционного, так и инновационного характера). Отметим, что используемый биографический материал имел межпредметные связи. Школьники ранее встречались с именами исторических деятелей на уроках математики, литературы, русского языка, географии и др. Мы полагаем, что использование межпредметных связей способствует многократному повторению биографического материала, который усваивается учащимися и проявляет себя как некий нравственный маяк в непростых жизненных ситуациях. При проведенном анализе психолого-педагогических особенностей старшеклассников важно определить, какой информационный материал более всего соответствует возрасту и интересам учащихся, какой материал будет максимально отвечать их образовательным запросам. Следует учитывать возрастные особенности учащихся, совмещать разные предметы, балансировать между аудиторной работой и внеурочной активностью. Это обеспечит не только теоретическое знакомство, но и полное освоение обновленных патриотических ценностей современного гражданина нашей страны. Также это поможет реализовать эти ценности в социально значимой деятельности и создать непрерывность и преемственность в этих процессах.