Основные тенденции распространения западных теорий высшего образования в современном Китае
Автор: Сюй Ин
Журнал: Общество: философия, история, культура @society-phc
Рубрика: Философия
Статья в выпуске: 12, 2021 года.
Бесплатный доступ
Образование в современном мире играет ключевую роль. Развитие международного взаимодействия в этой сфере актуализирует проблему изучения особенностей развития научно-образовательной среды университетов в разных странах. Высшее образование, являясь важной частью национальной системы образования Поднебесной, оказывает большое влияние на развитие современного китайского общества, выступая главной движущей силой модернизационного развития страны. Оно представляет собой многоуровневую систему, открытую для внедрения лучших мировых практик в сфере профессионального образования, в первую очередь – опыта западных стран. В статье выделяются основные факторы, определяющие развитие высшего образования в Китае, характеризуются пути распространения в стране западных теорий, касающихся разных сторон обучения в вузе, оцениваются направления их влияния на университеты Поднебесной. Выводы статьи могут быть использованы для выстраивания конструктивного социального взаимодействия вузов Китая с учебными заведениями других стран с целью раскрытия и формирования внутренних и внешних связей научно-образовательной среды, выявления инновационных технологий ее развития.
Западные теории высшего образования, современный Китай, распространение, факторы, тенденции, модернизационное развитие, высшее образование, совершенствование системы высшего образования
Короткий адрес: https://sciup.org/149138818
IDR: 149138818 | DOI: 10.24158/fik.2021.12.13
Текст научной статьи Основные тенденции распространения западных теорий высшего образования в современном Китае
Забайкальский государственный университет, Чита, Россия, ,
,
Развиваясь, высшее образование в Китае прошло несколько этапов трансформации от узкорегионального до общенационального, соответствующего мировым тенденциями в сфере профессиональной подготовки. При этом высшие учебные заведения Поднебесной ориентированы на постоянное совершенствование, на внедрение в практику своего функционирования лучших образцов мирового опыта образования.
Задачами нашей работы является определение предпосылок и способов распространения западных теорий высшего образования в современном Китае, а также анализ их влияния на деятельность университетов Поднебесной.
Качественное высшее образование в Китае входит в число приоритетных национальных задач, однако требует постоянного совершенствования ввиду длительного периода изолированности страны от внедрения общемировых тенденций. До середины XX в. в Китае отсутствовала логичная стратегия развития высшего образования, что привело к феномену субъективности в процессе его функционирования, к игнорированию необходимости модернизации в соответствии с особенностями развития мирового пространства и актуальными потребностями Поднебесной. Как отмечают китайские ученые, данное обстоятельство оказало негативное влияние на качество подготовки кадров в системе высшего образования Китая в целом (Реформирование и развитие высшего образования Китая…, 2009). Результатом стало несоответствие китайских выпускников высшей школы требованиям и запросам мирового сообщества. Возникла необходимость изучения прогрессивного зарубежного опыта обучения в университетах, чтобы уменьшить разрыв между Китаем и западными странами в этой области.
Еще одним стимулом для внедрения достижений Европы и США в развитии высшего образования явилась нехватка квалифицированных педагогических кадров в Поднебесной (Бражник, Юань Фаньфань, 2019), которые смогли бы обеспечить прогресс системы образования на всех уровнях. И это тоже стало следствием государственной стратегии «отгораживания» от мировых тенденций развития и культивирования собственного уникального способа функционирования национальных университетов (Чжоу Гупин, Ван Цзянь, 2000).
Однако с течением времени стало понятно, что кооперация китайской системы обучения с достижениями передовых стран по развитию образования не только может обеспечить признание китайских специалистов на глобальном пространстве, но и послужит мощным толчком для развития экономики страны за счет насыщения ее новыми технологиями и восполнения кадрового дефицита.
Обратившись к мировому опыту в сфере высшего образования, Китай организовал взаимодействие со странами-лидерами по нескольким направлениям.
Распространение западных теорий высшего образования в современном Китае осуществляется через академические обмены. Для преподавания в китайских высших учебных заведениях приглашаются западные эксперты в области науки, что положительно сказывается на развитии системы образования в Китае в целом, и высшего в том числе (Ван Шаофан, Сунь Банхуа, 2019), так как зарубежные научные деятели привносят в процесс преподавания свои мысли, идеи, взгляды, знания, что расширяет кругозор обучающихся и позволяет им перенять много полезного для внедрения в своей стране.
Эффективным способом быстрого преодоления разрыва в уровне развития высшего образования Китая и западных стран стало также отправление китайских студентов в ведущие вузы Европы для обучения. В 20–30-е гг. прошлого столетия государственная политика страны была направлена на поддержку финансирования обучения студентов за границей. До разрыва российско-китайских отношений в 1978 году тысячи студентов из Поднебесной прошли обучение в СССР. В дальнейшем Дэн Сяопин развил эту идею, внедрив практику обучения студентов в США, Англии, Японии, Германии, Франции, Канаде, Бельгии и др. странах (Бражник, Юань Фаньфань, 2019).
Целенаправленное сотрудничество китайских вузов с западными университетами в сфере обучения студентов за рубежом начинается в 1993 г., когда ЦК КПК и Госсовет КНР опубликовали «Программу реформ развития образования» (Реформирование и развитие высшего образования Китая …, 2009). Вернувшись в Китай после окончания курса за рубежом, новоиспеченные специалисты демонстрируют понимание западной модели высшего образования и принципов ее реализации, а, включаясь в работу, привносят это знание в практику преподавания в китайских вузах (Чжоу Мянь, 2010).
В начале XX в. наблюдался вынужденный отток ученых и студентов из Китая из-за культурного упадка страны, они уезжали в США, европейские страны для изучения естественных наук, системы демократии. Позже многие вернулись в Китай и заняли руководящие должности в сфере образования. Данное обстоятельство также способствовало обогащению китайской системы обучения новыми элементами западного происхождения.
C целью сохранения национальной основы высшего образования правительство Китая призвало адаптировать распространенные способы преподавания на Западе к принципам восточной философии, культивируемой в Китае и определяющей национальную идею Поднебесной. Итогом стал своеобразный симбиоз образовательных инструментов, которые характеризуются западной инновационностью и восточной философской основой, что обеспечивает их соответствие требованиям нравственности и жизнеутверждающим гуманистическим установкам при высокой технологичности. C 1911 по 1945 гг. в Китае активно использовалась американская модель образования, в результате чего в учебные планы высшего образования были включены такие предметы, как современная математика и естествознание с сочетанием традиционных китайских дисциплин и китайской истории (Бражник, Юань Фаньфань, 2019).
Надо отметить, что современное китайское образование представляет собой систему, в основе которой все-таки остается собственное образование, но которое успешно использует и внедряет достижения западных университетов.
Влияние западных теорий высшего образования на модернизацию сферы профессионального обучения Китая сложно переоценить. Во-первых, из европейской парадигмы высшего образования идеологами Поднебесной были заимствованы идеи о главенствующей роли государства в определении образовательной политики страны, о целесообразности развития региональных университетов (Чэнь Цзинжун, 2011). Надо сказать, что в Китае и раньше такой подход к образованию был широко распространен: государство всегда выступало определяющим его актором, а частные вузы на местах давно и успешно функционировали, однако теперь этот вектор модернизации национальной системы образования приобрел новое значение и задачи.
Во-вторых, в университетах было введено преподавание по дисциплинам. В прошлом китайское высшее образование было основано на освоении студентами общих научных знаний, что показало свою неэффективность для специализированной подготовки кадров высшей квалификации.
Организация учебного процесса по дисциплинам помогла устранить недостатки, вызванные универсальной подготовкой студентов и создать платформу для их дифференциации по специальностям.
В основу реализации данного процесса была положена немецкая система образования, которую приветствовал и широко внедрял в китайскую практику министр образования Поднебесной Сэй Юаньпэй. В результате заимствования немецкой системы образования высшие учебные заведения были профилизированы, разделившись на те, в которых изучают гуманитарные и точные науки, и те, обучение в которых посвящено прикладным наукам (Бражник, Юань Фаньфань, 2019).
Кроме того, на основе западных установок в китайских вузах были проведены реформы, касающиеся регламентации процесса преподавания в высшей школе, методики подготовки профессиональных кадров, а также расширения практической части обучения (Чэнь Юн и др., 2020).
В-третьих, западные веяния нашли свое отражение в оптимизации китайской модели подготовки кадров высшей квалификации, что выразилось в создании системы учебных программ для университетского образования по направлениям обучения и в совершенствовании средств оценивания учебно-профессиональных достижений студентов (Чэнь Нана, 2020). Это дало возможность выделить особую категорию обучающихся – одаренных студентов, демонстрирующих значимые успехи в процессе профессиональной подготовки и имеющих повышенные образовательные потребности, чтобы обеспечить ее сопровождение с целью всестороннего развития данных студентов и активного их использования в интересах страны.
Большое влияние на создание системы профессионального обучения и профессиональнотехнического образования Поднебесной оказал педагогический опыт Советского Союза, который стал широко внедряться в китайскую систему высшего образования в 50–60 гг. ХХ века.
Поскольку развитие высшего образования в Китае продолжается и все более усложняется, оптимизация системы подготовки кадров требует расширения интеграции между Китаем и Западом (Ма Бинцзе, 2020). Благодаря синтезу образовательных теорий и практик разных стран можно эффективно улучшать качество вузовского образования отдельного государства за счет устранения его недостатков и интегрирования ключевых элементов западных теорий. Итогом должен стать дать новый виток эффективного развития высшей школы. Именно этой цели и пытается достичь Китай.
Таким образом, распространение современных западных теорий высшего образования в Китае – это непрерывный процесс освоения новых и перспективных концепций его развития, внедрения инновационных технологий в практику преподавания с учетом национальных интересов Китая и его ориентации на будущее мировое лидерство (Цзан Боюй, 2020). Интеграция китайских и западных образовательных концепций формирует платформу для развития мирового высшего образования, обозначает перспективы взаимодействия Востока и Запада, определяет поликультурность университетов как проводников научной мысли и инноваций.
Список литературы Основные тенденции распространения западных теорий высшего образования в современном Китае
- Бражник Е.И., Юань Фаньфань. Внутренние и внешние факторы становления и развития научно-образовательной среды современных университетов России и Китая // Тенденции развития научно-образовательной среды в современных университетах Китая и России. СПб., 2019. С. 79–118.
- 中国高等教育的改革与发展. 杨传明. 北京,2009年. 216页 = Реформирование и развитие высшего образования Китая / отв. ред. Ян Чуаньмин. Пекин, 2009. 216 с. На кит. яз.
- 周戈宾,王简。 近代西方教育实验理论与方法在中国的传播//浙江大学学报. 人文社会科学。 2000. 3号。 第82–91页 = Чжоу Гупин, Ван Цзянь. Распространение современных западных образовательных экспериментальных теорий и методов в Китае // Вестник Чжэцзянского университета. Гуманитарные и социальные науки. 2000. № 3. С. 82–91. На кит. яз.
- 周迅。 外国学生与赫巴特教育理论在中国的传播 // Silu. 2010. 5号。 第105–110页 = Чжоу Мянь. Иностранные студенты и распространение теории образования Гербарта в Китае // Чилу. 2010. № 5. С. 105–110. На кит. яз.
- 曾博宇 高等教育理论研究的反思与分析//神州(第一个十年). 2020. 009号。 第100–109页 = Цзан Боюй. Размышления и анализ исследований теории высшего образования // Шэньчжо (Первая декада). 2020. № 9. С. 100–109. На кит. яз.
- 王少芳,孙元华。 近代中国高等教育西方理论介绍及其影响//现代大学教育. 2019. 5号。 第14–22页 = Ван Шаофан, Сунь Банхуа. Внедрение западной теории высшего образования в современном Китае и ее влияние // Современное университетское образование. 2019. № 5. С. 14–22. На кит. яз.
- 陈云,何艳秋,韩再斌。 近百年来国外教学理论和经验对我国语言教育的影响//语言规划. 2020. 3号。 第60–64页 = Чэнь Юн, Хэ Яньцю, Хань Цзайбинь. Влияние зарубежных педагогических теорий и опыта на языковое образование в Китае за по-следние сто лет // Языковое планирование. 2020. № 3. С. 60–64. На кит. яз.
- 陈娜娜。 实验教育思想的产生及其在中国的传播//河北大学继续教育学院学报. 2020. 第22(1) 号。 第104–111页 = Чэнь Нана. Гене-рирование экспериментальных образовательных идей и их распространение в Китае // Журнал Института непрерывного образования Хэбэйского университета. 2020. № 22 (1). С. 104–111. На кит. яз.
- 陈敬忠。 教育交流与社会变革:哥伦比亚大学与中国现代教育。 武汉,2011年。 212页。= Чэнь Цзинжун. Образовательный обмен и социальные изменения: Колумбийский университет и современное китайское образование. Ухань, 2011. 212 с. На кит. яз.
- 马英九。 大隈重信对现代高等教育的思考及其对现代性的影响//江淮论坛报. 2020. 号299(01)。 第34–42页。 = Ма Бинцзе. Мысль Окумы Сигэнобу о современном высшем образовании и ее влияние на современность // Цзянхуайская трибуна. 2020. № 299 (01). С. 34–42. На кит. яз.