Основы формирования профессионально-педагогической подготовленности личности будущего следователя

Актуальность и значимость. Глубокие изменения, происходящие в настоящее время в профессиональной и педагогической деятельности сотрудников органов внутренних дел, преподавателей и строевых командиров, специалистов воспитательных структур учебных заведений МВД РК по обучению и воспитанию слушателей, объективно обусловливают необходимость в разработке основных положений теории профессиональнопедагогической подготовки как систематизированной, логически связанной совокупности педагогических научных знаний, содержащих целостное описание, объяснение и предсказание функционирования данного вида подготовки в интересах более эффективного решения правоохранительных задач. Целью являлось обоснование условий по формированию профессиональнопедагогической подготовленности личности будущего следователя в Карагандинской академии МВД Республики Казахстан.

Теоретические предпосылки. Анализ истории становления и развития профессионально-педагогической подготовки кадров в образовательных учреждениях МВД показывает, что она осуществлялась в основном на базе накопленного практического опыта, отдельных теоретических взглядов и представлений.

Проблема профессионально-педагогической подготовки освещена в научных работах И. В. Горлинско-го [1; 2], А. Ф. Дунаева, А. С. Батышева [3], Ю. В. Наумкина [4], A. M. Столяренко [5], Ф. М. Зезюлина [6]. В. Я. Кикотя [7], Г. А. Мухиной [8], С. Ф. Сердюка [9], А. Ф. Тарасова [10], А. И. Числова [11], А. В. Буданова [12], А. И. Латковой [13] и др. В них отмечается, что деятельность сотрудников органов внутренних дел МВД органически, объективно включает в себя педагогическое наполнение в виде особых задач, форм, методов, приемов, условий, влияний, результатов и т. д. Поэтому ее эффективность зависит от качества их профессиональнопедагогической подготовленности.

Поскольку педагогическая подготовленность слушателей учебных заведений МВД — составная часть их профессиональной подготовленности, то их педагогическая подготовка выступает видом профессиональной подготовки.

Материалы и методы

Для проведения опытно-экспериментальной проверки программы формирования и развития профессионально-педагогической подготовленности в контрольной и экспериментальной группах (в количестве 48 человек в каждой) нами были избраны слушатели 3 курса следственно-криминалистической специализации Карагандинской академии МВД Республики Казахстан. Группы являлись сопоставимыми, т.е. большинство слушателей 3 курса пришли учиться сразу после общеобразовательной школы и не имели профессионального образования и опыта работы в полиции, следовательно, у них не могли быть развиты профессионально важные качества (табл. 1). Проведение формирующего эксперимента осуществлялось путем последовательного прохождения нескольких этапов:

• —    пилотажного исследования;

• —    подготовительного, состоящего из нескольких подэтапов;

Таблица 1. Сформированность профессиональнопедагогической подготовленности слушателей экспериментальной и контрольной групп (1-й срез),%

(Table 1. The professional pedagogical proficiency built in the trainees from the experimental and control groups (layer 1),% )

Показатели	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий уровень	10,6	11,7
Средний уровень	18,3	17,5
Низкий уровень	71,1	70,8

• —    основного, в ходе которого непосредственно проводился эксперимент;

• —    заключительного, в ходе которого подведены итоги эксперимента.

Результаты и обсуждение

Результатом завершающего этапа формирования профессионально-педагогической подготовленности личности будущего следователя выступает схема возникновения согласованности между всеми компонентами профессионально-педагогической подготовленности, что выражается в чувстве удовлетворения от проявлений понимания, сопереживания, содействия в отношении окружающих людей, а также в умении противодействовать негативным явлениям окружающей действительности.

Намеченная схема может служить, на наш взгляд, неким ориентиром для формирования профессионально-педагогической подготовленности слушателей в условиях учебных заведений МВД Республики Казахстан. Причем примерный характер этой схемы отражает тот факт, что временные границы подвижны и качественные черты каждого последующего этапа закладываются в ходе предшествующего.

Процесс формирования ознаменовался необходимостью изучения спецкурса «Профессиональнопедагогическая подготовка следователя», призванного более содержательно и целенаправленно подготовить слушателей. При разработке содержания спецкурса мы исходили из того, что он должен быть тесно связан с изучением психолого-педагогических дисциплин и являться их логическим продолжением. Изучение спецкурса предполагает наличие таких мероприятий, как прослушивание лекционного материала, выполнение практических заданий, самостоятельная работа с психолого-педагогической литературой по теоретическому осмыслению вопросов и дальнейшему практическому применению.

При этом в контрольной группе обучение осуществлялось на основе нормативных программ.

Установление целесообразности вносимых в учебновоспитательный процесс изменений выступило основной задачей опытно-экспериментальной работы. О результативности программы формирования и развития профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей свидетельствовали данные основных срезов (до начала и по окончании эксперимента) и промежуточных, указывающих на эффективность развивающей деятельности в рамках каждого из этапов. Анализ результатов срезов позволил выявить позитивные изменения в формировании и развитии слушателей экспериментальной группы.

Данные основных срезов показали положительную динамику развития компонентов и основных элементов профессионально-педагогической подготовленности слушателей учебных заведений МВД РК (табл. 2, 3).

Повышение показателя оценки развития компонентов профессионально-психологической подготовленности слушателей в экспериментальной группе составило 0,8–1,03 балла, в контрольной — 0,2–0,6 балла.

По окончании опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе было выявлено, что доля слушателей с низким уровнем развития профессиональнопедагогической подготовленности составила 16,2%, а в контрольной — 57,3%. В качестве критериев оценки уровня развития профессионально-педагогической подготовленности выступили педагогическая образованность, педагогическая убежденность, педагогическая активность и педагогические умения, необходимые следователю в оперативно-служебной деятельности.

Установлена эффективность формирующей деятельности на отдельных ее этапах, проявившаяся:

• —    в высокой мотивированности на развитие профессионально-педагогической подготовленности большего числа слушателей экспериментальной группы (3,8 балла по 5-балльной шкале);

• —    в наличии системы знаний о профессии, характеризующихся совокупностью необходимых качеств (82,2% положительных отметок по итогам дифференцированного зачета);

• —    в возрастании числа слушателей с позитивным отношением к занятиям и процессу формирования и развития компонентов в профессионально-педагогической подготовленности (от 57,2 до 91,8%);

• —    в осознании ее значимости для полицейской профессии (60,8% указали на высокую значимость) и т.д.

Таким образом, результаты начального, промежуточного и последнего срезов позволяют судить об эффективности проделанной работы. Действенность предлагаемой нами системы воспитательных средств определялась с помощью комплекса диагностических процедур, в том числе путем сравнения сдвигов в уровне сформированности профессионально-педагогической подготовленности личности у слушателей экспериментальной и контрольной учебных групп. За многолетний период своей исследовательской работы мы попытались осуществить такое сравнение на обширном материале самых разных по местным условиям учебных групп в учебных заведениях МВД РК. В итоге были получены данные, подтвердившие высокую эффективность экспериментальной системы воспитания профессионально-педагогической подготовленности слушателей по сравнению с традиционной, применявшейся подавляющим большинством педагогов и начальников курсов учебных заведений МВД РК.

Реализация этой системы неизменно привела к тому, что слушателей с первым и вторым уровнями профессионально-педагогической подготовленности (наиболее значимый показатель) оказывалось в экспериментальной группе в 2 раза больше, чем в контрольной учебной группе (с аналогичной исходной профессионально-педагогической подготовленностью). В контрольной группе численность слушателей с первым уровнем профессионально-педагогической подготовленности если и сокращалась, то незначительно.

В связи с этим эффективность раскрытия содержания спецкурса определяется наличием следующих условий:

• а)    до начала изучения спецкурса должны быть пройдены все основные педагогические дисциплины;

• б)    спецкурс должен быть прочитан до учебной стажировки в ОВД.

Однако спецкурс обеспечивает освоение лишь содержательной стороны исследуемой нами подготовленности. Содержательную сторону предлагаем формировать в ходе учебной стажировки в ОВД. В соответствии с этим определены практические задания для выполнения в ОВД, которые составляют третий блок формирующих действий.

Таблица 2. Оценка развития компонентов профессионально-педагогической подготовленности слушателей (Table 2. Assessment of the development of the components of the trainees’ professional pedagogical proficiency )

Компоненты	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	экспертная оценка слушателей	самооценка слушателей	экспертная оценка слушателей	самооценка слушателей
	средний балл
Мотивационно-целевой	4,6	4,8	3,38	4,07
Содержательный	4,21	4,5	3,71	4,13
Результативный	4,29	4,34	3,46	4,04

Таблица 3. Сформированность профессионально-педагогической подготовленности слушателей экспериментальной и контрольной групп (2-й срез), %

(Table 3. The professional pedagogical proficiency built in the trainees from the experimental and control groups (layer 2), % )

Показатели	Экспериментальная группа		Контрольная группа
Высокий уровень	10,6	24,9	11,7	12,9
Средний уровень	18,3	27,6	17,5	17,9
Низкий уровень	71,1	47,5	70,8	69,2

После прохождения учебной стажировки в ОВД на итоговой конференции обсуждаются результаты проделанной работы, осуществляется просмотр дневников и собранного материала, выставляются оценки.

Апробация методики началась с определения исходного уровня готовности в экспериментальной и контрольной группах. Определение тенденции развития уровней готовности целесообразно проводить с помощью методики контрольных срезов, что позволило бы наглядно обозначать структуру происходящих изменений. По итогам первого среза существенных различий в уровнях подготовленности слушателей не наблюдалось. Второй срез был проведен после изучения основного объема учебных дисциплин — перед проведением спецкурса, а после него был организован третий срез.

Приведенные данные результатов изменения критериев психолого-педагогической подготовленности слушателей свидетельствуют о необходимости специального формирования исследуемой подготовленности (табл. 4, 5), что подтверждают наглядные данные изменения уровня подготовки слушателей.

Система профессионально-педагогической подготовки слушателей вузов МВД РК выступает важным элементом в общей профессиональной подготовке специалистов для ОВД и должна носить пролонгированный, гибкий и дифференцированный характер.

Изучение практики профессионально-педагогической подготовки слушателей в Карагандинской академии МВД РК им. Б. Бейсенова, целенаправленное и длительное наблюдение за педагогической подготовкой, анализ теоретических источников по данной проблеме показали, что профессионально-педагогическая подготовка слушателей выступает общественно обусловленным социальным явлением, обеспечивающим подготовку специалистов высшей и средней квалификации для ОВД с четко обозначенными структурными элементами.

Таким образом, проведенное исследование показало, что максимальное использование потенциала педагогиче- ского процесса в совершенствовании профессиональнопедагогической подготовки слушателей вузов МВД РК предполагает [14–17]:

• —    четкую постановку учебно-воспитательных целей профессионально-педагогической подготовки;

• —    качественный отбор и логическое построение содержания профессионально-педагогической подготовки;

• —    реализацию данного содержания через наиболее эффективные технологии обучения и воспитания;

• —    комплексное использование различных педагогических приемов, методов и средств для эффективности профессионально-педагогической подготовки слушателей вузов МВД РК;

• —    наличие высокого уровня квалификации руководящего, професорско-преподавательского, командного состава, всех административных работников вузов МВД Республики Казахстан.

Выводы

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выделить и обосновать основные педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование профессионально-педагогической подготовленности личности слушателя в процессе его подготовки:

• —    программно-целевая и профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса;

• —    опора на личностно-деятельностный и культурологический подходы;

• —    учет структурного взаимодействия всех компонентов профессионально-педагогической подготовленности будущего следователя (мотивационно-целевого, содержательного и результативного);

• —    комплексное воздействие преподавателей и начальника курсов на интеллектуальную, эмоциональноволевую и деятельностную сферы личности слушателя;

• —    единство формирования всех элементов профессионально-педагогической подготовленности (педагогическая образованность, педагогическая убежденность, педагогическая активность и педагогические умения);

Таблица 4. Сформированность профессионально-педагогической подготовленности слушателей экспериментальной и контрольной групп (3-й срез), %

(Table 4. The professional pedagogical proficiency built in the trainees from experimental and control groups (layer 3), % )

Показатели	Экспериментальная группа			Контрольная группа
Высокий уровень	10,6	24,9	48,4	11,7	12,9	13,3
Средний уровень	18,3	27,6	35,4	17,5	17,9	29,4
Низкий уровень	71,1	47,5	16,2	70,8	69,2	57,3

Таблица 5. Динамика роста уровней компонентов профессионально-педагогической подготовленности слушателей на различных этапах опытно-педагогической работы

(Table 5. Dynamics of increasing the levels of the components of the trainees’ professional pedagogical proficiency at different stages of experimental pedagogical work )

Компоненты профессиональнопедагогической подготовленности	Уровни профессионально-педагогической подготовленности
	Контрольная группа			Экспериментальная группа
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Мотивационно-целевой	16,3	49,1	34,6	39, 7	54,1	6,2
Содержательный	16,8	47,3	35,9	48, 4	43,3	8,3
Результативный	17,0	46, 1	36,9	41, 1	55, 8	3,1

• —    моделирование в учебно-воспитательном процессе педагогических ситуаций и условий деятельности, воспроизводящих будущую деятельность сотрудников ОВД;

• —    учет индивидуально-психологических особенностей личностного развития слушателя юридического института;

• —    использование педагогической системы «Слушатель — преподаватель — учебный коллектив»;

• —    стимулирование самостоятельности слушателей;

• —    планирование, организация, регулирование и контроль в движении к заданному уровню развития профессионально-педагогической подготовленности личности слушателя в условиях учебных заведений МВД Республики Казахстан.