Особенности дистанционного образования в условиях цифровой трансформации

Пандемия вызвала крупнейший за всю историю срыв образовательного процесса и уже оказала практически повсеместное воздействие на учащихся и преподавателей всего мира. К середине апреля 2020 года пандемия затронула более 90% учащихся в 200 странах [1]. Процесс цифровизации образовательной среды начался достаточно давно, однако именно COVID-19 вызвал форсированный цифровой переход, когда глобальная угроза здоровью населения и принятые меры безопасности способствовали изменению образования в организационном отношении.

Одной из первых и необходимых мер по замедлению распространения пандемии в большинстве стран мира стало закрытие учебных заведений, при этом закрытие школ и университетов пролило свет на различные социальные и экономические проблемы во многих странах. Последствия были более серьезными для детей из неблагополучных семей, такая мера привела к прерыванию обучения, проблемам с уходом за детьми и последующим экономическим затратам для семей, которые не могли работать.

Для обучающихся цифровизация дает возможность получить полноценное образование без отрыва от привычной обста- новки и в удобное время, позволяя при этом экономить на общественном транспорте или проживании в другом городе. Экспертов в этой сфере в свою очередь можно разбить на оптимистов и пессимистов, первые отмечают огромное количество рисков, урегулирование которых будет требовать большего количества ресурсов. Так в числе главных недостатков дистанционного образования отмечают увеличенный риск плагиата в работах студентов, что ведет к снижению возможности развития навыков логического и творческого мышления, упадок коммуникативных навыков и ухудшение основных параметров здоровья, а также снижение персональной безопасности [2]. Оптимисты в свою очередь указывают на высокую экономическую эффективность и увеличение степени вовлеченности при помощи технологий виртуальной реальности [3].

Так или иначе события последнего года ускорили общий процесс перехода к новой системе обучения, вызвав при этом огромное количество споров. Направим исследовательский взгляд на более подробное изучение достоинств и недостатков дистанционного образовательного процесса. Мы считаем, что изучение данного вопроса и научная рефлексия доступной инфор- мации позволит взглянуть на дистанционное образование под новым углом, а также обеспечит более легкий переход в новую образовательную реальность, ориентированную на индивидуальное и всестороннее развитие учащегося.

Дистанционное обучение – это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность [4].

Дистанционное образование развивается во многих странах мира очень активно, однако это все еще относительно новый вид образования. Учитывая широкую востребованность среди населения, особенно среди молодежи, профессиональное обучение все чаще переходит в онлайн режим. COVID-19 стал катализатором для образовательных учреждений во всем мире в поиске инновационных решений за относительно короткий период времени. Анализ технологий дистанционного обучения показал преимущества этой формы образования: оно доступно независимо от места жительства, состояния здоровья, финансовых возможностей; предоставляет возможность одновременного доступа ко всем учебным материалам, возможность для создания индивидуальных образовательных траекторий [5].

Дистанционное обучение в России берет свое начало еще в 1997 году, когда вышел приказ Минобразования РФ [6], позволяющий начать эксперимент в сфере дистанционного образования. Сейчас многие вузы уже запустили полностью удаленные образовательные программы и продолжают постепенный переход к образовательной модели, обеспечивающей наибольшее удобство для студентов. Среди бенефитов перехода на удаленную систему образования можно выделить:

• 1.    Уменьшение риска заболеваемости и усиленная защита здоровья учащихся и преподавателей. Распространение вирусных инфекций невозможно без контакта с

• 2.    Непрерывность и скорость учебного процесса. Студентам и преподавателям нет необходимости подстраивать учебную программу под всю группу, так каждый может обучаться в любом месте и в любое время, что обеспечивает высокий уровень непрерывности образования, также отпадает нужда в трате времени на проезд до образовательного учреждения.

• 3.    Индивидуализация образовательной программы. Обучение в онлайн среде предоставляет большую свободу в выборе образовательной траектории, студент может в своем темпе проходить курс, пропуская или более подробно изучая определенные модули на свое усмотрение.

• 4.    Упор на самостоятельность изучения. Многие онлайн-программы предоставляют лишь небольшое количество информации, которая должна направить человека на поиск недостающих знаний в сети, что способствует более тщательному изучению материала. Студент самостоятельно находит и анализирует необходимую для выполнения задания информацию, в последствии это перерастает в один из ключевых навыков современного человека, без которого невозможно выполнять нестандартные задачи.

• 5.    Более качественное развитие VR технологий, позволяющих подкрепить многие навыки еще и интерактивным взаимодействием, что приводит к лучшему усвоению материала [7], хотя иммерсивные технологии применяются и вне удаленного обучения, развитие сферы удаленного взаимодействия приведет к еще большим инвестициям в область VR.

людьми, взаимодействие средствами сети интернет позволяет проводить занятия с полной уверенностью в безопасности процесса.

Наблюдая за актуальными тенденциями, можно с уверенностью говорить, что со временем VR-оборудование будет становиться доступнее. Одним из ключевых факторов распространения технологии будет является увеличение доступного VR-контента. Не только для школ, но также для университетов и других учреждений. При этом использовать виртуальную реальность в обучении можно в любом воз- расте – как для учеников младших классов, так и для людей в возрасте, которые решили освоить новую профессию или усовершенствовать существующие навыки.

Дистанционное обучение также обладает недостатками, среди которых можно выделить несколько основных:

• 1.    Учебные заведения представляют собой центры социальной активности среди молодежи, отказ от очного посещения занятий приводит к социальной изоляции, некоторые студенты теряют возможность получения новых социальных контактов, что сказывается на эффективности развития “гибких” навыков, также это способствует увеличению стрессовой составляющей.

• 2.    Возможность получать дистанционное образование напрямую зависит от стабильности и скорости доступа к интернету. Студентам без стабильного доступа или со слабой технической оснащенностью рабочего места становится трудно усваивать материал, из-за чего растет неравенство между обучающимися. Несмотря на предоставление цифрового оборудования некоторыми школами и правительствами, эта проблема все еще актуальна так как требует больших инвестиций со стороны государственного аппарата.

• 3.    Недостаток практических компетенций. Освоение многих предметов построено на практикоориентированном подходе, без достаточной степени оснащенности у преподавателей нет возможности провести лабораторные работы по физике, химии или даже физической культуре. Технологии VR частично решают эту проблему, однако для полного перехода на удаленный режим взаимодействия требуется более активное развитие этой сферы.

• 4.    Сфера дистанционного обучения, как и удаленной занятости, имеет проблемы, связанные с мотивацией к обучению. Благодаря общему ослаблению контроля за образовательным процессом со стороны преподавательского состава при удаленном предоставлении образовательных услуг, следить за мотивацией студентов становится трудно. Хотя этот вопрос и разбирают многие ученые [9, 10], он все еще требует более детального рассмотрения.

• 5.    Отдельно стоит вопрос отвлекающих факторов. Дистанционное обучение, как и обычное, требует наличия благоприятной обстановки, студент не сможет эффективно усваивать материал, если ему будет мешать семья, питомцы или включенный на фоне телевизор.

Стрессовый аспект перехода на удаленный режим обучения изучается достаточно активно, к примеру, в НМИЦ здоровья детей Минздрава России с целью установить особенности жизнедеятельности и самочувствия детей и подростков, дистанционно обучающихся во время эпидемии новой коронавирусной инфекции с 27 апреля по 26 мая 2020 года, был проведен опрос 29779 учащихся школ 79 регионов РФ с 5 по 11 класс. Среди респондентов 70% – городские жители, 30% – из сельской местности.

По результатам опроса почти треть школьников (31,3%) отметили появление раздражительности и вспыльчивости во время самоизоляции, 27,9% указали на повышенную утомляемость и чувство разбитости. У 42,2% респондентов также отмечалось наличие депрессивных проявлений, в целом неблагоприятных психологических реакций не было только у 16,2% обучающихся.

Разговор о плохой адаптации к резкому переходу на дистанционный формат обучения подкрепляется словами исследователей: «Анализ распространенности среди опрошенных хорошего самочувствия, благоприятного или безразличного отношения к самоизоляции, ровного или радостного настроения, стабильного психологического состояния, хороших взаимоотношений в семье и отсутствие указаний на имеющиеся проблемы позволил констатировать все- го лишь у 13,4% школьников благоприятную медико-психолого-социальную адаптацию к условиям самоизоляции и дистанционного обучения» [8].

Получается, что переход на дистанционное образование должен быть более продуманным, нежели получилось на самом деле. Помимо личностных факторов необходимо позаботиться еще и о достаточном уровне специалистов, способных вовремя выявить отклонения от оптимального ментального уровня для исправления ситуации.

Итоги совместного опроса ОНФ «Равные возможности – детям» и фонда «Национальные ресурсы образования», во время которого было опрошено 2401 родителя учащихся 1-11 классов, только подтверждают общую картину. Анализ результатов исследования показал, что 62% родителей считают, что у их детей снизилась мотивация к учебе [11].

Авдеева А.П. и Сафонова Ю.А. по ре- зультатам эмпирического исследования, в котором приняло участие 64 студента первого курса МГТУ имени Н.Э. Баумана, пишут: «Сами студенты осознают важность самоорганизации, дисциплины, выработки режима дня при дистанционном обучении. В 43% работ описанию этих качеств уделяется значительное место. Студенты говорят о том, что дом у них ассоциируется с отдыхом, развлечениями, поэтому «многие не могут удержать себя от возможности одновременно изучать урок и заниматься чем-то другим»» [12].

В целом по результатам их исследова- ния студенты выделили следующие проблемы при дистанционном образовании: технические сложности, особенности подачи материала в онлайн-режиме, много домашних заданий, проблемы со здоровьем, возникающие из-за длительного сидения у монитора.

Анализируя полученные данные, мы образование имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Урегулирование и более подробное изучение отрицательных аспектов данного вопроса позволит большему числу людей получать качественное образование. Мы не думаем, что дистанционное образование полностью заменит очное обучение, однако, дополняя друг друга, эти две формы могут унаследовать свои лучшие черты, приводя к повышению результативности образовательной системы в целом.

Дистанционное образование требует от человека более высокой степени цифровой грамотности, что может отрицательно сказываться на процессе обучения. Без достаточного профессионального и жизненного опыта как студента, так и преподавателя эффективность освоения образовательной программы ставится под сомнение, а потому выбрать эффективный темп обучения и правильную траекторию, обеспечивающую достаточный уровень компетенций в данный момент сможет не каждый.

Пандемия коронавируса оказалась серьезным испытанием для многих сфер жизнедеятельности человека, сфера образования здесь не стала исключением. И хотя последствия коронакризиса мы сможем оценить лишь спустя несколько лет, уже сейчас можно видеть, как человечество обратило своё внимание на цифровизацию всех аспектов нашей повседневной жизни, что вызовет смещение фокуса необходимых компетенций в сторону гибких навыков.

можем сделать вывод, что дистанционное