Основные этапы развития высшего образования в Китае

ГОЛИКОВ АЛЕКСЕЙ ИННОКЕТЬЕВИЧ

Российская Федерация, город Якутск

ALEKSEI I. GOLIKOV

Yakutsk, Russian Federation

МАКСИМОВ НЮРГУН РОМАНОВИЧ

Российская Федерация, город Якутск

NYURGUN R. MAXIMOV

Yakutsk, Russian Federation

ПАНИНА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА

Российская Федерация, город Якутск

SVETLANA V.PANINA

Yakutsk, Russian Federation

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова

обучать не только китайскому языку, но и иностранным языкам (английскому, немецкому, русскому и японскому). Также преподавали астрономию, математику, физику, медицину и другие дисциплины. Для проведения занятий были приглашены более ста известных педагогов, в том числе первые иностранные преподаватели.

В этот период были основаны первые вузы Китая: Пекинский университет (1898 год), Харбинский политехнический университет (1920 год) и др. К данному периоду также можно отнести открытие западными странами в Китае церковных и миссионерских образовательных учреждений начального, среднего и высшего образования, которые находились под их непосредственным управлением. В 1926 году национальным правительством КНР был наложен запрет на открытие подобных религиозных учебных заведений иностранцами.

Начало XX века характеризуется обращением к советской модели профессионального образования, обусловленным потребностью Китая в профессиональных кадрах с высшим образованием и отсутствием опыта их ускоренной подго- товки. В 1920 году на северо-востоке Китая в городе Харбине был учрежден Русско-китайский индустриально-транспортный техникум – кузница кадров для строительства и обслуживания Китайско-Восточной железной дороги, проходившей сквозь освобожденные советскими войсками от японских оккупантов территории. Впоследствии данный техникум был реорганизован в Харбинский политехнический университет – в настоящее время это один из передовых технологических вузов страны. Подобные учебные заведения открылись в городах Тянь-цзин и Шанхай [2].

Внедрение просоветской модели образования продолжилось после провозглашения Китайской Народной Республики в 1949 году. Такое решение было обусловлено особенностями внутриполитической ситуации, схожестью политических и экономических систем двух стран [2]. Различные китайские учебные заведения начали внедрять советскую методику обучения и приглашать преподавателей из СССР. Взяв в качестве образца советскую модель, китайская система высшего образования по сути повторила путь, пройденный ею полвека назад. Вместе с этим,

Советский Союз помог Китаю в расширении и развитии сети учебных заведений по всей стране [4].

После начала Культурной революции многие высшие учебные заведения приостановили набор студентов, тем самым замедлив процесс подготовки специалистов. Развитие высшего образования в Китае 1960-70-х гг. характеризуется отказом от всех иностранных «моделей» и возвращением к «традициям». По принятым на сегодняшний день в Китае формулировкам, это так называемое возвращение к «традициям» означает в большей степени использование опыта Коммунистической партии Китая в организации и реформировании высшего образования. Отказ от «моделей» означает отказ от каких-либо иностранных «моделей» под эгидой идей «независимости и самостоятельности».

С началом реализации политики реформ и открытости (1977 год) возобновилось развитие китайской системы высшего образования, которое продолжается по сей день. Данный период характеризуется масштабной перестройкой высшего образования, его упорядочиванием, консолидацией, обогащением и совершенствованием в контексте модернизации национальной экономики. Руководство страны осознало, что без качественной системы высшего образования невозможно подготовить необходимый для роста экономики человеческий капитал, стимулировать развитие науки и технологий и повысить конкурентоспособность Китая на глобальном рынке.

Масштабные изменения начались с процедуры восстановления вступительных экзаменов в вузы («гаокао») в 1977 году. Более 270 000 человек весной 1978 года получили возможность поступить в 404 университета страны. (Для сравнения в 2019 году, согласно официальной статистике, в Китае осуществляло свою деятельность уже 2688 вузов.)

Начиная с 1978 года, реформы в системе высшего образова-

ЦИНЬ ЛЕЙ, ГОЛИКОВ А.И., МАКСИМОВ Н.Р., ПАНИНА С.В. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ ния шли в тесной связи с политикой реформ и открытости Китая. Опыт Великобритании, США, Японии, Германии и других развитых стран, изучение их педагогических идей, образовательных моделей и методов обучения, привлечение большого числа иностранных преподавателей – так можно охарактеризовать ключевые особенности реформ данного этапа [12]. За более чем сорок лет в Китай прибыло на работу большое количество иностранных специалистов. В 1998 году их число в университетах Китая достигло 13 538, что почти в четыре раза превысило соответствующие цифры по 1990 году.

Следствием политики реформ и открытости стал значительный рост количества студентов в вузах (см. Таблицу 1).

Стремительными темпами растет и количество самих университетов (см. Таблицу 2).

Таблица 1

Количество обучающихся в вузах Китая (1996–2020 гг.) [3]

Год	Количество выпускников средней школы (млн чел.)	Количество зачисленных в высшее учебное заведение (млн чел.)	Процент прироста (%)	Доля выпускников школ, получивших высшее образование (%)
1996	2,0493	0,9658	–	47,13
1997	2,2166	1,0004	3,58	45,13
1998	2,5178	1,0836	8,31	60,74
1999	2,6291	1,5968	47,36	60,74
2000	3,0151	2,2061	38,16	73,17
2001	3,4046	2,6828	21,60	78,80
2002	3,8376	3,2050	19,46	83,52
2003	4,5812	3,8217	19,24	83,42
2004	5,4694	4,4734	17,05	81,79
2005	6,6157	5,0446	12,77	76,25
2006	7,2707	5,4605	11,34	75,10
2007	7,8831	5,6592	8,17	71,70
2008	8,3606	6,0766	7,22	72,68
2009	8,2372	6,3949	5,24	77,63
2010	7,9443	6,6176	3,48	83,30
2011	7,8774	6,8150	2,98	86,50
2012	7,9150	6,8883	1,08	87,03
2013	7,9898	6,9983	1,60	87,59
2014	7,9962	7,2140	3,08	90,22
2015	7,9765	7,3785	–	92,50
2016	7,9235	7,4861	1,46	94.47
2017	9,4000	7,6149	18,63	81.01
2018	9,7500	7,9099	3,70	81.13
2019	7,8925	9,1490	15,67	115,92
2020	7,8653	9,6745	5,74	123,0

Таблица 2

Количество высших учебных заведений КНР (2004-2020 гг.)

Год	Общее кол-во университетов в стране	Процент прироста
2004	1731	20,30
2005	1792	17,10
2006	1867	11,30
2007	1908	8,40
2008	2263	7,20
2009	2689	6,10
2010	2358	4,10
2011	2409	3,40
2012	2442	3,60
2016	2596	1,38
2017	2631	1,35
2018	2663	1,22
2019	2688	0,94
2020	2738	1,88

С 1978 года непрерывно растет общее число обучающихся за рубежом. В статическом отчете Министерства образования КНР за 2018 год количество отправившихся за рубеж китайских студентов уже достигает 519 400 человек, из них 25 300 человек учится за государственный счет, 26 500 – за счет работодателей и 467 600 молодых людей – за свой счет.

Особой значимостью в становлении современного высшего образования в Китае обладают программа «863» и проекты «211» и «985», направленные на формирование кластера конкурентоспособных вузов мирового класса.

Программа «863» — это государственная программа, инициированная правительством КНР, направленная на стимулирование развития передовых технологий в различных областях исследований. Она была предложена группой китайских инженеров и поддержана Дэн Сяопином в марте 1986 года – именно эта дата зашифрована в названии данной программы [9].

Проект «211» был разработан Министерством образования КНР и запущен в Китае в 1995 году [11]. Основной целью проекта стало создание к XXI веку в Китае ста вузов мирового уровня, что и отражено в названии проекта. В качестве его задач определено «развитие институциональной среды и ключевых образовательных направлений» [8]. Данный проект осуществлялся с 1995 по 2011 гг., более ста элитных вузов получили свыше 19 млрд юаней на развитие.

В мае 1998 года (от этой даты образовано название проекта) на праздновании 100-летия Пекинского университета председателем правительства КНР Цзян Цзэми-нем был предложен государственный «Проект 985» [10]. За период с 1999 по 2008 гг. китайское правительство выделило девяти лучшим и 30 наиболее сильным университетам более 60 млрд юаней на развитие инноваций, формиро- вание образовательных программ для конкурентоспособных направлений обучения, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, улучшение материально-технической базы, развитие международного сотрудничества [11].

В сентябре 2017 года проекты «985» и «211» были объединены и трансформированы в новый национальный проект «План создания университетов и академических дисциплин мирового класса». Его целью стало стратегическое развитие высшего образования и создание к 2050 году университетов и образовательных программ мирового класса. Полный список спонсируемых университетов и дисциплин был опубликован в сентябре 2017 года и включал 42 ведущих университета Китая и 465 «дисциплин первого класса», представленных разными вузами.

Наглядным итогом реализации рассмотренных проектов стало стремительное продвижение ведущих китайских вузов в авторитетных мировых рейтингах. Так, согласно рейтингу QS World University Ranking, Университет Цин-хуа – ведущий технологический вуз Китая – в 2022 году сделал скачок с сорок восьмого места, которое он занимал в 2012 году, на семнадцатое. Старейший вуз Китая – Пекинский университет – в 2022 году поднялся с сорок четвертого места (по итогам 2012 года) до восемнадцатого. Стремительно улучают свои позиции и региональные вузы – участники проектов 985 и 211. Так, за десять лет Харбинский политехнический университет улучшил свои позиции, согласно тому же рейтингу, и поднялся из четвертой сотни вузов на двести тридцать шестое место.

Таким образом, государственные проекты Китая по финансированию элитных университетов имели большое значение для модернизации высшего образования и развития межвузовской высокотехнологичной информационной среды. В течение более чем 30-летней реализации данных проектов в Китае получены наглядные положительные результаты. Именно масштабные изменения в образовательной сфере позволяют КНР поддерживать высокие темпы социально-экономического развития [1]. В процессе непрерывного совершенствования китайские вузы, некогда перенимавшие опыт и наработки российских вузов, успешно внедряющие достижения университетов развитых стран Запада, уже сегодня претендуют на лидирующие позиции в мировых рейтингах вузов.

Одной из ведущих тенденцих современного этапа развития системы высшего образования в Китае является усиление международного сотрудничества, обменных программ и стажировок для преподавателей и студентов. Активно развивается китайско-российское партнерство в области вузовского образования – проводятся форумы ректоров, научно-практические конференции, реализуются программы обмена для преподавательского корпуса, студентов, организуются фестивали и выставки художественного творчества студенчества обеих стран, создаются совместные образовательные программы для двойного дипломи-рования, подготовки научно-педагогических кадров, обучения русскому языку студентов в китайских вузах, осуществляются межвузовские исследовательские проекты, работают совместные научно-образовательные лаборатории и др.

В качестве примера данного сотрудничества представим взаимодействие китайских вузов и ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова» (далее – СВФУ). На начало 2022 года СВФУ установил партнерские отношения более чем с 30 вузами КНР. Наиболее тесные связи поддерживаются с вузами Северо-восточных регионов Китая, традиционно более ориентированных на транс-

ЦИНЬ ЛЕЙ, ГОЛИКОВ А.И., МАКСИМОВ Н.Р., ПАНИНА С.В. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ граничное сотрудничество с Дальним Востоком и Сибирью Российской Федерации. По итогам 2021 года количество китайских студентов в СВФУ составило 45,97 % от общего числа иностранных обучающихся. Взаимодействие с китайскими вузами включает в себя научную коллаборацию, реализацию программ академической мобильности преподавателей и студентов; функционирование сетевых образовательных программ по таким направлениям подготовки кадров как медицина, филология, экономика и др.

Одним из ключевых партнеров СВФУ в Китае является Чанчуньский научно-технический институт (далее – ЧНТИ), расположенный в городе Чанчунь – административном центре провинции Цзилинь. Данный вуз – молодой и стремительно развивающийся институт, основанный и аккредитованный Министерством образования КНР в 2000 году. На сегодняшний день в нем обучается более 14000 студентов. Инфраструктура вуза включает современный кампус площадью более 800 тыс. кв. м., исследовательские лаборатории общей площадью более 38 тыс. кв. м., ста- дион вместимостью 30 тыс. человек. Вуз располагает 189 внекам-пусными базами для прохождения практики студентов. Обучение иностранных студентов осуществляется на четырех ключевых факультетах вуза (социальных наук, искусства, наук и технологий, медицины) по таким направлениям подготовки, как менеджмент, естественные науки, инжиниринг, экономика и право, социальные науки. Профессорско-преподавательский состав вуза составляет 640 человек, из них 75 % имеет ученую степень.

На базе ЧНТИ в 2017 году был учрежден Центр русского языка и культуры СВФУ, в условиях которого проводятся занятия и мастер-классы, олимпиады по русскому языку и конкурсы, победители которых получают возможность поступить на магистерские программы СВФУ. С 2019 года стороны ежегодно проводят Российско-Китайский форум «Социокультурное развитие Дальнего Востока РФ и Северо-Востока КНР». Итогом стратегического партнерства стало открытие Центра совместных научно-образовательных программ СВФУ и ЧНТИ. В 2021 году сторо- ны подали заявку на создание совместного российско-китайского института в провинции Цзилинь, который должен объединить все совместные проекты по образовательному и научному сотрудничеству, что также открывает новые горизонты для развития высшего образования двух стран.

Таким образом, становление и развитие высшего образования в Китае тесно связано с изменением социально-экономических условий в стране. В целях повышения качества подготовки высококвалифицированных кадров правительством последовательно и системно предпринимаются меры по оптимизации высшего образования. Характеристика основных этапов становления высшего образования КНР позволяет проследить закономерности его развития и определить перспективы модернизации, пути повышения качества образования, конкурентоспособности китайских университетов на мировом рынке образовательных услуг, обновления управления системой высшего образования, активизации международного образовательного сотрудничества.