Основные направления разработки проблемы соотношения обучения и развития детей

Образование – система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая вхождение индивида в это общество (социализацию). Под содержанием образования понимается те сферы человеческого бытия и человеческой деятельности, которая в этом или ином виде или объеме усваиваются (точнее присваиваются) индивидам в ходе образования1. Это, прежде всего в образовании то, что обеспечивает полноценное личностное развитие ребенка (и вообще человека).

Еще Я.А.Коменский говорил, что нужно формировать человека знающего. Важнейшая задача школы в советские времена определялась как «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество»2.

Сегодня ценности образования воспринимаются по схеме: знаю – не знаю, умею – не умею, владею – не владею, а где есть тезис ищу и нахожу, думаю и знаю, тренируюсь – и делаю. На первый план выходит личность ученика, его готовность к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умению принимать решения и доводить их до исполнения. В свою очередь, иными становятся и задачи учителя не научить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношении к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию. Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня

знания перестали быть самоцелью. Знать – еще не значит быть готовым эти знания использовать, а без динамики – знания подобны камню, лежащему на пути ручья: образуются запруда, которые со временем порастают зеленью, и вода умирает. Без усилий воли, без личностного участия камень не сдвинуть, воду «не открыть».

А XXI веку общество предъявляет новые требования к образованию в плане развития личности, готовой к действию, личности, способной к действию, личности, способной подходить к решению задач с позиции личностной сопричастности.

В последние годы обновляется деятельность учреждений образования, вводятся федеральные государственные стандарты (ФГОС). Эти годы являются переходным этапом в изменении содержания учебного процесса к меняющимся условиям жизни. Чем смелее и увереннее будут внедрять педагогические коллективы прогрессивные методы обучения, реализовать требования ФГОС, тем эффективнее будут результаты.

Мы прекрасно знаем, что в мире идет интенсивный процесс поиска наиболее эффективных форм образовательных систем. Большое распространение получили, например, системы Вальдорфской педагогики (Германия), Монтессори (Италия), Френэ (Франция), Занкова, Эльконина – Давыдова (Россия) и др. Кроме того, страна пережила различные формы образовательных реформ: директивными способами внедрялись системы проблемного и программированного обучения, педагогика сотрудничества, Липецкий и Казанский, Европейский передовой опыт и др. А теперь, современная ситуация образования требует фундаментальных реформ, которые затрагивают основные принципы организации и функционирования философско-психолого-педагогических инновационных технологий обучения и воспитания. И поэтому разработка проблемы соотношения обучения и развития детей является важной предпосылкой совершенствования содержания педагогического процесса и повышения его эффективности. Это можно представить в виде рисунка (Рис.1).

Рис. 1. Основные направления разработки проблемы соотношения обучения и развития детей Примечание. Основными направлениями этой деятельности является: 1) выявление условий, при которых обучение становится развивающим; 2) определение конкретных форм обучения, обеспечивающих более высокое умственное развитие детей различного возраста.

Ученые нашей страны по-разному исследовали и подходили к решению проблемы соотношения обучения и развития детей: 1) Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов считали, что главное значение должно придаваться изменению содержания обучения; 2) Н.А.Менчинская, Д.И.Богоявленская, Е.И.Кабанова-Меллер доказывали, что эффективность усвоения знаний, навыков и умения повышается с помощью изменения или совершенствования способов умственной деятельности; 3) Б.Г.Ананьев, А.А.Люб-линская придавали особое значение изучению повышения действенности разных методов обучения; 4) Л.В.Занков пришел к выводу, что развивающий эффект обучения достигается главным образом посредством совершенствования самого процесса обучения; 5) П.Я.Галь-перин, Н.Ф.Талызина исследовали влияния поэтапного формирования умственных действий на интеллектуальное развитие детей; 6) Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин доказыва- ли, что развивающий эффекты обучения повышается при усилении роли проблемного обучения содержании педагогической деятельности3; 7) А.З.Рахимов выявил и раскрыл множество приемов развития творческих способностей, дав им технологический значимую характеристику, что является крайне значимой для практики саморазвития и организации развития.

Результат деятельности авторов инноватики можно подчеркнуть словами Д.Дидро «Знания того, какими вещи должны быть, характеризуют человека умного; знания того, каковы вещи на самом деле, характеризуют человека опытного; знания того, как их изменить к лучшему, характеризуют человека гениального»4. В истории культуры есть имена, которые олицетворяют собой целые отрасли человеческого знания, человеческой деятельности. Имена людей, по отношению к которым в понятии «прошлое» не применимо. Эти люди как, историческое достояние, всецело принадлежат не только своей эпохе, но и последующим поколениям как реальные сила общественного развития. Русская культура богата такими именами. И в их числе почетное место занимает Константин Дмитриевич Ушинский – первый национальный педагог, создатель национальной школы и основоположник научной педагогики в России (Рис.2).

Три составные части педагогики: Учение о цели воспитания, о средствах воспитания, о материале воспитания.

Условия успешности обучения:

О личности учителя:

• 1.    своевременность

• 2.    постепенность

• 3.    органичность

• 4.    постоянство

• 5.    твердость усвоения

• 6.    ясность

• 7.    самодеятельность учащихся

• 8.    отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости

• 9.    нравственность (воспитывающий характер)

• 10.    полезность (связь с жизнью)

o влияние учителя на молодую душу составляет «ту воспитательную систему, которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказанной и поощрений»

o его деятельность – искусство, поэтому он нуждается в воодушевлении o сознательное и обдуманное влияние на ученика возможно только при гуманных отношениях, дружеских контактах… при влиянии ума на ум, нравственности на нравственность, характера на характер, воли на волю.

Более всего необходимо, чтобы для воспитания сделалось невозможным то лакейское провождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти именно минуты портится голова, сердце, и нравственность

Рис. 2. Система педагогических воззрений К.Д.Ушинского

К.Д.Ушинский считал школу решающим средством преобразования действительности. Он видел путь в просвещении людей, в приобщении их к науке, в изменении сущности обучения и воспитания в школе и в изменении социальной среды. К.Д.Ушинский охватил своим творчеством практически все основные аспекты педагогической теории, разработал лучшую для того времени методику начального обучения5. Система педагогических воззрений К.Д.Ушин-ского. Подчеркивая острую современность и живую востребованность идей Ушинского, П.П.Блонский в 1914г. писал: «Сейчас, именно сейчас, в переживаемые наши дни, нам, совре- менным педагогам, идеалы Ушинского должны быть особенно заветные, и сейчас более чем когда – либо, нам время осуществить, реализовать его наследие…. Но пока, … пока, обращаясь к великому и непревзойденному русскому педагогу, мы скажем: Ушинский велик, а мы – его должники»6.

Эти слова, сказанные почти век назад, сегодня приобретают особый смысл. Хотя «Педагогическая антропология» Ушинского несла в себе и принципиально новый взгляд на сущность и задачи самой педагогической деятельности – концепцию развивающей деятельностной педагогики, т.к. для адекватного понимания многих из этих идей педагогическое сознание еще не было подготовлено. Только спустя почти полвека начали пробиваться ростки такого понимания. П.П.Блонский был первым, кто сумел оценить глубину и объ ё м синтеза «Педагогической антропологии». «Ушинский не только стоял на уровне европейской науки, – писал П.П.Блонский в 1914 г. – он шел в первых рядах ее… он стоял на самых крайних высотах ее лицом, обращенный на правильный путь грядущей педагогики»⁷.

Ибо сегодня мы вновь делаем ту же попытку, что и в начале XXI столетия, – приоткрыть дверь в гражданское общество, вновь пытаемся выйти из казарменной педагогики в мир гуманистической педагогики, созданной в России нашим великим предшественником и современником К.Д.Ушинским.

Интеграция образования и науки обладает синергетическим эффектом, этот союз должен стать генератором инновационной деятельности системы образования.

В образовании инновации осуществляются в трех направлениях. Это: 1) создание инновационных образовательных учреждений; 2) инновационная деятельность в образовательных учреждениях; 3) внедрение организационноэкономических механизмов управления инновациями в учебных заведениях.

С учетом всех рекомендаций, учеными, специалистами, работниками образования был систематизирован ряд важных проблем и определены перспективы направления развития системы образования РФ: 1) совершенствование подготовки работников образования в системе общего, начального, среднего, высшего, а также дополнительного профессионального образования; 2) совершенствование общеобразовательной подготовки учащихся;3) повышения качества профессиональной подготовки в системе начального, среднего, высшего и дополнитель- ного профессионального образования; 4) формирование информационной образовательной сети, доступной учащимся, студенчеству и работникам образования; 5) модернизация материальной базы учебных заведений на основе применения эффективных методов управления финансами в условиях многоуровневого и многоканального финансирования; 6) формирование готовности молодежи к активному межнациональному и международному диалогу; 7) совершенствование деятельности учреждений образования по охране и укреплению здоровья учащейся молодежи республики; 8) совершенствование организационно – экономических механизмов управления образования.

На первый взгляд может показаться, что в этом списке нет задачи инновационного развития образования. Но инновация не самоцель, это качественный подход, принцип решения поставленных задач, позволяющий добиться эффективных результатов8.

Эта идея доступна смелым новаторам и энтузиастам. А до этого поведение учителя культивировалось по принципу «умный в горы не пойдет – умный горы обойдет», что настраивает учителя на пассивное приспособленчество, уводит его обходным путем от смелых, решительных шагов, лишает его радости покорения высоких вершин. Обходным путем можно бесконечно плутать в низинах и болотах, так и не познав счастья трудного подъема, великого чувства победы и достижения высокой цели.

Основной смысл теорий новаторов заключается в том, что творческая личность ученика, его самосознание формируется только в условиях организации целеполагающей, чувственнопредметной, умственно-преобразующей, коллективной и учебно-трудовой собственной деятельности. Основным условием развивающего обучения является превращение ученика из объекта педагогического воздействия в субъекта учебно-познавательной и морально-нравственной деятельности.

THE MAIN DIRECTIONS OF THE DEVELOPMENT OF THE RELATIONSHIP BETWEEN EDUCATION AND DEVELOPMENT OF CHILDREN