Основы формирования двигательных навыков на занятиях по физической подготовке



<|юричсской коммуникации, который оста hili нам М.Эриксон. Работа следователя становится творческой и основывается на индивидуальном подходе к каждому человеку. При этом следователь может нс только определять то, что происходит в течение какого-либо следственного действия, но и инсценировать решаемую проблему, намечать цели, определял, необходимые вмешательства для их достижения, анализировать реакции, которые он получает от фигуранта, корректировать свое воздействие и анализировать результаты своей работы.

Кстати, назрела необходимость правоприменителю определиться, относится ли метафорическое воздействие или трансонавсденис к формам психологического насилия, и если нет, то юридически закрепить их как правомерные средства психологического воздействия.

Вследствие относительно невысокого уровня психологической подготовки молодых специалистов-следователей юридическое закрепление метафорического внушения как правомерного средства психологического воздействия еще нс столь актуально. Вместе с тем ст. 133* УПК РСФСР допускает привлечение специалиста (например, психолога) в любое следственное действие. Однако до тех пор, пока нет юридической ясности относительно правомерности использования ряда нетрадициоюмх методов психологического воздействия. их применение в следственной практике будет сдерживаться, а для адвокатуры их использование станет удобным поводом в построении тактики зашиты. Кроме того, важны демонстрация эффективности методов психологического воздействия, связанного с воздействием на бессознательную сферу фигуранта, а также обсуждение этической стороны этого вопроса.

В предвари тельном расследовании никакие доказательства нс имеют заранее установленной силы. Оценка доказательств происходит в силу внутренней убежденности следователя. Внутренняя убежденность - особое состояние уверенности в правильности действий. Именно внутренняя убежденность влияет как на выбор направления дальнейшего расследования, так и на оценку доказательств. Свобода внутреннего убеждения - важнейший принцип правоприменителя. Для следователя некоторые моменты, связанные с его личной оценкой метафорической бессознательной коммуникации с фигурантом, носят характер инсайда — открытия, озарения. Однако перевод содержания инсайда в словесную форму упрощает открытие следователя до абсурда, подобно пересказу пьесы Шекспира одним предложением (3). Кроме того, многие результаты, достигаемые с помощью метафорического воздействия, сразу следователем нс осознаются, а анализируются бессознательно.

Материалы данной статьи, посвященные метафорическому воздействию, носят эскизный характер, так как такую сложную и многоаспектную тему невозможно подробно осветить в рамках только одной статьи.

Литература

• I.    Гордон Д. 1срапевтичсскис метафоры (оказание помоши другим посредством зеркала) / Пер. с англ. -Спб., 1995. -196 с.

• 2.    Мифы народов мира. Энциклопедия. В 2-х тт. -М., 1980.-Т.1.-672 с. с идя.

• 3.    Хейли Д. Необычайная психотерапия (психотерапевтические техники Милтона Эриксона) / Пер с англ. - Спб., 1995. - 384 с.

Основы формирования двигательных навыков на занятиях по физической подготовке

Кандидат педагогических наук, доцент А.И.Воронов Омский юридический институт МВД России

Целью физической подготовки в учебных заведениях МВД России является обучение слушателей двигательным навыкам, развитие у них физических качеств, которые должны обеспечить будущему сотруднику милиции необходимую эффективность служебной деятельности в условиях, связанных нс только с применением физической силы (включая боевые приемы борьбы), но и специальных средств и огнестрельного оружия. Физическая подготовка служит базой, формирующей двигательные компоненты специальных действий.

Частные цели подготовки.

Первый курс — актуализация имеющегося и приобретение нового профессионально значимого опыта. Предполагается, что слушатели имеют определенный двигательный опыт, приобретенный в школе, спортивных секциях, вооруженных силах, органах внутренних дел. в ходе самостоятельных занятий. В связи с этим в содержание учебных занятий обязательно должны включаться системы заданий, стимулирующих использование слушателями двигательного опыта с учетом специфических условий профессионально-прикладной физической подготовки. Должны планироваться и занятия по расширсшно (приобретению нового) двигательного опыта, г.с. обязательно использование средств (заданий) по воспитанию координационных способностей. Параллельно слушателям доводятся краткие сведения по теории и методике физического воспитания, двигательной подготовке и т.д. в форме пояснений, комментариев. ответов на вопросы.

Второй куре — формирование профессионально-прикладных двигательных навыков и развитие физических качеств с элементами усложнения. Здесь речь идет, прежде всего, об утилиза- нии накопленного (сформированного) двигательного потенциала, трансформации его через двигательную технику (гак называемые приемы борьбы, владения оружием и специальными средствами. подручными средствами и т.д.). Слушатс-ли учатся нс только владеть приемами, а умению формировать в соответствии со служебными целями и возникающими ситуациями конкретные двигательные задачи и успешно решать их в процессе двигательных действий. Уровень развития фи шчсских качеств влияет на подбор (конструирование) технических приемов (способов) выполнения двигательных действий и, наоборот, “удачные" формы движений (техника) обязательно доводятся до высокого уровня владения с помощью специально подобранных упражнений, развивающих физические качества именно в этих "удачных" формах.

Гретин и четвертый курсы — совершенствование профессионально-прикладных двигательных навыков и развитие физических качеств в условиях, приближенных к реальной действительности. Предполагается, что слушатели, продолжающие обучение по программе высшего профессионального образования, должны научиться (приобрести опыт) планировать определенные (сходные, типовые) служебные операции, в дос-тижении целей которых существенные роли могут сыграть двигательные действия с применением физической силы, оружия, специальных и подручных средств. Содержание обучения на этих курсах должно давать возможность предоставления слушателям, с помощью разработок кафедры боевой и физической подготовки и самостоятельно — с использованием вводных (заданий и т.д.), приобрести навыки включения в служебные операции двигательных действий с последующим совершенствованием в специально организованных занятиях (упражнениях) и па так называемых тренажерах, перед началом выполнения операции — не только лично для себя, но и для подчиненных, которые будут в пей задействованы.

Конечно, организация таких занятий, их про-веление потребуют большой подготовительной работы от преподавателей, но и отдача будет гораздо выше. Кроме того, слушатели получают наглядное представление о месте и роли физической подготовки в профессиональной деятельности сотрудника милиции. Таким образом, занятия проходят как небольшие учения, деловые игры и т.д. Безусловно, нс отменяются и занятия но применению избирательных концентрированных । гагрузок. связанных с решением частных задач обучения.

Названные выше цели обучения могут быть достигнуты нс иначе как только при реализации в процессе обучения деятельностного подхода. Чтобы осознанно строить содержание занятий, готовить программы и частные методики, необходимые для создания эффективной системы обучения, нужно достаточно отчетливо представлять себе некоторые ключевые понятия и определения теории деятельности. К их рассмотрению мы и переходим.

В психолого-педагогической литературе пол деятельностью понимают регулируемую сознанием внутреннюю и внешнюю активность человека. направленггую на целесообразное изменение и преобразование окружающего мира и самого себя в собственных и общественных интересах (6).

Основной побудительной силой активности человека являются его потребности. Только реализуя их. человек включается в конкретную деятельность (игру, учебу, труд). Здесь необходимо подчеркнуть, что человеческие потребности не сводятся лишь к биологическим потребностям.

Понятие деятельности неразрывно связано с понятием мотива. Под мотивом понимают внутренние побуждения человека к данной деятельности. В мотиве конкретизируется та или иная потребность человека - материальная или духовная. например, познавательная. Мотив нс только побуждает деятельность и определяет личностный смысл. В .зависимости от мотивов человеческую деятельность разделяют на конкретные виды и формы деятельности (4). В качестве мотивов могут выступать потребности личности, мировоззрение. убеждения, идеалы, интересы личности, социальные роли и установки (7).

Дальнейший анализ показывает, ч то осуществление деятельности требует выполнения ряда действий. Под действием понимают относится ь-но самостоятельные процессы, направленные на достижение цели. Человеческая деятельность и существует нс иначе, как в форме действия иди ряда действий. В отличие от деятельности они нс имеют самостоятельного мотива, а подчиняются мотиву гои деятельности, содержание которой образуют. Дело в том, что одно и то же действие может применяться в различной деятельности, переходить из одной деятельности в другую. Действия имеют свои (частные) пели, которые могут выделяться из обшей цели вида или формы деятельности. При переходе действия из одной деятельности в другую оно сохраняет свою (час-пую) пел)., но меняется по своей мотивации и. соответственно, по своему смыслу (4).

Наконец, третьей и последней единицей анализа деятельности выступает способ (система операций или движений) выполнения действия. Изменение способа или операционного состава определяется не самой целью действия, а теми условиями, в которых дана ноль. Самостоятельность операций (движений) состоит в том, что одни и те же операции могуч быть включены в разные действия, и. наоборот, одно и то же денег вис может быть выполнено с использованием разных операций. Следовательно, операции являют собой некий переменный состав действия, изменяющийся вместе с изменением условии достижения цели действия.

Операции, как и действия, могут протекать в форме внешних, практических шли внутренних, умственных процессов, например, логических операций (4). “И так, в общем потоке деятельности. <оторый образует человеческую жизнь в се выс- ших, опосредствованных психическим отражением проявлениях, анализ выделяет, во-первых, отдельные (особенные) деятельности - процессы, подчиняющиеся сознательным целям. Наконец, это операции, которые непосредственно завися! от условий достижения конкретной цели.

Эти "единицы" человеческой деятельности и образуют ее макроструктуру" (4. 109).

Выделенные единицы деятельности представляют собой не просто отдельные части (компоненты), из суммы которых состоит деятельность. Если, например, из какого-либо действия вычесть все составляющие его операции, то от действия останется лишь цель и мотив, побуждающий к ее достижению. То же произойдет и в случае, если из деятельности исключить все действия, входящие в ее содержание.

На самом деле, в ходе развития деятельности одни единицы могут переходить в другие. Например, то. что в начальном обучении может рассматриваться как действие, затем в процессе совершенствования может трансформироваться в операцию. т.е. включится в некоторое другое действие более высокого уровня в качестве обслуживающего (7).

В процессе физической подготовки необходимо формировать у слушателей целостные действия, а не отдельные элементы. Следует отдавать себе отчет в том, что на частные операции (движения) обращается внимание при обучении, например. боевым приемам бор!»бы только в связи с задачей овладения целостными действиями. Поскольку двигательное действие не есть сумма составляющих его операций (движений), а прежде всего — это образование, обладающее системными свойствами, го некоторые двигательные операции усваиваются правильно лишь в процессе формирования целостного действия, меняются а двигательные операции (движения), входящие в его содержание.

В теории и методике физического воспитания под двигательным действиям понимают упорядоченную в пространстве и времени систему операций (движений), ориентированную на достижение конкретной поли. Реализация такой системы в условиях активной деятельности человека представляет собой процесс формирования и решения двигательных задач (2, 3).

Цель двигательного действия - это предполагаемый результат решения сотрудником милиции некоторой обобщенной профессиональной задачи. Цель реализуется с применением системы движений и берется независимо от условий и без учета конкретно складывающейся ситуации, в которых она должна быть достигнута.

Цель выступает не просто как системообразующий фактор, но прежде всего - это причина двигательного действия. Это гот побудитель, который и включает весь сложный процесс двигательного действия.

Двигательная задача являет собой некий формируемый человеком мысленный образец (представление) о способе (способах) достижения цели двигательного действия при помощи определенной системы движений, наиболее соответствующей, по мнению исполнителя, конкретным условиям, в которых она должна быть решена с учетом развития ситуации реализуемого двигательного действия.

Решить двигательную задачу - значит подобрать такую систему движений (операций), которая поможет преодолеть внешние и внутренние препятствия (преграды) на пути к достижению цели двигательного действия.

Следует уточнить, что цель и задача двигательного действия могут формироваться (изменяться) как по ходу двигательного действия, так и до сто начала. Последнее наиболее характерно для контратакующих действий в профессиональном боксе, когда на конкретный удар соперника боксер выбирает заранее и затем совершенствует в тренировке только один из многих контратакующих ударов, доводя сто до совершенства и выполняя с максимальной скоростью. Такой подход, по мнению тренеров, оправдан тем, что у боксера объективно нс хватает времени на выбор ответных действий, а следовательно - на формирование целей и задач котратакующих действий. Поэтому последние формируются и изменяются в процессе предварительной подготовки, а в реальном бою только реализуется исполнение (5).

Формирование двигательных навыков слушателей, таким образом, должно протекать не иначе, как через достижение целей двигательных задач. Задача преподавателя и заключается в том, чтобы научить слушателя пользоваться в профессиональной деятельности двигательными действиями, т.с. понимать и уметь строить их, а нс только более или менее успешно воспроизводить технические приемы (способы), демонстрируемые преподавателем в процессе обучения по принципу “Делай как я".