Основы традиций и инноваций в образовательном процессе

В настоящее время в связи с реформой системы образования в нашей стране, все чаще стали обсуждаться вопросы о соотношении традиций и инноваций в образовании. Постоянно, общество, в своём развитии задавало образованию требования, соответствовавшие новым вызовам времени. Так например, необходимость и неизбежность взаимосвязи инноваций и традиций в развитии педагогики ни у кого не вызывает сомнения, и сбалансированность этих социокультурных феноменов нарушается или в одну, или в другую сторону. Принимая требования времени, система образования, сохраняя исторически наработанный опыт, ставшим национальной образовательной традицией, обеспечивало условия для движения общества вперёд. [1]

Понятие традиции является очень важным для русского языка в целом. Так как в нем есть в том числе и личный четкий смысл термина — «предание».

Понятие «традиция» в педагогике используется, как обозначения тенденций и явлений, устойчивых процессов, существующих длительное время и занимающих определенное место в историко -педагогическом наследии.

Ожидания сегодняшнего дня это ориентация на качественно новый результат обучения и воспитания при использовании наиболее прогрессивных достижений отечественной педагогической науки, призванные помочь педагогам-практикам в освоении свойственной для педагогики роли исследователя. [2]

В критериях стремительно меняющегося мира и формирования нового образа жизни образовательная система государства обязана правильно проявлять реакцию на запросы общества и экономики, внедряя инновации и сохраняя все то ценное, что было наработано не одним поколением советских и русских педагогов и ученых. Но, система образования некогда самой читающей государства в мире сейчас очень далека от совершенства, от условий и новых задач, которые стояли перед страной.

Что же такое педагогическая традиция. Педагогическая традиция, как и всякая иная, возникает под действием общественно-культурных и личностнопсихических причин. Такими причинами являются исторически сложившиеся представления о вопросе педагогики и социокультурный заказ системы образования, который является ориентиром для отбора и наследования педагогических представлений. Основанием для выделения образовательной традиции может стать хоть какой элемент образовательного процесса. Природа образовательной традиции двояка: она субъективна и объективна. Её субъективность обоснована тем, что она реализуется через людей и зависит от их личного восприятия. Её объективность обоснована историческими чертам и общественно-культурного контекста.

В итоге, традиция владеет двоякой сутью. Она беспристрастна и лична, прерывна и нескончаема, изменчива и устойчива. В ее содержании взаимодействует старое и новое. Все это позволяет рассматривать ее как продолжение инноватики. [3]

Обычное обучение носит в большей степени репродуктивный характер. Работа преподавателя нацелена, сначала, на сообщение познаний и методов действий, передаваемым учащимся в готовом виде, созданы для воспроизводящего усвоения; преподаватель является единственным деятельно работающим лицом учебного процесса. Главная позиция преподавателя на уроке воспринимается как больше обычная, оправданная и необходимая, чем сильная позиция ученика.

Реализуя инновационную деятельность, основанную на традициях, преподаватель должна использовать только те образовательные технологии, которые способствуют физическому и психическому развитию и поддержанию здоровья детей; создавать учебную общность учеников и преподавателя, организуя совместный поиск новых способов действия, сотрудничества и понимания; обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и индивидуальной формами работы; создавать предпосылки для творчества ребенка во всех видах деятельности.[4]

Также отмечается, что значение традиции особенно велико на первоначальных ступенях развития общества и уменьшается по мере прогрессивного его развития. [5]

Инновации в образовании мы понимаем как процесс улучшения педагогических технологий, в совокупности способов, приемов и средств обучения. В данное время инноваторская педагогическая деятельность является одним из значительных компонентов образовательной работы образовательного учреждения. Данная деятельность создает основу для создания конкурентоспособности учреждения на рынке образовательных услуг и определяет направления профессионального роста педагога, и способствует личностному росту воспитанников.

Необходимо подчеркнуть, что сама по для себя инновация не обязана носить глобальный характер. Как педагогическую инновацию, к примеру, можно рассмотреть, как улучшение некоторых частей образовательной системы. Задача каждого учреждения образовательной системы, должна самостоятельно реагировать на внешние изменения посредством создания и внедрения инноваций. педагогические инновации - нововведения, которые разрабатываются и проводятся работниками и организациями системы образования и науки

Потому инноваторская деятельность неразрывно связана с научно -методической работой преподавателей и учебно-научной воспитанников.

Инновации в образовании начинаются с особенности ученика и трансформации классической модели отношений «преподаватель-ученик» в модель «человек-человек», что накладывает собственного рода табу на представление о ребенке как сосуде, подлежащем заполнению, как «совокупности психологических действий», которые предстоит развивать.

В начальной школе начинается развитие качеств личности ученика: мышление, внимание, память и воображение. Так же начинается социальное и личностное развитие ребёнка, его вхождение в жизнь общества.

Инновационные подходы делятся на два главных типа: репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса. Репродуктивное обучение это сообщение учащимся знаний и способов действий по образцу, которое гарантирует эффективные результаты в рамках традиционной ориентации. Проблемное обучение это обеспечение исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности на основе рефлексии.

Соответствующий подход к обучению сформировывает опыт самостоятельного поиска обучаемыми новых познаний и внедрения их в новых критериях, опыта творческой работе в купе с выработкой ценностных ориентации. Главный из факторов, воздействующий на традиции, является ценностный выбор поколений.

В текущее время связь меж передовым, качественным образованием, духовно-моральным воспитанием и возможностью построения гражданского общества, действенной экономики безопасного государства неоспорима.

Страна, которая ориентируется на динамичный и стабильный путь становления, необходимо создать баланс и сохранить традиций и новации в образовании.

Так же существует обратная связь между традициями и обществом. Одни традиции преобразовываются в инновации, остальные остаются постоянными, третьи исчезают, в связи с тем, что они не согласуются с новой средой. То есть, обратная связь служит критерием плодотворности традиций. Если указанный механизм установил нежизненность той или иной традиции, то в обществе верх берет инновационная тенденция. Кроме новизны, критериями инновационности так же считаются: оптимальность, результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте [6].

Делая вывод следует, что понятие «традиция» и «инновация» диалектически взаимосвязаны. Традиция существует как база для инноваций, а инновация служит основой для зарождения традиции. Если не стремится внедрять инновации, то не получим традиции, которые будут олицетворением всего самого наилучшего.