Особенности дидактической подготовки будущего учителя к развитию творческой деятельности младшего школьника

Современное образование ориентировано на становление конкурентоспособной, творческой личности. Сегодня результат образования рассматривается как усвоение учащимися ряда ключевых компетенций, овладение которыми на достаточно высоком уровне невозможно без развития творческой деятельности. Современное содержание образования расширяется, обогащается, наполняется новыми элементами. Это ведет к ужесточению требований к профессиональной подготовке современного учителя. Учитель новой формации определяется как «активно-созидательная, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, сформированностью методологической, исследовательской, дидактико-методической, социально-личностной, коммуникативной и других компетенций» [1]. В данной статье мы попытаемся обосновать необходимость введения в дидактическую подготовку современного учителя нового аспекта – подготовки к развитию творческой деятельности младшего школьника, а также выделить особенности ее формирования в условиях учебно-воспитательного процесса вуза.

Обучение, особенно в начальной школе, выступает как эффективный фактор раз- вития творческой деятельности. Вместе с тем, как показывают научные исследования и практика, начальная школа не в полной мере реализует данный аспект. Многие педагоги и психологи (А.К. Дусавицкий, А.И. Савенков, К. Мухамедин и др.) отмечают, что в существующей системе образования недостаточное внимание уделяется развитию творчества у учащихся. В педагогической науке выполнен ряд исследований, направленных на преодоление противоречий в области передачи школьникам опыта творческой деятельности (К.М. Мухамеджанов, Р.П. Гулуа, Ц.Г. Бербешвили, Н.И. Иб-раева, Р. Ибрагимова и др.).

Исследования показывают, что традиционный процесс обучения в начальной школе наполнен преимущественно репродуктивной деятельностью. В младшем школьном возрасте репродуктивная деятельность, безусловно, имеет огромное значение, поскольку без успешного овладения ею невозможно формирование более сложных уровней деятельности (эвристической, проективной, творческой). Однако нельзя строить процесс обучения, опираясь только на воспроизведение полученных знаний. Такая тенденция ведет за собой трудности в

Особенности дидактической подготовки будущего учителя к развитию творческой деятельности младшего школьника

Е.Д. Ли

приобретении новых, более сложных знаний, их переработке, а также необходимости переучивания детей. Особенно негативно такая тенденция отражается на начальной ступени образования. Следовательно, процесс развития творческой деятельности младших школьников должен строиться поэтапно, основываясь на репродуктивной деятельности с постепенным усложнением до эвристической и творческой.

В педагогической науке представлены исследования, посвященные развитию творческих способностей младших школьников на примере различного рода деятельности (А.И. Савенков, Н.А. Бахальская, С.В. Кузнецова, И.П. Гладилина и др.). В школьной практике учителей, так или иначе, присутствуют элементы развития детского творчества. Однако речь идет о том, чтобы работа по развитию творческой деятельности вошла в систему подготовки будущих учителей и велась целенаправленно. Такую работу следует начинать с начальной ступени обучения. Следовательно, необходимо введение нового аспекта в дидактическую подготовку будущего учителя – подготовку к развитию творческой деятельности младшего школьника.

Учитель начальной школы сегодня – это профессионал, конструирующий свою деятельность с учетом требований современности, развития творческого начала в учениках. В концепции педагогического образования Республики Казахстан сформулированы основные положения, которые являются отправными в разработке содержания и реформирования профессионального образования учителей начальных классов. К ним относятся:

• •    непрерывность педагогической подготовки;

• •    приоритет теории объекта профессиональной деятельности;

• •    единство теории и практики;

• •    постепенное наращивание теоретических знаний от первого курса к выпускному;

• •    обучение переводу теоретических знаний в практические действия;

• •    обучение способам решения стандартных и нестандартных профессиональных задач учителя;

• •    обучение диагностике исследования состояния педагогического процесса и результатов учебно-воспитательной работы.

В системе образования передача социального опыта, в том числе опыта творческой деятельности, осуществляется в системе целостного педагогического процесса. Н.Д. Хмель рассматривает целостный педагогический процесс как «процесс целенаправленного взаимодействия детей по усвоению всего богатства культуры, накопленного предшествующими поколениями и активного их участия в общественной жизни, происходящей под руководством и при непосредственном участии педагога, воспитателя» [2, с. 26].

Рассмотрение процесса обучения как части целостного педагогического процесса, позволяет выделить один из аспектов профессиональной подготовки учителя – дидактической. Дидактическая подготовка учителя связана передачей знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности учащимся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Р.Г. Лемберг, Н.Д. Хмель и др.). Исследователи рассматривают педагогическую деятельность с точки зрения готовности управлять реальным педагогическим процессом. Знание теории целостного педагогического процесса, законов и закономерностей целостного педагогического процесса позволит учителю выстроить свою деятельность и достичь в ней положительного результата.

Деятельностный подход к процессу обучения рассматривает объекты как педагогические системы, обеспечивает включение всех участников целостного педагогического процесса в совместную творческую деятельность. Таким образом, деятельность выступает как фактор развития личности и предполагает подготовку учителя к ее ор- ганизации. Вышесказанное отражает закономерность педагогического процесса о том, что творческая активность школьников – есть следствие тщательно продуманной и организованной учителем деятельности [3].

Проблема дидактической подготовки учителя начальных классов наиболее часто рассматривается с точки зрения развития дидактических умений (Л.С. Подымова, Т.Н. Шайденкова, Т.М. Сорокина). В ряде исследований готовность рассматривается как результат дидактической подготовки учителя, позволяющий эффективно строить профессиональную деятельность (Н.Д. Хмель, Н.Н. Тригубова, К.С. Успанов и др.). Придерживаясь данной точки зрения, мы изучали особенности дидактической подготовки будущего учителя к развитию творческой деятельности младшего школьника.

Особенности дидактической подготовки будущего учителя к развитию творческой деятельности младшего школьника следуют из особенностей познавательной деятельности младшего школьника, ее протекания в учебном процессе; особенностей творческой деятельности учащихся, особенностей построения учебного процесса в начальной школе. Можно выделить некоторые из них: ведущий вид деятельности – учение; характерная совместно-раздельная деятельность на начальном этапе обучения; активная познавательная деятельность; потенциальные возможности для развития на основе репродуктивной творческой деятельности, а также становление проектной деятельности как средства развития творческой. В целом выделенные особенности нашли отражение в идеальной модели готовности будущего учителя к развитию творческой деятельности младшего школьника. В модель вошли мотивационно-ценностный, содержательный и процессуальный компоненты, представленные соответствующими критериями, показателями, уровнями (репродуктивным, инициативным, творческим).