Основы педагогических ресурсов и стратегий подготовки специалистов в системе музыкального образования Китая (обзор научных публикаций)

Введение . Традиционная культура является основой воспитания современной китайской молодежи и опорой в формировании новых требований и практик. В Поднебесной предпринимаются согласованные усилия по продвижению образования в области традиционной музыкальной культуры. Так, в «Стандарте обязательной учебной программы по искусству» приоритетом является «пробуждение любви к партии, патриотизма к родному городу через музыкальный опыт», что указано в качестве главной цели учебной программы¹. Этот процесс представляет собой значимую историческую веху в эволюции педагогических стандартов, связанных с подготовкой квалифицированных специалистов, а также разработкой и адаптацией учебных ресурсов по музыке, направленных на достижение образовательных целей как на общенациональном уровне Китая, так и на уровне провинций страны. Отметим, что базовой кузницей кадров были и остаются до сегодняшнего дня старейшие учебные заведения страны – Шанхайская государственная консерватория и Центральная государственная консерватория Пекина.

В контексте долгосрочного развития в сфере музыкальной педагогики структура образовательных материалов, педагогические методы и методологические подходы трансформировались параллельно с ростом требований к качеству профессионального музыкального образования и уровню педагогической практики. Это демонстрирует общую тенденцию научного развития. Учебнометодические материалы служат различным эстетическим, политическим и культурным целям, на которые влияют образовательные философии и национальные стандарты учебных программ.

Становление современной музыкальной педагогики началось в ХХ в. После реформаторского движения и создания новых школ в Китае «школьная музыка» начала распространяться по всей стране (Wu, 2008). Возникновение ее положило начало пути Китая в музыкальном образовании. С момента создания в 1904 г. первого учебника музыки «Сборник школьных песен» учебные материалы для начальной и средней школы постоянно пополнялись. В течение длительного периода они играли уникальную роль в реализации различных образовательных концепций и удовлетворении социальных потребностей в качестве дополнения к стандартизированным учебным материалам по музыке, поскольку оказались особенно эффективны для пробуждения в людях ностальгии, патриотизма и семейной любви (Zhou et al., 2024).

Обзор литературы по теме исследования . Исследователи китайской национальной музыкальной педагогики в первую очередь подчеркивают связь развития этой сферы образования с исторической обстановкой в стране, поскольку музыка в национальной культуре тесно связана с традицией и не имеет особых исследований в глобальном масштабе. Китайские ученые обращают свое внимание на изучение специфики преподавания музыкальных дисциплин в Китае, особенностей исполнительства, музыковедения, наследия прошлого в этом контексте, и очень немногие работы исследователей посвящены рассмотрению связи национальной музыки с современными цифровыми технологиями, Интернетом (Lim, Zhang, 2023).

Издание китайских учебников музыки и педагогической литературы по воспитанию музыкальных кадров активно способствует сохранению территориального наследия и повышению интереса обучающихся к национальной музыке (Niu, 2020; Лю Цзинчжи, 2007; Лю Цзюй, 1985; Цянь Жэньпин, 2001). Разработка учебных материалов, ориентированных на конкретные провинции, может удовлетворить эстетические потребности обучающихся в районах проживания меньшинств, способствуя эстетическому воспитанию нового поколения китайцев (Yao et al., 2022).

В настоящее время все большее число преподавателей и обучающихся Поднебесной выбирают локальные образовательные стратегии и методологическую литературу по музыке, что предъявляет новые требования к практической реализации образования в этой сфере. Однако следует отметить, что такой подход неэффективно служит своей цели – развитию эстетической функции музыки, возбуждению интереса к познанию, сохранению уникального наследия традиционной музыкальной культуры, воспитанию патриотических чувств и национальному возрождению.

В целом, развитие педагогической стратегии в музыкальном образовании Китая делится на три этапа:

– начальный этап с 1936 по 1948 гг., в течение которого материалы выполняли преимущественно эстетическую функцию;

– с 1949 по 1978 гг. музыкальная педагогика находилась на переходной стадии разработки и служила преимущественно политическим целям;

– с 1979 г. отрасль переживает период бурного развития и трансформации, выполняя преимущественно культурную функцию.

Важно отметить, что структура и организация учебного методологического материала в каждый из этих периодов были различными, что зависело от уровня развития музыкального образования и потребностей общества, обеспечивая значительную методологическую и справочную ценность локальных музыкальных стратегий в китайских провинциях.

Методология исследования . В результате сбора и анализа данных были сформулированы исследовательские вопросы, которые репрезентируются в данной статье:

• 1.    Какова эволюция и современное состояние развития китайского музыкального образования?

• 2.    Какова роль российской педагогической культуры в развитии китайской музыки при подготовке профессиональных исполнителей?

• 3.    Какие расширяющиеся возможности открывают педагогические стратегии в музыкальной подготовке китайских специалистов?

За основу была принята исследовательская стратегия, представленная в статье «Цифровизация религиозного образования: обзор проблематики в англоязычных научных публикациях» (Зекрист и др., 2022).

Для осмысления актуальных вопросов в сфере музыкального образования в тех или иных аспектах нами были использованы следующие методы: метод сплошной выборки, количественный, описательный методы, контент-анализ научных публикаций, метод квантификации публикационной активности. Однако наибольшую результативность исследования обеспечило использование библиографического метода в контексте изучения музыкальных образовательных объектов. Такой комплексный методологический подход позволяет выявить научно-исследовательские тенденции, оценить вклад и значимость различных научных работ в развитие музыкальнопедагогической дисциплины и способствует глубокому пониманию динамики эволюции китайского музыкального образования.

Статистическая обработка данных осуществлялась вручную, что позволило достичь высокой точности и надежности результатов анализа. Такой подход не только подчеркивает строгость исследовательской работы, но и подтверждает мультидисциплинарный характер исследования, сочетающего философские, педагогические и аналитические аспекты для глубокого понимания тематики.

Работа была реализована в три основных этапа. На первом из них осуществлялся поиск научных статей китайских ученых на платформе Science Direct (раздел «Социальные и гуманитарные науки», подраздел «Искусство и гуманитарные науки»). При отборе научных статей для дальнейшего анализа был использован такой индикатор, как количество цитирований. Это показатель, который отражает, сколько раз другие исследователи или авторы сослались на определённую научную публикацию в своих трудах. Он используется для оценки влияния и значимости исследовательской работы в академическом сообществе.

На втором этапе проходил процесс аналитической обработки собранных данных по следующему алгоритму:

• 1.    Систематизация по следующим параметрам: ключевые слова, имя автора и название журнала, что обеспечило всесторонний охват тематического поля.

• 2.    Группировка в соответствии с тематической направленностью.

• 3.    Отбор наиболее популярных научных публикаций в области музыкальных исследований, что позволило сформировать общее представление о текущих тенденциях и перспективных направлениях в области гуманитарных наук.

На третьем этапе проводился анализ отобранных научных статей посредством метода Select fetching (выборка запросом) (Зекрист и др., 2022). Такой подход позволил системно извлекать и анализировать данные, связанные с определенными исследовательскими вопросами, упорядоченными по типам сущностей, что вносит ясность и структурированность в процесс обработки массивов информации в рамках использования базы данных Science Direct (табл. 1). Указанные методы подчеркивают не только глубину, но и масштабы возможностей аналитической работы с большим объемом академических материалов.

Таблица 1 – Характеристика выборки исследовательского поиска

Table 1 – Characteristics of the Exploratory Search Sample

Параметр	Значение
Что искать	Музыкальное профессиональное образование в Китае, педагогические основы подготовки специалистов
Где искать	Название, аннотация, ключевые слова
Тип публикации	Научные статьи, главы в книгах, обзорные статьи, тезисы конференций
Параметры	Искать с учетом морфологии
Временной период	2021–2024

Результаты исследования . Проведенный анализ основывался на применении библио-метрической методики, которая позволила идентифицировать и систематизировать 3 489 научных работ, выявленных в ходе поиска по состоянию на 01.07.2024. Эта методика обеспечивает точное квантификационное измерение научных публикаций, фиксируя объемные и контентные параметры в рамках заданного временного интервала, что способствует последующему глубокому контент-анализу и сравнительному изучению. Количественные характеристики этих публикаций детально отображены в табл. 2.

Таблица 2 – Наиболее популярные публикации по годам, по типу и тематике

Table 2 – The Most Popular Publications by Year, Type and Subject Matter

Годы (количество публикаций)	Тип статьи (количество публикаций)	Тематика публикаций
2024 (912) 2023 (962) 2022 (829) 2021 (784)	Обзорные статьи (957). Научные статьи (6,759). Энциклопедия (432). Главы книг (1,653). Тезисы конференций (185). Рецензии на книги (65). Информация о конференции (40). Корреспонденция (18). Статьи по данным (2). Обсуждение (192). Редакционные статьи (101). Мини-отзывы (46). Новости (80). Практические рекомендации (7). Короткие сообщения (110). Другое (779)	Китайские местные учебные материалы по музыке: обзор с 1934 по 2022 гг. Определение архитектуры вокально-музыкального образования, внедряемого с использованием виртуальной реальности (VR). Анализ миграции и кластеризации китайских музыкантов в контексте глобализации цифровых технологий. Рассмотрение тонкостей традиционной настройки пения китайских народных песен, иллюстрируемых на примере жанра хуаэр. Взаимодействие с китайской национальной музыкальной платформой, оцененное через систематический обзор. Предварительное изучение использования музыки как средства националистического воспитания. Исследование применения методов искусственного интеллекта в музыкальном образовании и преподавании в колледжах как указание на пересечение технологических и образовательных доменов, направленных на повышение качества и доступности обучения. Социальный развлекательный робот на основе нейросетевого алгоритма для персонализированной симуляции музыкального курса. Персонализированная рекомендация на основе улучшенного алгоритма распознавания речи для внедрения курса электронного обучения музыке. Система разработки локальных учебно-методических материалов по музыке на основе глубокого обучения. Персонализированные рекомендации по обучению музыке на основе сенсорных и информационнопоисковых технологий. Опыт использования интеллектуального речевого робота в музыкальном онлайн-классе на основе глубокого обучения и виртуальной реальности. Алгоритм HMM (Hidden Markov Model) для распознавания признаков музыкальных нот в музыкальном образовании и обучении в колледжах и университетах. Применение игровых пособий в сочетании с музыкальной терапией для обучения одаренных детей. Мультимедийные системы в преподавании музыки в университете

Анализ структуры научных публикаций по педагогике музыкального образования за период с 2021 по 2024 гг. позволил выяснить, что ведущим форматом публикаций являются рецензиру- емые научные и обзорные статьи, занимающие 63,7 и 7,4 % соответственно от общего количества исследований. На третьем месте были зафиксированы главы в научных монографиях, которые составили 4,3 %. Тезисы научных конференций – 3,9 %. При этом количество научных материалов по педагогике музыкального образования в Китае в других форматах составило 16,7 %.

Полученные данные были систематизированы нами и визуализированы в виде диаграммы, которая представлена на рис. 1.

Рисунок 1 – Типы публикаций базы данных Science Direct по педагогике музыкального образования в Китае

• ■    Обзорные статьи

• ■    Научные статьи

• ■    Энциклопедии

• ■    Главы книг

• ■    Тезисы конференций

• ■    Рецензии на книги

• ■    Информация о конференции

• ■    Корреспонденция

Figure 1 – Types of Science Direct Database Publications on Music Education Pedagogy in China

Аналитическое изучение ежегодных данных демонстрирует уникальные процентные распределения по типам публикаций и ключевым направлениям. Среди 100 самых цитируемых научных исследований по педагогике музыкального образования в Китае наибольшую популярность приобрели следующие темы: «Кластеризация и мобильность китайских музыкантов в цифровую эпоху» (38 %), «Музыкальные рецензии» (39 %), «Китайская национальная музыкальная платформа: систематический обзор» (12 %), «Разработка локальных учебно-методических комплексов на основе глубокого обучения» (11 %) и «Мультимедийные системы в музыкальном образовании на университетском уровне» (8 %).

Полученные данные подчёркивают динамику развития музыкальной педагогики в Китае, особенно в контексте диффузии современных педагогических технологий. Распространение и интеграция учебно-методических материалов по музыке охватывают весь Китай: от Шанхая и Чжэцзяна на востоке до Тибета и Юньнани на юго-западе и от Внутренней Монголии на севере до Гуандуна на юге. Распределенность этих материалов неравномерна, что коррелирует с региональным экономическим развитием и этническим разнообразием.

Примечательно, что экономически развитые регионы Восточного Китая и районы со значительным числом этнических меньшинств обладают бо́льшим количеством учебных материалов и выработанных педагогических стратегий в музыкальной системе образования. Например, Чжэцзян может похвастаться десятью томами, Цзянсу – шестью, а Гуандун – тремя. Другие провинции и регионы, включая Фуцзянь, Внутреннюю Монголию, Тибет, Шанхай, Юньнань, Хэбэй, Гуйчжоу и Чунцин, также вносят свой вклад в широту распространения методологических материалов (рис. 2) (Zhou et al., 2024).

Рисунок 2 – Распространение учебно-методических материалов по музыке в провинциях Китая

Figure 2 – Distribution of Music Teaching and Learning Materials in Chinese Provinces

Обсуждение . С точки зрения содержания учебные материалы в основном охватывают широкий спектр традиционной музыки Китая. Ее основу составляют: опера, народное творчество, национальная инструментальная музыка, танцевальная музыка. Опера имеет превалирующее значение в них. Разработка учебных материалов, как правило, курируется Департаментом образования. При этом преподаватели активно вовлечены в инновационный процесс концептуализации музыкальной педагогики, а также распространения своего практического опыта.

В настоящее время в области музыкального образования Китая чётко прослеживается тенденция к активизации межкультурного диалога с Россией. Такая динамика обусловлена значительным вкладом педагогических традиций и учебных методологий российских музыкальных педагогов, чье мастерство и методический арсенал оказывают глубокое влияние на формирование музыкальных компетенций и профессиональное развитие китайских исполнителей. Проникновение российских образовательных практик в музыкальную сферу Китая способствует обогащению и углублению музыкальной культуры, стимулируя кросс-культурный обмен знаниями и педагогическими инновациями (Иофис, 2022; Альтман, 2017; Каримова и др., 2022).

Обратимся к краткому обзору китайских статей, находящихся в базе данных крупных национальных веб-сайтов.

В статье Гун Вэй исследуется проблема внедрения и развития российского музыкального образования, особенно ее теоретической формы в период существования Советского Союза, что сыграло решающую роль в развитии современного музыкального образования в Китае. Исследователь анализирует, как эволюционировали методы и техники преподавания музыки в российских высших учебных заведениях с тех пор, обращает внимание на инновационные практики и методологии, востребованные китайскими педагогами (Гун Вэй, 2010).

В статье исследователей Сунь Сяоцзе, Сунь Инхуэй, Чжун Цзявэнь анализируется опыт обмена учебными программами в области высшего музыкального образования. Ученые стремятся выявить как сходства, так и отличия в педагогических подходах, учебных программах и методиках преподавания, которые используются в высших учебных заведениях Китая и России (Сунь Сяоцзе и др., 2021).

В статье исследователя Ми Сюэ «Сравнительная идейная структура системы учебных программ музыкального образования в китайских и российских университетах» (Ми Сюэ, 2014) также проводится тщательный анализ и сравнение учебных программ музыкального образования в ведущих университетах обеих стран. Ученый анализирует компоненты учебных планов, применяемых в музыкальном образовании Китая и России, обращая внимание на различия в подходах к обучению теории музыки, исполнительскому мастерству и педагогической подготовке.

На развитии программы вокального образования в китайских университетах сосредоточено внимание исследователя Тингтинг Чжан. Следует отметить, что многие китайские студенты хорошо знакомы с теорией вокальной музыки, но им не хватает практических знаний. При этом в учебной программе российского вокально-музыкального образования больше внимания уделяется практическим способностям студентов, а обучающимся, как правило, не хватает навыков владения базовой теорией. Поэтому необходимо интегрировать и реорганизовать, по мнению исследователя, систему учебных программ по вокальному музыкальному образованию в китайских и российских вузах. На этом строится взаимовыгодное сотрудничество двух стран в области музыкального образования (Тингтинг Чжан, 2016).

В последние годы, наряду с укреплением национальной мощи Китая и разносторонним развитием мировой культуры, культурные обмены между Пекином и Москвой стали более глубокими и продолжительными, особенно под влиянием китайской инициативы «Один пояс, один путь», которая предоставляет беспрецедентные новые возможности для синергетического развития двух стран. Это позволяет осуществлять проведение различных мероприятий по обучению, исполнению и обмену, преодолевать границы между школами, странами и национальностями, расширять формы обучения вокальной музыке, что позволит в будущем взрастить таланты высокого уровня с международным мировоззрением (Цао Шули, 2018; Шухань Дун, 2021; Чжоу Хунюй, 2024; Тун, Цзинь, 2020).

Таким образом, представленные статьи отражают общую тенденцию, согласно которой музыкальное образование в Китае остается важным элементом национального образовательного процесса, выполняющим как культурную, так и образовательную функции. В то же время активное внедрение международных педагогических практик и технологий предоставляет новые возможности для дальнейшего развития и совершенствования образовательной системы, что делает ее более адаптивной к меняющимся условиям современного мультикультурного мира.

Результаты данного анализа не только выявляют основные проблемы, с которыми сталкивается сфера музыкального образования, но и демонстрируют способы их решения через инновационные педагогические подходы, обеспечивающие устойчивое развитие данной области в условиях глобальных трансформаций.

Заключение . Данная статья представляет собой результаты мета-анализа научных публикаций китайских авторов, посвященных проблемам музыкальной педагогики и профессионального музыкального образования, опубликованные в период с 2021 по 2024 гг. Статьи были классифицированы на основе научных работ, связанных с платформами, с целью определения прошлых профилей исследований в этой области и соответствующих пробелов в знаниях. Поисковые запросы включали базы данных крупных китайских веб-сайтов, на которых собраны крупнейшие журналы и большая часть научных статей Китая, такие как, Xueshu, Cqvip.com, а также Science Direct, информационная англоязычная платформа издательства Elsevier.

Анализ научных публикаций, посвященных изучению педагогических ресурсов и стратегий подготовки специалистов в системе музыкального образования Китая, выявил ряд исследовательских проблем.

Современное состояние развития китайского музыкального образования основывается на системе локальных дискретных образовательных моделей провинций страны, ориентированных на патриотизм, традиционные семейные ценности. Отметим, что существует большое влияние на данный процесс западных образовательных концепций. Однако в последние годы происходит усиление роли российской педагогической культуры в подготовке специалистов, получающих образование как в Китае, так и в России. Это способствует мощному развитию китайской музыкальной педагогической традиции и расширяет «коридор возможностей» для развития педагогических стратегий в музыкальной подготовке китайских специалистов как на родине, так и за рубежом. Надо отметить, что на этом пути существуют определенные сложности, которые исследуют и китайские, и российские педагоги.

Современное обновление федеральных государственных образовательных стандартов в России привело к актуализации интегративного подхода. Взаимодействуя с компетентностной моделью высшего образования, он способствует формированию у студентов комплексного и целостного восприятия учебного материала, что значительно усиливает практическую ориентацию их обучения (Иофис, 2022). Таким образом, дуальное направление в образовании позволяет студентам не только усваивать теоретические знания, но и активно применять их на практике, что способствует формированию глубокого понимания и критического осмысления материала. Реализация интегративного подхода требует от образовательных учреждений переосмысления традиционных методик преподавания и внедрения новых, более гибких форм обучения, которые бы стимулировали междисциплинарное взаимодействие и способствовали бы более тесной связи теории с практикой.

Следовательно, интегративный подход в образовании рассматривается учеными не только как методологический инструмент, но и как философская категория, которая отражает современные тенденции в развитии научного знания и образовательной практики. Он подчеркивает необходимость ухода от ригидных дисциплинарных границ в пользу более свободного, креативного подхода к обучению, в рамках которого акцент делается на развитии критического мышления, способности к инновациям и адаптивности к быстроменяющемуся миру. В контексте музыковедения это позволяет студентам более глубоко понимать музыкальное искусство, больше ценить его, видя в нем не просто набор техник или произведений, а комплексное явление, тесно связанное с культурой, историей и даже политикой страны. Интеграция музыкального образования с другими дисциплинами, такими как философия, социология и психология, обогащает педагогическую практику, предоставляя студентам инструменты для более широкого анализа и интерпретации музыкальных произведений.

Такая мультидисциплинарность не только расширяет академический горизонт студентов, но и подготавливает их к разнообразным профессиональным вызовам, включая те, которые требуют глубокого понимания различных культурных и социальных контекстов, в которых музыка и музыкальное образование могут играть ключевую роль.

В контексте китайской системы профессиональной подготовки исполнителей, как было рассмотрено на примере ряда публикаций, превалирует исторически укоренившаяся дискретно-дисциплинарная модель обучения. Она отражает специфическую реакцию образовательной системы на значительные социокультурные трансформации, происходящие в стране. Так, в Музыкальном институте Шэньянского педагогического университета, созданного в 1996 г., совершенствуется модель подготовки талантливых и профессиональных музыкантов, создается комплекс учебных дисциплин, в связи с чем интенсивно развиваются методики. В результате процесс реформирования системы музыкально-педагогического образования в стране проходит динамично и уже отмечен значительными достижениями. Китайские студенты стажируются в лучших вузах России. Однако в перестройке системы музыкального образования обозначились определенные проблемы (Хуан Сяньюй, 2012), вызванные ограниченностью реализации интегративного подхода и переосмысления традиционных методик преподавания и внедрения новых, более гибких форм обучения.

В настоящее время и в российской системе музыкального образования усложнение жанровой системы, музыкального языка и композиторской техники способствует осознанию необходимости адаптации к интегративному подходу. Это акцентирует важность синтеза различных дисциплин в рамках одной образовательной программы. Однако традиционные позиции дискретной модели остаются прочными в академической среде, что является фундаментом для синергии между китайскими и российскими методами и стратегиями работы в области музыкального образования, что и продемонстрировал выполненный нами анализ научных публикаций китайских авторов.

В свете этого вырисовываются ключевые вопросы темы: насколько структура учебных планов в китайской и российской системах музыкального образования способствует или ограничивает внедрение интегративного подхода; возможна ли реализация такого подхода с учетом сущностных характеристик и целей соответствующих образовательных дисциплин и т. д. Ответы на них будут исследованы в наших следующих статьях, что позволит углубить понимание эффективности интегративных стратегий в контексте глобальных образовательных практик, а также в свете китайско-российских музыкальных отношений.