Особенности цифровизации дополнительного образования детей и молодежи в Республике Беларусь

Темпы глобальных изменений, конкуренций за технологии, знания, рынки, мировое лидерство сопряжены с планетарными угрозами жизни и будущему мирового сообщества. Глобальная пандемия COVID-19 стала проверкой на прочность всех систем управления, как целых государств, так и основных институтов. Проверку на прочность прошли не только системы здравоохранения, но и образования как структурно-когнитивного базиса экономики. Главным фактором сохранения сбалансированной устойчивости системы дополнительного образования в столь экстремальных условиях – стала способность адаптироваться к решению сложных задач нового уровня и быстро перестраиваться в режим дистанционного функционирования образовательного процесса, информационно-коммуникационных технологий, сетевой инфраструктуры кластерного типа, мультисервисных онлайн-образовательных платформ и облачных ресурсов. Так, предпринятая в 2017 году Стратегия Национального центра художе- ственного творчества детей и молодежи – создания высокотехнологичной образовательной среды кластерного типа в рамках республиканского инновационного проекта «Внедрение модели республиканского методического кластера как ресурса развития дополнительного образования детей и молодежи» (2017-2020 гг.) - была своевременна и стратегически необходима.

Данный проект разработан в русле методологии STEAM (наука, технологии, проектная деятельность, творчество) и положений кластерной теории М. Портера о «сцепке науки, образования и ресурсов практики», которые в ряде стран используются как механизм конкурентоспособности, инновационного развития отраслей, производств, регионов, субъектов хозяйствования, подсистем социальной, научной и образовательной сферы. Предпринятая в рамках указанного проекта кластеризация республиканских, региональных учебнометодических ресурсов дополнительного образования дала ценные результаты, практические эффекты, уникальные инно- вационные портфели региональных методических служб, опыт которых участники пилотных проектов изучают и развивают на ежегодных научно-методических сессиях в онлайн-формате.

Отсюда следует первый вывод о том, что происходящая трансформация дополнительного образования детей и молодежи под влиянием объективных глобальных, региональных и локальных факторов отражает генеральную линию выхода в активную фазу цифровой стратегии в русле тренда цифровизации Республики Беларусь. Целостный подход к цифровизации дополнительного образования отвечает положениям НСУР-2030, Декрета Президента Республики Беларусь №8 «О развитии цифровой экономики» (21.12.2017), Государственной программы развития цифровой экономики и информационного общества на 2016-2020 годы (23.03.2016), Стратегии развития информатизации в Республике Беларусь на 2016-2022 (03.11.2015), Концепции информационной безопасности Республики Беларусь (19.03.2019). Наглядным примером реализации цифровой стратегии системы дополнительного образования детей и молодежи выступает запланированное создание Национального детского технопарка (Указ Президента Республики Беларусь №145, 2019). Согласно Государственной инвестиционной программе на 2020 год запланировано введение в эксплуатацию 48 объектов социокультурной сферы, в том числе учреждений дополнительного образования с высокой степенью готовности в 2020 году (Указ Президента Республики Беларусь №468, 2019).

Основным субъектом стратегии цифровизации дополнительного образования выступает Национальный центр художественного творчества детей и молодежи как разработчик и модератор республиканского инновационного проекта «Внедрение модели республиканского методического кластера как ресурса развития дополнительного образования детей и молодежи» (2017 – 2020 гг.). В частности, на научнометодической сессии (20.05.2020) Национальным центром художественного творчества детей и молодежи в контексте про- екте разработана и проведена экспертная оценка реализации 4-х приоритетов цифровизации дополнительного образования. В качестве таковых определены приоритеты:

Приоритет 1. Обновление содержания, структуры, способов организации.

Приоритет 2. Модернизация материально-технической, технологической и ресурсной базы учреждений дополнительного образования.

Приоритет 3. Профилизация облачной информационно-образовательной среды.

Приоритет 4. Повышение качества цифровой компетентности педагогических работников.

Здесь раскроем авторскую трактовку понятия цифровой компетентности как научного феномена, дефиниция которой обозначает – уникальную компетенцию владеть                  информационно коммуникационными технологиями в сфере сетевых профессиональных коммуникаций как базовой компоненты электронной образовательной среды учреждения дополнительного образования. Структуру понятия «цифровая компетентность» образует совокупность взаимосвязанных элементов:

– аналитическое мышление, дивергентное и конвергентное мышление инновативного комбинированного типа;

– информационно-коммуникационные технологии построения образовательного процесса;

– постановка и решение SMART-задач в сетевом пространстве образовательной деятельности с учетом закономерностей педагогической триады обучения, воспитания и развития;

– сетевая визуализация данных о прогнозируемом результате;

– экспертная оценка эргономичности электронных ресурсов положениям дидактики образовательной деятельности;

– инициация профессиональных сетевых коммуникаций всех субъектов кластерной методической сети;

– мониторинг динамики научнометодической разработки и практического использования электронных инновацион- ных продуктов пользователями сети, категориями педагогических работников.

Методологически важно уточнить специфику дополнительного образования как научного феномена в условиях вызовов и угроз глобализации, стремительных изменений планетарного, регионального и локального характера. Исходной посылкой выступает анализ дефиниции образование. Главная задача образования состоит во всеобъемлющем развитии человеческого потенциала с учетом индивидуальных особенностей, путем воспитания высокообразованной, здоровой, развитой личности, восприимчивой к инновациям, способной превратить знания в фактор социально-экономического роста [1]. Преобразовательное свойство человеческого потенциала в системе общественно-трудовых отношений состоит в его качественном переходе в феномен человеческий капитал и мощном влиянии субпотенциалов на качество человеческого капитала всего общества как фактора устойчивого опережающего социально-экономического развития. Так, в качестве ключевых показателей индекса человеческого развития в Республике Беларусь выступают базовые характеристики, в соответствии с методологией ООН, такие как:

• 1)    валовый внутренний продукт (ВВП), который в сравнении с 2000 г. увеличился в 3,7 раза;

• 2)    ожидаемая продолжительность жизни, показатель вырос с 69 лет (2000 г.) до 72,6 лет;

• 3)    образование, коэффициент которого является одним из высоких в мире (0,97).

В этой связи приоритетами деятельности государства являются долгосрочные инвестиции в развитие человеческого потенциала, формирование класса «интеллектуальных служащих» («людей знаний») через опережающее образование, культурно-духовное развитие, новое содержание профессионального труда, активный здоровый образ жизни [1].

Исходя из этого, в русле стратегического подхода, система дополнительного образования детей и молодежи понимается как особая, трансмиссионная, динамично обновляющаяся подсистема национальной системы образования, направленная на непрерывное воспроизводство интеллектуально-творческого, духовнонравственного, психофизического потенциала детей и молодежи как ресурса человеческого капитала, «главной ценности», «национального богатства белорусского народа» [2]. Уточним сущность стратегического подхода как направления в общей теории управления, научном стратегическом менеджменте. С конца 70-80 годов ХХ века в науке формируется концепция стратегического (рыночного) управления организациями в трудах И. Ансоффа, П. Друкера, М. Портера, других авторов. В условиях неопределенности внешней среды, возрастания вызовов и угроз глобализации, всеобщей конкуренции, изменений в технологиях, информации, знаниях императивами управления в сфере дополнительного образования становятся методы: стратегический анализ, прогнозирование и планирование в целях конкурентоспособности. Стратегия новаций есть категория управления и означает генеральную программу действий, которая выявляет приоритеты проблем и ресурсы для достижения главной цели, при этом организация получает единое направление на долгосрочный период (по Дж. Глину).

Исходя из этого, система дополнительного образования детей и молодежи понимается как одна из социокультурных форм социально-экономических организаций, ведущей образовательную деятельность в сфере оказания услуг гражданам, как на бюджетной, так и на платной основе. Применение стратегического подхода в управлении учреждением дополнительного образования состоит в стратегическом анализе, определении, выборе, планировании перспективных направлений образовательной деятельности на долгосрочную перспективу, с учетом новых запросов общества, потребностей обучающихся, родителей (лиц их заменяющих) в условиях стремительных изменений в социокультурной, глобализирующейся, медиатизи-рованной среды учреждений дополнительного образования. Сущность стратегии цифровизации состоит в поэтапном переходе к новому этапу деятельности респуб- ликанских, региональных, локальных учреждений как субкластерных центров научно-инновационной деятельности с участием научных организаций, деловых кругов, субъектов гражданского общества по профилю учреждений дополнительного образования - и направленной на решение двух задач:

• -    повышение научно-методического роста педагогов, повышения цифровой компетентности, управление их педагогическим и карьерным ростом на основе гибкой системы оплаты труда и стимулирования, мотивации академической мобильности, расширения региональных и международных обменов [3, 4, 5];

• -    обеспечение качества образования и воспитания обучающихся, через формирование личностных, образовательных, исследовательских, креативных компетенций, развитие основ инновационной деятельности в цикле производства новых продуктов интеллектуально-творческого труда.

Основными критериями эффективности деятельности учреждений дополнительного образования являются: конкурентоспособность социально-образовательной деятельности; прогностичность долгосрочных перспектив развития; качество стратегического планирования социальнообразовательной деятельности; качество портфеля инновационных проектов; интегрированность в международное, межрегиональное образовательное пространство; динамика профессиональной и академической мобильности педагогов, методистов, руководителей; информатизация и цифровая трансформация деятельности учреждения.

Таким образом, современная управленческая парадигма системы дополнительного образования формируется под влиянием сложного комплекса глобальных факторов: экономического, политического, экологического, информационного и гуманитарного характера. Поэтому целевые стратегии или, точнее, целевые детерминанты стратегического развития региональных учреждений дополнительного образования определяются не столько ресурсами, бюджетно установленными, сколько хорошим знанием внешней среды, виртуального и медиатизированного типа в условиях становления цифровой экономики для решения новых социально-образовательных задач. В этой связи одним из направлений стратегического развития учреждений дополнительного образования является стратегия цифровизации, формирования имиджа в коммуникационной электронной среде [6].

Вместе с тем, новые реалии стратегии цифровизации белорусского общества, с учетом динамичных трансформаций в условиях угроз глобализации, вносит новации содержательных аспектов и структурно-функциональных изменений в феномен дополнительного образования.

Итак, первый аспект - содержательный. Дополнительное образование есть сингулярная (особо специфическая) генеративная, высокотехнологичная среда воспроизводства человеческого потенциала личности как творца культуры, субъективированной духовности, обладающей инновативным мышлением, способной превратить знания и компетенции в фактор социально-экономического роста страны. С другой стороны дополнительное образование, как никакой другой социальный институт способен мощно развивать интеллект, инновативность, творчество как главный капитал страны и вложений инвестиций с высоким социальным эффектом окупаемости. В НСУР-2030 подчеркнуто, что «приоритетами государства станут инвестиции в развитие человеческого потенциала < …> через опережающее образование, культурно-духовную сферу, новое, интеллектуальное содержание труда и здоровый образ жизни» [1].

Второй аспект сущности дополнительного образования - структурнофункциональный, что означает преобразовательный синтез двух компонент:

• 1)    компонента единства классической и неоклассической методологии педагогической инноватики как триады обучения, воспитания и развития в реальном, виртуальном измерении и дополненной реальности с учетом закономерности фактора «поколения Z» и «поколения Y» (Д. Топскотт);

• 2)    компонента структуры электронной образовательной среды в виде совокупности локальной и телекоммуникационной сети, высокоскоростного интернета, сотовой связи, учебно-методической медиатеки, информационно-коммуникационных технологий, виртуальных образовательных платформ, цифровой компетентности педагогических работников, автоматизированных рабочих мест (по М. Ковалеву) [4]. Стратегия цифровизации дополнительного образования – есть мощное влияние национального тренда интеллектуализации педагогической деятельности посредством создания, хранения знаний, трансфера в инновационные образовательные технологии и ускоренное строительство национальной экономики знаний [5]. Таким образом, приоритетом стратегии цифровизации выступает профессиональное развитие педагогических работников с высокой производительностью интеллектуального труда, в основе которого цифровая компетентность. Повышение цифровой компетентности педагогов дополнительного образования требует внесения корректив в планы и программы методической работы с педагогическими кадрами учреждений дополнительного образования. Необходима разработка республиканских и региональных программ цифровизации дополнительного образования, научнометодического и критериального обеспечения. Цифровая трансформация сферы дополнительного образования требует учета интеллектуально-когнитивных особенностей обучающихся, клипового способа мышления, которые сформулированы Д. Топскоттом, теоретиком цифровизации, в виде категории «цифровых людей» или «поколения Z» [1].

Отсюда приоритетами цифровой трансформации выступают направления:

Приоритет 1. Повышение цифровой компетентности педагогических работников посредством творческого синтеза традиционного типа и электронного типа обучения.

Приоритет 2. Цифровизация дидактики дополнительного образования как мультипликативной образовательной платформы, обеспечивающей не только выбор индиви- дуального маршрута учащихся, но и эффект практических результатов путем интеграции учащихся в социально значимые, творческие, инновационные проекты.

Приоритет 3. Цифровизация системы воспитательной и идеологической работы с субъектами образовательного процесса в локальной, социальных сетях. Построение цифровой инфраструктуры учреждений дополнительного образования.

Приоритет 4. В целях цифровой трансформации образовательного процесса и формирования цифровой компетенции обучающихся актуальны разработка, внедрение цифрового модуля в профильные образовательные программы.

Важнейшим направлением республиканского проекта внедрения модели республиканского методического кластера выступает региональная стратегия цифровизации дополнительного образования. Этап реализации данной модели в 2019/2020 учебном году включает комплекс инновационных методов научноисследовательской, учебно-методической, организационно-управленческой деятельности, таких как:

– Передача созданных ресурсов для эффективного использования в регионах сетевой инфраструктуры целевой поддержки инноваций.

– Информатизация системы профессиональной подготовки педагогических работников в региональных учреждениях посредством онлайн-курсов и смешанных курсов на их основе (семинары/экзамены – очно/дистанционно).

– Кооперация ресурсов региональных учреждений дополнительного образования, науки и бизнеса в инновационновнедренческой деятельности по профильным направлениям деятельности.

– Конвергенция республиканских и региональных онлайн-платформ образования, электронных сервисов, облачных хранилищ, кейс-study.

Одним из перспектив региональных пилотных проектов цифровизации является дистанционная подготовка специальности «дизайнеров инфраструктуры онлайн-платформ» на базе Национального центра художественного творчества детей и мо- лодежи (Минск). Суть дизайн-экспертизы навигации региональных онлайн-платформ включает профильную оценку сетевых профессиональных коммуникаций, контента социальных сетей, электронных методических ресурсов, рекомендаций по совершенствованию педагогического стиля мышления и взаимодействия с обучающимися с учетом фактора поколений Z и Y (по Tapscott, D. The digital Economy, 2017). В целях дистанционной подготовки дизайнеров инфраструктуры региональных онлайн-платформ предусмотрено привлечение экспертного потенциала научного сообщества, экспертов различных отраслей [5].

Таким образом, суть специфики цифровизации дополнительного образования детей и молодежи в Республике Беларусь состоит в научно-методологической опоре на принципы институционализации, кластеризации, индивидуализации образовательной траектории обучающихся как синтеза классической и электронной модели дополнительного образования в виде выбора форм, методов, средств и алгоритмов освоения содержания в целях формирова- ния творческого потенциала и ключевых компетенций личности.

Следовательно, структурными компонентами республиканской стратегии цифровизации дополнительного образования детей и молодежи в Республике Беларусь являются              информационно образовательные подсистемы:

• – Республиканская система распределения ресурсов образования.

  – Сетевые онлайн-программы, курсы с учетом входных компетенций.

  – Компьютерные ситуационные, ролевые игры, квесты, проекты.

  – Мотивационно-познавательные симуляторы как технологии.

  – Облачные хранилища данных, электронные сервисы, кейс-study.

  – Реальная, виртуальная и дополненная образовательная реальность.

  – Самообучающийся искусственный интеллект как метод развития [5].

Вместе с тем, нельзя не согласиться с позицией      эволюциониста-социолога

Д. Морриса о том, что если бы чувство удивления и любопытства детей, их тягу к проблемам, поискам и находкам можно было предохранить от возрастного увядания; чтобы они преобладали в поведении взрослого; тогда бы мы победили в важной битве за творчество для улучшения жизни и жизни самого человека» [7]. Таким образом, суть сингулярной роли дополнительного образования состоит в:

– инновационном всеобъемлющем развитии творческого потенциала детей и молодежи как стратегического ресурса на- ции;

– педагогической проекции способностей, интенций и потенций обучающихся на социальные ожидания и внутренние потребности личности;

– творческом синтезе традиционной модели обучения и электронных ресурсов цифровой реальности в ее глобальной перспективе построения гуманного мира.