Основные теоретико-методологические подходы к проблеме развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуз

Е.В. Ивченко

Анализ современных педагогических исследований, практика социально-культурной деятельности (далее СКД) свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме развития художественно-творческой активности молодежи. В то же время изучение научных трудов показал, что вопросы развития художественнотворческой активности молодежи в СКД вуза разработаны явно недостаточно. В связи с этим возникла необходимость поиска новых подходов, способствующих развитию у молодежи художественнотворческой активности.

Методология выступает как учение о всеобщих методах познавательной деятельности. Ее выбор и разработка зависят от предмета и цели исследования. Мы же изучаем развитие художественно-творческой активности молодежи, которое выступает как процесс СКД, управляемая деятельность, система, ценность.

Для обоснования на методологическом уровне модели, обеспечивающей развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи в образовательной организации, применен комплекс подходов: системный, социокультурный, креативно-деятельностный, личностно ориентированный. Остановимся на них несколько подробнее.

Системный подход представлен в трудах В.Г. Афанасьева [1], Э.Г. Юдина [15], И.В. Блауберг. Изучали творческую активность Г.B. Герасимова [4], А.А. Кир- санов [8], Н.Б. Наринская [11], А.И. Фише-лева [14] и др., где творческая активность рассматривается как интегративное качество личности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий. Процесс формирования творческой активности, по мнению представителей данного подхода, характеризуется единством внутренних и внешних факторов развития личности.

Согласно логике системного подхода, наше исследование представляет процесс развития художественно-творческой активности молодежи в СКД образовательной организации, включающий в себя цель, содержание, организационные формы, методы, функциональные связи между ними. Все они логически связаны между собой. Реализация системного подхода выполняет организационные функции процесса художественно-творческой деятельности и требует, как отмечает М.А. Дуранов, организации системы знаний, умений, навыков в художественно-творческой деятельности; организации преемственного решения художественно-творческих познавательных проблем; придания процессу художественно-творческой деятельности системного характера; «развития системного (логичного) мышления молодежи; субординации знаний, умений, вводимых в процесс художественно-творческой деятельности; системно- исторического подхода к формированию закономерностей в изучаемых пробле -мах» [7, с. 20].

Ценность системного подхода в изучении нашей проблемы состоит в следующем: понятия, принципы и методы системного подхода позволяют более полно осветить сущность исследуемого процесса и охватить широкий круг проблем, установить взаимосвязи между ними; позволяет получить объективную информацию о механизмах процесса развития художественно-творческой активности молодежи; дифференцировать связи в системе СКД, тем самым создать целостное представление о ней, более эффективно организовать художественно-творческую активность студентов.

Таким образом, системный подход обеспечивает изучение системных свойств исследуемого нами феномена и построение соответствующей конструкции. При этом он не позволяет изучить направленность СКД, организуемой в социокультурной среде образовательной организации, и выявить ее содержание, отражающее художественно-творческую активность студенческой молодежи, что требует дополнения системного подхода социокультурным.

Социокультурный подход - методологический подход, сущность которого состоит в рассмотрении общества как некоторой определенной целостности. Как отмечают А.П. Марков и Г.М. Бирженюк, «в точке пересечения культурного и социального рождается новый смысл и новое качество, которое не содержится в каждом из этих понятий и явлений, рассматриваемых изолированно друг от друга» [10, с. 5]. Культура в контексте социума понимается не только как объективность «исторически застывшего», но и субъективность актуально воспринимаемого и практически осуществляемого, т.е. как персоналистическая реальность.

Исходя из логики социокультурного подхода, ценностные ориентации выступают социально-нормативными регуляторами общественной жизни и по- ведения людей. Именно нормативная функция ценностных ориентаций делает их социально и культурно значимыми. Несомненно, ценности связаны с культурой, духовной деятельностью человека. И в этом смысле нельзя не согласиться с мнением Г.Я. Гревцевой в том, что «усваивая ценности своей социальной среды и превращая их в ценностные ориентиры, мотивационные силы своего поведения, человек становится активным субъектом общественной деятельности» [5, с. 102].

Исследования ученых к содержанию социокультурного подхода позволяют отнести: ценности нормы поведения и отношения между людьми, в т.ч. и нравственные; ценности идеала, определяющие направленность деятельности человека; ценности средства как инструмент удовлетворения потребностей человека; ценности цели, удовлетворяющие духовные и познавательные потребности человека; духовные ценности как отражение социокультурной среды [6, с. 108]. Следовательно, социальные и культурные ценности являются содержательной стороной социокультурного подхода.

В соответствии с данным подходом важнейшей функцией вуза как социального института является реализация целостной программы воспитания на основе восприятия и переосмысления первоначального контекста ценностей с целью сохранения и приумножения социокультурного опыта студенческой молодежи. Согласуясь с основными идеями, социокультурный подход создает возможности для реализации в современной системе образования вуза: целостный образовательный процесс на основе единой цели и единых социокультурных ценностей; обеспечивает естественное гармоничное духовно-нравственное развитие личности, объединяя в одну сложную структуру студенческую молодежь и педагогов; развивает социокультурную основу образования, обеспечивая преемственность профессионального опыта и знаний в высшей школе.

Основные теоретико-методологические подходы к проблеме развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуз

Е.В. Ивченко

Важно и то, что социокультурный подход направляет развитие на утверждение человека в обществе, создает условия для управления внутренними ресурсами человека, формирует социокультурный стержень всех участников педагогического процесса. Основной социокультурной функцией является создание культурной пространственно-временной развивающей среды, организованной особым образом и предназначенной для включения личности в реальную жизнь, формирования ее социальной активности. Следовательно, реализацию СКД через социокультурный подход мы определяем как целенаправленный, специально организуемый образовательной организацией процесс приобщения студенческой молодежи к культурным ценностям общества и активного включения самой личности в этот процесс.

Применительно к теме нашего исследования, развитию художественнотворческой активности студенческой молодежи способствует целенаправленная СКД, организуемая в социокультурной среде вуза. Социокультурный подход как способ изучения процесса развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в СКД связан с креативно-деятельностным подходом.

Креативно-деятельностный подход ориентирует наше исследование на изучение явления творческой деятельности по созданию оригинального, идеального или материального продукта. В образовательной среде творческая деятельность организуется на основе педагогического взаимодействия через культурный диалог в двухстороннем процессе обмена информацией, где участвуют эмоции, воля, социальные чувства, процесс наполняется нравственным содержанием. Главной движущей силой здесь выступает сотворчество педагога-наставника и студента, их кооперация, свобода и взаимоуважение выбора, включая критику и ошибки. Н.Н. Ростовцев в организации творческой направленности изобразительной деятельности выделяет познавательные процессы, средства выразительности, логически организованный процесс, освоение инструментария, индивидуализацию изобразительной деятельности [12, с. 20].

Существенный вклад в исследование феномена творческой одаренности как проблемы креативного мышления внесли Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, Е.М. Яковлева. По мнению К.Г. Кречетникова, основная цель креативной образовательной среды – «разбудить» в человеке творца и максимально развить заложенный в нем творческий потенциал [9]. Главной задачей становится развитие у студентов способностей к самостоятельному формированию новых знаний, умений, способов действий. Креативная форма обучения, используя традиционные механизмы логических построений, предполагает индивидуальный подход.

В рамках креативно-деятельностного подхода на основании существующей практики совершенствования творческих процессов можно выделить следующие способы развития художественнотворческой активности у студенческой молодежи: стимулирование индивида на творческие методы организации деятельности и мышления; постановка открытой проблемы с неопределенным итогом, продуктом деятельности, анализ процесса изобразительной деятельности студенческой молодежи, с переформулированием задачи или выходом за пределы тех ограничений, которые они сами на себя накладывают; иллюстрация многовариантности решений поставленной задачи, использование многослойно-сти заданий, при которых использование простых алгоритмов выводит студенческую молодежь на творческий уровень деятельности; метод экспертных оценок, использующий мнение квалифицированного специалиста (эксперта) о результатах деятельности индивида, или мнение молодежи.

Относительно нашего предмета исследования, креативно-деятельностный подход дает возможность изучить зако- номерности активизации художественно-творческих процессов (мышление, воображение, фантазия, память, внимание). Следовательно, теория деятельности и ее реализация через креативно-деятельностный подход выступает ведущим принципом развития художественнотворческой активности молодежи в социально-культурной деятельности вуза. Только при самореализации личности на основе установки, интереса, выделения творческих проблем в изобразительной деятельности достигается развитие художественно-творческой активности.

Отметим, что реализация креативно-деятельностного подхода не позволяют четко представить характеристику индивидуальности, эмоциональной области жизни человека, его эстетических переживаний, столь характерные для художественно-творческой деятельности молодежи. Поэтому помимо креатинодеятельностного подхода в изучение проблемы развития художественно-творческой активности студенческой молодежи необходимо включить и личностно ориентированный.

Личностно ориентированный подход в отечественной педагогике разрабатывается с 80-х гг. XX века Е.Б. Бондаревской [3], В.В. Сериковым [12], И.С. Якиманской [16] и др. в связи с трактовкой воспитания как субъект – субъектного процесса. В центр концепции теории личностно ориентированного воспитания в условиях образования поставлен человек как уникальное социально-биологическое существо, обладающее неповторимой системой индивидуальных психологических особенностей, моральных и нравственных ценностей и ориентиров.

Личностно ориентированный подход обеспечивает успешность реализации через выработку и освоение индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей. Так же этот подход выделяет направленность человека как важнейшего качества, помимо опыта социума, в образовании личности. Организация на- правленности индивида порождает процессы самоуправления, самовоспитания, самоконтроля, самооценки, самокор-рекции деятельности. Уровень развития таких качеств определяет ориентацию личности в культурных ценностях. Это процесс возможно моделировать только на основе личностно-ориентированного подхода.

Е.Б. Бондаревская сущность личностно ориентированного подхода связывает с мотивацией на саморазвитие, развитие нравственности и самосознания, воспитание чести и достоинства [3, с. 32]. Как методологическое основание личностно ориентированный подход реализует ряд функций: гуманитарная – как признание самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала; культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры; социализация, которая предполагает усвоение и воспроизводство индивидом социального опыта, необходимого для вхождения человека в жизнь общества. С точки зрения особенностей развития личности выделяются этапы становления человека через определенные фазы: адаптации, индивидуализации, интеграции.

Личностно ориентированный подход выступает как способ и как принцип художественно-творческой активности студенческой молодежи, подчиненной развитию творческого потенциала личности в СКД. Активность личности проявляет себя в волевых актах деятельности, самоопределении и самополагании человека как источника своего существования и развития. Художественно-творческая активность в рамках личностноориентированного подхода есть процесс и результат реализации творческого потенциала студенческой молодежи в социально-культурной деятельности.

Основные теоретико-методологические подходы к проблеме развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуз

Е.В. Ивченко

Таким образом, личностно ориентированный подход изучает личность со стороны ее многозначности и полиструктурности; ее развитие рассматривается как субъективные преобразования, где личность изменяет сама себя. Поэтому личностно ориентированный подход в изучении художественно-творческой активности студенческой молодежи в СКД обеспечивает изучение субъективных свойств исследуемого нами феномена.

Проведенный анализ свидетельствует, что ведущим условием развития художественно-творческой активности студенческой молодежи на методологическом уровне является организация СКД на основе комплекса методологических подходов, включая системный, социокультурный, креативно-деятельностный и личностно ориентированный подходы. Возможность взаимодополнения данных подходов друг другом определяется внутренними связями между ними: системный подход (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) позволил рассмотреть разрабатываемую модель в качестве педагогической системы, помог определить её структуру, содержание и связи между компонентами; социокультурный подход (А.С. Ахиезер, М.Е. Дуранов, М.С. Каган, К. Ясперс и др.) дал возможность рассмотреть социальнокультурную деятельность как целенаправленный, специально организуемый образовательной организацией процесс приобщения молодежи к культур -ным ценностям общества и активного включения самой личности в этот процесс; креативно-деятельностный подход (К.А. Абульханова - Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) решил одну из основных задач, заключающуюся в возможности изучить закономерности активизации художественно-творческих процессов; личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.П. Давыдов, В.В. Сериков и др.) выступил как способ и как принцип в изучении художественно-творческой активности сту- денческой молодежи, обеспечил изучение субъективных свойств исследуемого нами феномена.