Основные направления организации научно-исследовательской работы студентов в педагогическом вузе

В современных условиях развития системы образования с овершенствование образовательного процесса в педагогическом вузе осуществляется в направлении организации научно-исследовательской деятельности студентов, формирования их исследовательской компетентности, поскольку репродуктивный характер обучения признается неэффективным и малоинтересным как студентами, так и преподавателями.

Научно-исследовательская деятельность является одним из направлений профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, для организации и осуществления которой используются различные формы аудиторной и внеаудиторной работы, связанной с изучением современных проблем обучения и воспитания.

Организация научно-исследовательской деятельности в вузе обеспечивает не только повышение качества подготовки будущих специалистов, но и поддержку и развитие талантливой молодежи, формирование у студентов культуры исследовательской деятельности. В результате они овладевают профессиональными и общенаучными знаниями, умениями и навыками организации и осуществления научно-исследовательской работы. Поэтому данный вид деятельности в вузе приобретает для студента особое значение, так как сформированные исследовательские компетенции в будущем будут направлены на активизацию самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, развитие интереса к изучаемому предмету и творческих способностей, углубление общеобразовательной подготовки и представлений обучающихся о научной де- ятельности. Эффективность организации научно-исследовательской деятельности студентов зависит от творческой, исследовательской среды вуза как совокупности психологических и методико-технологических условий. Целью статьи является определение основных направлений организации научно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе.

Материалы и методы исследования

Для достижения поставленной цели используются методы анализа психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме, систематизации и обобщения. Методологическим основанием исследования выступает средовой подход.

Проблема средового подхода находит отражение в современных педагогических исследованиях И. Л. Клименко и И. М. Елкиной [1], Ю. С. Мануйлова [2], В. И. Слободчикова [3], С. В. Тарасова [4], В. А. Ясвина [5] и др.

В научном сообществе используются такие понятия, как «образовательная среда», «развивающая среда», «исследовательская среда», «творческая среда», сущность которых имеет свои особенности.

Так, образовательная среда в педагогической науке рассматривается как система образовательных условий, необходимых для практической реализации определенной образовательной технологии [5]; как совокупность условий, в которых осуществляется жизнь и деятельность человека [3]. Таким образом, в образовательной среде проходит жизнь обучающихся, в ней осуществляются различные виды деятельности, устанавливаются межличностные отношения, создаются благоприятные условия для развития и саморазвития личности.

Под образовательной средой мы понимаем сложившуюся многоструктурную систему подготовки будущих специалистов, включающую информационные ресурсы, взаимодействие преподавателей и обучающихся, технологии обучения и научно-методическое обеспечение образовательного процесса, дидактических принципов построения образовательного процесса [6].

Условием развития исследовательских умений, положительной мотивации, творческих способностей является развивающая образовательная среда. С целью формирования у студентов исследовательских умений и навыков в развивающем образовательном процессе вуза целесообразно использовать активные и интерактивные формы обучения, свободное общение с преподавателем в рамках сотрудничества и совместной работы над исследовательскими проектами, участие студентов в научных конференциях и семинарах.

В развивающей среде студенты начинают осознавать себя субъектами исследовательской деятельности. Ощущение субъектности, самоценности личности позволяет им поверить в свои познавательные способности и личностные возможности, принимать ответственные самостоятельные решения, работать в команде, устанавливать межличностные отношения, проявлять уважение к мнению и взглядам других людей. В совместной исследовательской деятельности студент и преподаватель становятся партнерами в достижении общей цели.

В творческой образовательной среде у студентов развиваются такие черты творческого мышления, как способность генерировать новые идеи, быстро реагировать на изменяющиеся условия деятельности, находить оригинальные способы решения проблемы, пересматривать свои выводы, иметь независимое от других мнение, критически относиться к информации, подвергать сомнению идеи и мысли, осуществлять строгую оценку результатов исследовательской деятельности, аргументированно доказывать истинность положений, выдвигаемых в исследовании.

Особую важность приобретает создание в вузе исследовательской среды, ориентированной на развитие инициативы и самостоятельности каждого студента, участвующего в исследовательской и экспериментальной деятельности. Исследовательская среда вуза предоставляет студентам возможность не только удовлетворить потребность в исследовательской деятельности, но и проявить собственную активность, инициативность, самостоятельность, личностные качества.

По мнению Н. Г. Хмызовой, исследовательская среда выступает средством реализации образовательного маршрута обучающихся, позволяет выстроить индивидуальную траекторию развития будущего специалиста [7].

Создание в вузе исследовательской среды должно быть ориентировано на признание приоритета самоценности студента, учет его субъектного опыта, организацию совместной творческой деятельности преподавателя и студента, их коммуникативного и межличностного взаимодействия.

Результаты исследования и их обсуждение

Автор разделяет мнение В. С. Федотовой [8], что эффективность организации научно-исследовательской деятельности студентов обеспечивается за счет реализации ряда направлений, к которым следует отнести следующие:

• 1.    Включение студентов в исследовательскую, творческую развивающуюся образовательную среду вуза. С этой целью необходимо создать комфортные психологические условия, располагающие к участию в научно-исследовательской деятельности; своевременно информировать студентов о научно-исследовательских мероприятиях, которые проводятся не только в своем учебном заведении, но и в других российских и зарубежных вузах; познакомить студентов с различными формами исследовательской работы, особенностями их использования; сформировать представления об исследовательской деятельности как средстве профессионально-педагогической подготовки и личностного развития; сочетать управление научно-исследовательской деятельностью с развитием инициативности и самостоятельности студентов.

• 2.    Развитие мотивации студентов, стимулирование их активного участия в научно-исследовательской деятельности. Развитию положительной мотивации, познавательного интереса, поискового азарта способствуют разные педагогические приемы и методы: создание ситуации успеха, использование активных и интерактивных методов в организации научно-исследовательской деятельности, равноправное участие в совместных с преподавателем исследовательских проектах и др. Внутренним стимулом к активному участию в исследовательской деятельности должно быть удовлетворение не только от результатов, но и от самого процесса исследовательской работы, возникающее желание находить проблемы, способы их разрешения, генерировать новые знания. Внешними стимулами безусловно являются поощрения в виде грамот, сертификатов и дипломов за участие в научных

• 3.    Использование в процессе обучения студентов инновационных технологий, сочетающих в себе научные исследования с подготовкой, ориентированной на активизацию научно-исследовательской деятельности студентов, развитие творческих способностей.

• 4.    Обеспечение научно-методического и материально-технического сопровождения исследовательской деятельности студентов. С этой целью необходима подготовка учебных и методических пособий, рекомендаций и памяток по организации и оформлению работ разной направленности; разработка тематики рефератов, курсовых и квалификационных работ, заданий и программ педагогической практики, системы самостоятельной работы; обеспечение студентов необходимой техникой, предоставление им возможности использования разных информационных материалов (журналов, учебников, монографий, сборников материалов научных конференций и др.) не только в бумажном, но и электронном оформлении.

• 5.    Создание системы оценки качества научно-исследовательской деятельности студентов. Предполагает разработку критериев и показателей сформированности исследовательских умений и компетенций, рейтинговой системы оценки индивидуальных достижений, определение индивидуальной образовательной траектории.

• 6.    Изучение и обобщение передового пе-дагогиче ского опыта. Позволит создать новые формы организации научно-исследовательской деятельности студентов, использовать результаты изучения опыта в учебном процессе и на педагогической практике. С этой целью целесообразно проводить конференции, семинары, круглые столы, видеоконференции и вебинары, тренинги, организационно-деятельностные игры.

• 7.    Развитие исследовательской направленности студентов. Реализация этого направления предполагает включение студентов с первого курса в активную исследовательскую деятельность и организацию наблюдения за профессиональным развитием и научным ростом на протяжении всего периода обучения в вузе. На первых курсах студенты должны быть включены в учебно-исследовательскую деятельность, направленную на знакомство с ее особенностями, методологией научного исследования, формирование знаний о формах и методах

• 8.    Организация разных видов деятельности. В этом случае студенты могли бы проявить индивидуальность, научиться координировать свои действия и характер общения одновременно в разных социальных группах, принимая правила и характер ролевого взаимодействия.

мероприятиях, учет результатов научно-исследовательской работы при сдаче экзаменов и зачетов, предоставление рекомендаций для поступления в магистратуру или аспирантуру.

исследовательской работы, а также развитие исследовательских умений — самостоятельно работать с научной информацией, овладеть методами и методиками проведения опытноэкспериментальной работы, разработать план проведения исследования и др. Позднее студенты выбирают тему исследования, над которой могут работать в течение нескольких лет обучения. Результаты своего исследования студенты могут представлять на научных конференциях, семинарах, заседаниях научного кружка, через публикации в журналах и сборниках научных трудов и материалов конференций.

Участие студентов в научно-исследовательской работе, по мнению Е. В. Декиной, выступает движущей силой их вовлечения в процесс будущей профессии, становления индивидуальности [9]. Индивидуальность студента можно рассматривать как потребность к профессиональному самопознанию и самовыражению, целеполаганию и целереализации. Следуя принципам индивидуализации и дифференциации обучения, преподаватель вместе со студентом разрабатывают индивидуальный исследовательский маршрут, что позволяет максимально учесть индивидуальные психологические особенности, познавательные способности и возможности студента, а также время подготовки продуктов исследовательской деятельности.

Заключение

В профессионально-педагогической подготовке будущего учителя научно-исследовательская работа занимает значительное место и проводится на всех этапах обучения. Насыщенный творческой, исследовательской атмосферой образовательный процесс вуза способствует качественной подготовке будущего учителя, профессиональная деятельность которого направлена на постоянный поиск новых идей, новых технологий обучения и воспитания обучающихся, более быстрому достижению им педагогического мастерства, профессионализма. Творческая, исследовательская деятельность учителя не только развивает образовательную среду школы, но и способствует его саморазвитию.

Выделенные автором статьи направления организации научно-исследовательской деятельности позволят преподавателю вуза использовать возможности и способности студентов, потенциал учебных дисциплин, всех видов практики, аудиторной и внеаудиторной работы для активизации исследовательской работы студентов, развития их познавательного интереса, самостоятельности и мотивации. Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что реализация направлений организации научно-исследовательской деятельности позволит повысить эффективность образовательного процесса и качество профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.