Основные направления формирования и развития резильентности студентов в процессе преподавания социально-философских дисциплин в современных вузах

образования. В федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования не имеется конкретного указания на необходимость формирования в ходе профессиональной подготовки такой компетенции, как резильентность. Вместе с тем в нем сформулирована задача развития у студентов таких способностей, которые близки по своему содержанию к ре-зильентности (например, способности осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде, выстраивать и воплощать траекторию саморазвития, выявлять и корректировать трудности в обучении и т.д.)1.

Формирование и развитие резильентности студентов стало актуальным и практически значимым в современных условиях, потому что у молодых людей в период обучения в вузе стали чаще возникать определенные проблемы, противоречия и трудности при выстраивании ими своих жизненных стратегий и планов. В данной статье предпринимается попытка выявить и описать основные направления и способы формирования и развития резильентности студентов в процессе преподавания социально-философских дисциплин в вузе.

В современной социально-философской и психолого-педагогической литературе резиль-ентность (от лат. resilire – «прыгнуть обратно», англ. resilience – «упругость, эластичность») понимается как свойство человека, проявляющееся в его способности наиболее оптимальным образом преодолевать стрессы и трудные периоды жизни. Данной трактовки придерживаются многие исследователи, например, Н.В. Быстрова, И.И. Дереча, О.В. Панфилова, Н.В. Емельянова, О.А. Селиванова (Емельянова, Быстрова, 2021; Изучение феномена резильентности: проблемы и перспективы …, 2020; Методика развития резильентности у подростков с зависимостью …, 2021), В.Л. Виноградов, О.В. Шатунова, Ш.Ф. Шеймарданов (Виноградов и др., 2021), Е.В. Забелина, Д.К. Кузнецова (Забелина, Кузнецова, 2015), С.В. Климова (Климова, 2021), Е.А. Бароненко, Е.Б. Быстрай, Ю.А. Райсвих, Л.А. Штыков, Л.А. Белова (Формирование педагогической резиль-ентности будущих учителей в современных условиях …, 2021), К. Коннор, Д. Дэвидсон (Connor, Davidson, 2003), Д. Робертсон (Robertson, 2012), Д. Флетчер (Fletcher, Sarkar, 2013) и другие.

В.Л. Виноградов с соавторами трактует резильентность как способность человека демонстрировать высокие результаты, с достоинством преодолевать жизненные трудности, несмотря на внешние ограничивающие обстоятельства (Виноградов и др., 2021), предлагает различать ре-зильентность человека и резильентность социальной (образовательной) организации (Виноградов и др., 2021: 185).

В свою очередь Е.В. Забелина и Д.К. Кузнецова отмечают, что феномен резильентности включает в себя «способность быстро восстанавливаться, адекватно реагировать на действительность, а также находить источники силы внутри себя, быть устойчивым к неприятностям, трудностям, неблагоприятной внешней обстановке» (Забелина, Кузнецова, 2015: 13).

С.В. Климова подчеркивает взаимосвязь резильентности с трудными жизненными ситуациями, которые понимает как «определенные в отношении конкретного человека условия или обстоятельства его жизни, для которых характерно относительное постоянство структур, содержания и направленности движения процессов и которые в совокупности негативно влияют на поведение и мировоззрение человека на конкретном этапе его жизни, ухудшают условия его жизнедеятельности, при этом последствия данных условий и обстоятельств он не может преодолеть самостоятельно» (Климова, 2021: 161).

К. Коннор и Д. Дэвидсон утверждают, что резильентность – это черта человека, которая представляет собой совокупность характеристик, позволяющих людям адаптироваться к обстоятельствам, с которыми они сталкиваются (Connor, Davidson, 2003).

Анализ приведенных высказываний позволяет нам трактовать резильентность студентов следующим образом. Резильентность студентов – это их способность осознавать появляющиеся в различные периоды обучения в вузе трудные жизненные ситуации и предпринимать действия с целью их последующего преодоления либо успешной адаптации к ним.

В результате изучения теории и методики формирования резильентности, а также проведения социологического опроса студентов Елабужского института Казанского федерального университета нами были определены основные направления формирования и развития резильент-ности студентов в процессе преподавания социально-философских дисциплин.

• 1.    Ознакомление студентов с современной теорией резильентности. Сущность резильентно-сти, ее своеобразие и значимость рассматриваются при изучении следующих тем: «Жизнь как форма бытия человека», «Проблема человека в философии» (философия), «Образ жизни чело-

• века», «Личность и общество» (социология), «Человек и политика» (политология), «Человек и культура» (культурология) и др. При этом резильентность анализируется как важнейшее свойство человека, которое проявляется в умении преодолевать трудные жизненные ситуации и успешно адаптироваться к ним. Подчеркивается, что применительно к студентам резильентность выражается в наличии следующих способностей: понимать объективность и закономерность возникновения в жизни трудных ситуаций, осознавать их сущность и специфику, осознавать систему объективных и субъективных причин, обстоятельств и условий возникновения и существования трудных жизненных ситуаций, успешно адаптироваться к стрессовым обстоятельствам и адекватному поведению в них, использовать оптимальные механизмы и технологии разрешения трудных жизненных ситуаций, ориентироваться на пример человека, сумевшего преодолеть подобные стрессовые условия и обеспечить свою успешную социальную карьеру, анализировать и использовать в последующем свой личный опыт разрешения трудных жизненных ситуаций. На занятиях также обосновывается важность формирования и развития таких личностных свойств студентов, как стрессо-устойчивость, жизнестойкость, уверенность в себе, вера в лучшее будущее, способность к успешной адаптации к стрессовым условиям и адекватному поведению в них и т.д.

• 2.    Рассмотрение возможных видов трудных жизненных ситуаций студентов и отработка умений действовать в подобных обстоятельствах. Указанные вопросы актуализируются для обучающихся при освоении ими следующих тем: «Жизнь как форма бытия человека», «Проблема человека в философии» (философия), «Образ жизни человека», (социология), «Политические действия человека» (политология), «Человек и культура» (культурология) и др. Трудная жизненная ситуация при этом трактуется как определенный период в жизни студентов, в котором появились условия и обстоятельства, негативно воздействующие на их жизнедеятельность и требующие дополнительных усилий для преодоления. При рассмотрении данных тем анализируется весь перечень основных трудных жизненных ситуаций, которые существуют или могут возникнуть у студентов (неполная адаптация к студенческой жизни, конфликты в общении с преподавателями или однокурсниками, сложности с поиском подработки, нехватка времени на выполнение учебных заданий из-за работы в свободное от аудиторных занятий время, ограниченность в экономико-финансовых возможностях, сложности в освоении цифровых технологий обучения, социокультурное однообразие среды, недостаток свободного времени для творческой деятельности и т.д.). Успешная адаптация трактуется как процесс приспособления студентов к требованиям вузовской среды, в результате которого появляется определенная комфортность существования и солидарность с окружающими преподавателями и однокурсниками.

• 3.    Определение сформированности и развитости резильентности студентов с помощью социологических методов. Состояние, уровень и тенденции изменения резильентности студентов рассматриваются при изучении тем «Методика организации конкретного социологического исследования» (социология), «Молодежная культура как субкультура» (культурология) и др. Студенты разрабатывают анкеты «Ваше отношение к резильентности студентов» (содержит 40 вопросов) и проводят социологические опросы обучающихся (особенно студентов первого и четвертого курсов). Так, в течение 2020–2022 годов было проанализировано 228 анкет респондентов с целью выявления степени развитости у них интересующего нас качества (репрезентативность исследования составила 25 %). В результате было установлено, что уровень сформированности резильентности дифференцирован у студентов разных лет обучения. На первом курсе высокий уровень резильентности был зафиксирован у 7 % обучающихся, средний – у 68 %, низкий – у 25 %. На четвертом курсе ситуация выглядела по-другому: высокий уровень резильентности продемонстрировали 18 % респондентов, средний – 72 %, низкий – 10 %.

• 4.    Выявление системы объективных и субъективных причин, обстоятельств и условий возникновения и существования трудных жизненных ситуаций студентов. Работа ведется при изучении следующих тем: «Причина и следствие как философские категории», «Проблема человека в философии» (философия), «Образ жизни человека» (социология), «Политическая антропология» (политология), «Человек и культура» (культурология) и др. Студенты на занятиях выявляют основные причины возникновения трудных жизненных ситуаций в процессе обучения в вузе.

• 5.    Обучение методам и формам развития резильентности студентов. Указанная деятельность осуществляется при изучении следующих тем: «Предмет и функции философии, социологии, политологии и культурологии» (рассматриваются возможности указанных дисциплин в формировании и развитии резильентности студентов); «Конфликты во взаимоотношениях людей в философии, социологии, политологии и культурологии» (предлагаются для ознакомления технологии разрешения конфликтов в жизнедеятельности студентов), «Молодежная (студенческая) субкультура в философии, социологии, политологии и культурологии» (поднимаются вопросы адаптации и социализации студентов в общепринятой культуре) и т.д. Студенты ориентируются на получение знаний о современных методах и формах формирования резильентности как важного личностного свойства; усвоение основных способов, технологий и механизмов повышения ее уровня и качества; восприятие трудных жизненных ситуаций как объективно обусловленных реалий, появляющихся в жизни каждого человека; понимание всего комплекса объективных и субъективных причин возникновения трудных жизненных ситуаций в процессе обучения в вузе; приоритетное ориентирование на активный (а не пассивный) тип отношения к стрессовым обстоятельствам (активный тип: принятие конкретных действий по качественному изменению ситуации, пассивный тип: изменение личностного восприятия проблемы с целью принятия ее как объективно-неизменяемой); привлечение солидарной помощи при решении трудных жизненных ситуаций со стороны близких людей (членов семьи, друзей, сокурсников, старших товарищей и т.д.); успешная адаптация к трудной жизненной ситуации с целью обеспечения адекватного поведения в ней; изучение опыта разрешения проблемных обстоятельств другими студентами; формирование и развитие личностного опыта преодоления трудных жизненных ситуаций с целью его использования в своей практике и т.д.

Исследование также позволило выявить иерархию трудных жизненных ситуаций студентов и степень их значимости для обучающихся: недостаточность времени на выполнение учебных заданий из-за наличия дополнительной работы (подработки) (отметили как значимую для себя 47 % опрошенных), ограниченность финансовых ресурсов для поддержания достойного уровня и качества жизни (43 %), отсутствие хорошей подработки и надежной договоренности с возможными работодателями (39 %), наличие ограничений по организации самостоятельного образа жизни (34 %), недостаток свободного времени для участия во внеучебных студенческих мероприятиях (18 %), наличие определенных конфликтов в общении с преподавателями, однокурсниками, родителями (12 %), недостаточно быстрая адаптация к студенческому образу жизни (11 %).

В ходе проведенного опроса респонденты назвали следующие из них (по степени значимости): неразвитость способности успешно адаптироваться к новым условиям жизни (62 %), недостаточный уровень сформированности специфических психофизиологических и личностных особенностей (57 %), неспособность в начале обучения самостоятельно организовывать свой образ жизни и учебно-познавательную деятельность (51 %), недостаточная экономико-финансовая поддержка со стороны государства, родителей (26 %), неудовлетворенность своим социальным положением и статусом в студенческой группе (19 %), неоднозначность влияния однокурсников (положительное или отрицательное) (11 %), наличие сомнений в правильном выборе специальности и вуза (8 %) и т.д.

Важно подчеркнуть, что результаты проведенного анкетирования во многом коррелируются с данными опроса студентов, предпринятого ВЦИОМ 25 января 2022 г.1

В преподавании социально-философских дисциплин применяются различные методы и формы проведения лекционных и семинарских занятий для достижения задач формирования и развития резильентности студентов. Так, при изучении темы «Жизнь как форма бытия человека» (философия) на лекционном занятии реализуется проблемно-дискуссионный метод рассмотрения сущности и своеобразия исследуемого феномена (анализируются все существующие теории, касающиеся данного феномена, выявляются их сильные и слабые стороны). При изучении темы «Образ жизни человека» (социология) на семинарском занятии применяется практико-ориентированный подход рассмотрения трудных жизненных ситуаций, возникающих у студентов (выявляются наиболее оптимальные варианты поведения); темы «Политическая антропология» (политология) – организуется «деловая игра» (осуществляется обучение студентов адекватным действиям при всех возможных трудных жизненных ситуациях); темы «Молодежная (студенческая) субкультура» (культурология) – применяется метод «мозгового штурма» (обсуждаются все возможные способы выхода из трудной жизненной ситуации, вызванной причастностью студентов к определенной субкультуре).

Таким образом, можно сформулировать следующие выводы, во-первых, формирование и развитие резильентности студентов в процессе обучения в вузе является актуальной и практически значимой задачей для преподавателей социально-философских дисциплин; во-вторых, ре-зильентность студентов – это их способность осознавать появляющиеся в различные периоды обучения в вузе трудные жизненные ситуации и предпринимать действия с целью их последующего преодоления или успешной адаптации к ним; в-третьих, основными направлениями развития резильентности студентов в ходе изучения социально-философских дисциплин являются: ознакомление с современной теорией резильентности, рассмотрение возможных видов трудных жизненных ситуаций, отработка умений действовать в стрессовых условиях, определение сфор-мированности резильентности у субъектов с помощью социологических методов, выявление системы объективных и субъективных причин, обстоятельств и условий возникновения и существования трудных жизненных ситуаций, активное использование методов и форм развития резиль-ентности студентов в образовательном процессе.