Основная терминология законодательства об образовании в контексте его гуманизации и индивидуализации

В постперестроечный период модную личностноориентированную концептуальную установку реформирования образования ученые довели до ее терминологического апогея – категорию «обучаемый» заменили на «обучающийся»1. Это было обусловлено имевшей место практической потребностью в гуманной, ненасильственной образовательной среде, которая способствовала бы раскрытию индивидуальности. За прошедший период педагогическая практика, возможно, и стала более личностно-ориентированной, гуманной, но упразднило ли это специфику взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя и ученика, преподавателя и студента? Имеется в виду направляющее2 влияние тех из них, кто в силу своей профессии знает, в каком направлении (в соответствии с какими образовательными программами) и как надо воспитывать и обучать человека, исходя из уровня его развития и уровня освоенных им знаний.

В образовательном процессе все субъекты должны развиваться, стремиться к паритетности, двусторонней направленности, субъект-субъектному характеру отношений. Своеобразному взаимопроникновению субъектов образовательного процесса могут способствовать личностное влияние друг на друга, совместная научная деятельность (в высшей школе), информационно-дистанционные возможности современной образовательной среды, проблемно-поисковые педагогические приемы.

Однако направляющее воздействие педагога сохраняется, видоизменяясь в силу перемен в обществе, научнотехнического прогресса и используемых педагогических подходов. Так, в век Интернета и взрывообразно расширяющегося профессионального знания направляющее, институализирующее влияние педагога на становление будущего специалиста делается более актуальным, требования к профессионализму постоянно возрастают. В случае рассмотрения процесса обучения эта специфика как раз находит отражение в категории «обучаЕМЫЙ», подчеркивая высокий статус педагога, значимость его профессионально-педагогического влияния на личностное и профессиональное становление индивида.

Вчерашние школьники нередко проявляют неспособность к самоорганизации, ответственности за результаты и качество своей деятельности. Становление отмеченных качеств невозможно без дисциплины, волевого усилия над собой. Гуманная образовательная среда – это среда, где ценится следование выбранным профессиональным приоритетам, а не соблазняющим сиюминутным удовольствиям и комфортной расхлябанности. Как и в жизни, в гуманной образовательной среде у всех должны быть не только права, но и обязанности, предусматриваться не только поощрения, но и наказания. Она должна готовить к жизни, и в этом ее самый главный гуманизм. А в жизни индивидуальные качества проявляются не только в результате следования благоприятным условиям, но и в ходе преодоления барьеров, трудностей, невзгод, закаляя и формируя характер. Известно, что часто поражения учат большему, чем победы. Поэтому сохраняется необходимость со стороны обучаемого делать над собой усилия, проявлять усидчивость, самокритичную сдержанность, терпение, уважение авторитетов и норм.

Эффективно способствовать формированию отмеченных качеств – это, пожалуй, самое важное и, нередко, самое трудное. Педагогические меры здесь могут быть весьма строгие и принципиальные. При этом гуманность, ненасилие образовательного влияния со стороны педагога сохраняются в той степени, в которой удается сохранить эмоционально-позитивную познавательную направленность обучаемого, вектор высокой заинтересованности к образовательной деятельности в целом. Воздействующая роль педагога здесь может рассматриваться одновременно и в конкретно ситуативном ракурсе, и в «не распредмечиваемом», надситуативном измерении, отражаясь в персонификации, совести, диалоги- ческих мыслительных процессах, обусловленных всей историей отношений обучаемого и педагога. Если надситуативное влияние педагога авторитетно, значимо для обучаемого, то это помогает последнему преодолеть и конструктивно принять строгий, принуждающий характер взаимодействия с педагогом в текущей ситуации.

Термин «обучающийся» нивелирует роль педагога в образовательном воздействии, редуцирует ее до функций стороннего наблюдателя. Этот термин низводит категориально-методологические функции еще и таких понятий, как «воспитание» и «образование». С исследованием феномена воспитания в философских науках тесно связано постижение таких вопросов, как сущностные отличительные особенности человека и его существова-ния3. Один из подходов к решению отмеченных основополагающих вопросов связан с пониманием человека как существа, изначально имеющего потребность и способность активно включаться в процесс воспитания и самовоспитания. При таком подходе воспитание – это фундаментальный способ развития человека в его духовном становлении4, различные аспекты которого связаны с образованием, обучением, развитием индивидуальных и личностных качеств и способностей, воспитанием как социализацией.

Слово «образование» было введено в обиход Н. И. Новиковым в XVIII в. В результате религиозно-православного влияния категория «образование» стала соотноситься с понятием «образ Божий», заключая в себе ключевую воспитательную цель взаимодействия субъектов образования – становление воспитанника, его развитие в образе Божьем и достижение высшей, Божественной духовности, что и составляет «ОБРАЗОвание».

В современном светском государстве, при главенствующей роли категории «обучающийся» такая глубинная основа воспитания и образования не только вуалируется, но и полностью исключается, несмотря на то, что одним из образовательных направлений является религиозное. Ведь категория «обучающийся» определяет в качестве критерия образовательного изменения индивида его самость, самомнение, а не веру как полное доВЕРИЕ, самоотдачу Высшим силам и наставникам, ведущим к Богу и к освященным Богом знаниям.

С учетом сказанного обратимся к проекту ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в дальнейшем – Проект).

Понятие «обучающийся» в Проекте используется и как существительное, обозначающее субъект образовательной деятельности, и как причастие, указывающее на осуществление учебной деятельности. Поэтому допустимой становится следующая тавтология: «обучающийся, обучающийся в организациях». Из текста Проекта можно привести примеры возникающих в связи с этим некорректностей: «1. Каждый обучающийся в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, по основным образовательным программам среднего профессионального и высшего образования, нуждающийся в жилой площади, должен быть обеспечен отвечающим санитарным нормам и иным требованиям ме- стом в общежитии при наличии соответствующего специализированного жилищного фонда в таких организациях в порядке, установленном локальными нормативными актами этих организаций» (ст. 40). Очевидная неграмотность ст. 40 обусловлена, вероятно, стремлением законодателя избежать приведенной нами выше тавтологии.

В связи с термином «обучающийся» в проекте не соблюдены принципы юридической техники. Имеется в виду содержание других понятий, «пересекающихся» с рассматриваемым, – если понадобилось изменение одного понятия, то следует привести в соответствие и остальные. Прежде всего вместо понятия «воспитанник» употреблять «воспитывающийся», чего не сделано ни в действующем ФЗ «Об образовании», ни в Проекте. Вместе с тем появление термина «воспитывающийся» неприемлемо по тем же соображениям, которые приведены нами по отношению к категории «обучающийся». Понятие «обучающийся» и его модификации не должны занимать главенствующее положение в Проекте. Однако в нынешней редакции Проекта именно отмеченное понятие является основным при обозначении субъектов образовательной деятельности, по отношению к которым реализуются образовательные программы (оказываются образовательные услуги). При этом понятие «воспитанник» является лишь его разновидностью в следующих двух случаях, представленных в ст. 33 Проекта: воспитанник – это такое лицо, которое осваивает «основную общеобразовательную программу дошкольного образования». К воспитанникам в ст. 33 также относят лиц, осваивающих «основную образовательную программу общего образования с одновременным проживанием (нахождением) в образовательной организации дошкольного образования». Вместо понятия «воспитанник» в данном случае вполне уместно понятие «подопечный», что, на наш взгляд, адекватно дошкольному этапу образовательной деятельности и образовательной деятельности с продленным пребыванием обучаемых в образовательном учреждении.

С учетом сказанного мы предлагаем следующие определения понятий (в нем нами выделены отличия от формулировок Проекта).

Воспитание ( в узком смысле слова ) – одно из проявлений образовательного процесса, характеризующееся развивающим воздействием на индивида , созданием условий для его самоопределения и социализации на основе культурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства.

Обучение – одно из проявлений образовательного процесса, характеризующее организацию учебной деятельности индивида по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей.

Образование – это общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания (как социализации) и обучения в интересах чело- века, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков и ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенного объема и сложности.

Образовательная деятельность – целенаправленные последовательные действия, осуществляемые юридическим лицом или индивидуальным предпринимателем по организации и осуществлению образовательного процесса с целью реализации образовательных программ, программ профессионального обучения, а также предоставления дополнительных образовательных услуг.

Образовательный процесс – это взаимодействие субъектов образовательной деятельности, характеризующееся педагогически обоснованным обучающим и воспитательным воздействием педагога в целях реализации образовательной программы (оказания образовательной услуги).

ОбучаЕМЫЙ (ВОСПИТАННИК) – лицо, зачисленное в установленном порядке в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, или заключившее в установленном порядке договор на получение образовательных услуг и осваивающее образовательную программу, программу профессионального обучения.

В зависимости от смысла текста Проекта, термины «обучаемый» и «воспитанник» необходимо использовать исходя из логики понимания образования как целостного явления, различные проявления которого (обучение и воспитание как социализация) можно рассматривать самостоятельно лишь с определенной долей условности. В связи с этим в ряде случаев допустимо применение следующих словесных конструкций: обучаемый (воспитанник); воспитанник (обучаемый). Категории «обучаемый» и «воспитанник» можно использовать и в отдельности, когда рассматривается образовательный процесс, где превалирует та или иная сторона образования (соответственно учебная или социализирующая).

Такая трактовка понятий, а также внесение аналогичных изменений в другие понятия, придадут деятельности педагога на законодательном уровне должную значимость. Категория «воспитание» в ее расширенной трактовке не используется на законодательном уровне. Изменение сложившейся ситуации релевантно задачам5 духовно-нравственного оздоровления российского общества, формирования национальной идеологии, обеспечения достойного и прогрессивного существования страны и ее граждан. Актуальность их решения вряд ли у кого-то вызывает сомнения.