Особенности формирования экологической грамотности учащихся при обучении биологии

В условиях нарастания экологических угроз вопросы, связанные с экологической безопасностью. тесно взаимосвязаны с содержанием школьного биологического образования. В связи с этим возникла необходимость формирования у подрастающего поколения экологической грамотности.

Формирование экологической грамотности учащихся представляет собой многофункциональный процесс, цель которого заключается в формировании экологически образованной личности с экологическим стилем мышления, осознающей ответственность за личный вклад в экологическую безопасность страны, готовой к исследовательским, коммуникативным и практическим действиям по сохранению и улучшению качества окружающей среды, собственного здоровья и здоровья окружающих людей.

Для достижения поставленной цели перед учебным предметом «Биология» стоит ряд задач:

• —    формирование экологического мировоззрения, способствующего оцениванию действий людей с точки зрения нанесения минимального ущерба окружающей среде;

• —    формирование экологической грамотности и экологически-ответственного поведения;

• —    развитие умений анализировать, прогнозировать, моделировать и генерировать межпредметно-экологические идеи разрешения социо-эколого-биологических проблемных ситуаций, возникающих в регионе проживания;

• —    формирование понимания ценности природы и окружающей среды как источника духовного развития общества;

• —    развитие ценностей и ценностных ориентаций в системе отношений «природа — общество — человек»;

• —    воспитание гражданской ответственности по поддержанию экологического равновесия в природе.

На основании анализа педагогических исследований Апокиной Л. Ю. [1], Аргуновой М. В. и Ермакова Д. С. [2], Дзятковской Е. Н. и Захлебного А. Н. [4], с учетом специфики учебного предмета «Биология», требований обучения, предъявляемых учащимся в образовательном процессе, были определены сущность и содержание экологической грамотности, которая:

• —    направлена на решение экологических проблемных социо-эколого-биологических ситуаций посредством природоохранной и экологосообразной деятельности;

• —    предполагает:

• •    усвоение знаний, направленных на сохранение экологического баланса в системе «природа — общество — человек»;

• •    овладение системой знаний, понятий, законов, имеющих определяющее значение для понимания сущности процессов развития природы; освоение умений целостно воспринимать окружающий мир, давать оценку возникающим проблемным социо-эколого-биологическим ситуациям;

• •    приобретение опыта проектно-исследовательской деятельности с целью преодоления экологических противоречий;

• •    воспитание гражданской ответственности за состояние окружающей среды и будущего планеты Земля;

• —    отражает целостное и интегративное качество личности, обеспечивающее способность и готовность гибко ориентироваться в динамичных эколого-социо-экономических условиях;

• —    требует целеустремленности и самостоятельности при поиске оптимальных путей решения проблемных социо-эколого-биологических ситуаций;

• —    позволяет сделать выбор индивидуальной траектории и темпа взаимодействия с системой «природа — общество — человек»;

• —    мотивирует личность на: сохранение природных ресурсов и биологического разнообразия, ценностное отношение к среде обитания, познание взаимосвязи и взаимовлияния в системе «природа — общество — человек»;

• —    ориентирует личность на духовно-нравственные и экологические ценности, необходимые для перехода к ее устойчивому развитию.

Основополагающим принципом формирования экологической грамотности является принцип моделирования социо-эколого-биологических проблемных ситуаций, который направлен на решение проблемных социо-эколого-биологических ситуаций; отражает основные отношения в системе «природа — общество — человек»; требует поиска, анализа, систематизации и применения необходимой информации при решении проблемных социо-эколого-биологических ситуаций; позволяет воспроизводить реальные процессы и предвидеть результаты взаимодействия человека с окружающим миром, выявлять основные модели эколого-экономического взаимодействия общества и природы, а также формировать личность новой генерации, обладающей экологическим менталитетом и способную воплощать идеи устойчивого развития в жизнь.

Формирование экологической грамотности обучающихся предполагает установление взаимосвязи и баланса между II и III ступенями общего среднего образования, а также последовательности изучения и усвоения экологических знаний с учетом логики и содержания учебного предмета «Биология».

На II ступени общего среднего образования происходит формирование у учащихся базового уровня экологической грамотности, который характеризуется: наличием представлений об экологической ответственности, ценностях и качествах личности, связанных с природоохранной деятельностью; мотивацией на цели устойчивого развития; формированием ценностного отношения к себе, другим людям и окружающей среде.Мотивацияучащихся к природоохранной деятельности имеет определенную направленность, но не всегда четко выражена в плане жизненных установок. Мотивы обучающихся имеют перспективно побуждающий характер и связаны с предметной целеустремленностью самого обучающегося. В силу своего возраста учащиеся понимают универсальную ценность природы, проявляют интерес к экологическим проблемным ситуациям, участвуют в природоохранной деятельности, но недостаточно осознают социальную значимость данного вида деятельности.

На III ступени общего среднего образования идет формирование предпрофессионального уровня экологической грамотности, который характеризуется наличием ценностей, качеств личности и отношений, связанных с природоохранной деятельностью. Мотивы учащихся имеют интеллектуально побуждающий характер, предполагающие возникновение: устойчивого интереса к процессу природоохранной деятельности; стремления найти самостоятельное решение экологических проблемных ситуаций; чувства удовлетворения от успешного разрешения проблемной ситуации. Мотивационно-ценностные ориентиры имеют четко выраженную направленность, а именно: осознание личной ответственности за состояние окружающей среды; убежденность в необходимости охраны окружающей среды; познание путей оптимизации взаимодействия человека и природы.

Важная роль в формировании функциональной грамотности в области экологии отводится проектной деятельности. По мнению А. И. Блесман, К. Н. Полещенко, Н. А. Семенюк [3], проектная деятельность предполагает: целеполагание; инициативность; оригинальность в решении познавательных вопросов; неординарность подходов; умения анализировать проблемные ситуации, планировать достижение целей; умение оценивать решения и делать обоснованный выбор, ставить и решать познавательные задачи, эффективно работать в группе.

При выполнении проекта, кроме проектной деятельности, предполагается также познавательная(решение познавательных и ситуационных задач, отражающих реальные жизненные ситуации; сбор и обработка информации; составление экосоветов и др.), исследовательская(решение ситуационных задач на моделирование, решение задач исследования, выполнение исследования и эксперимента, наблюдение и др.), творческая(мини-конференции; создание презентаций, видеоклипов, буклетов; фоторепортаж и др.), коммуникативная (беседа, дискуссия, дебаты, работа в группах и др.) и рефлексивно-оценочная деятельность(са-мооценка, взаимопроверка, опрос, анкетирование и др.).

Необходимо отметить, что для учащегося проектная деятельность — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, который позволяет:

• •    продуцировать новые идеи по экологически безопасному взаимодействию человека с окружающей средой;

• •    проявлять творческую активность по сохранению растительного и животного мира, экосистем, окружающей среды;

• •    развивать личность с системным экологическим мировоззрением, критическим, социально и экономически ориентированным мышлением и активной гражданской позицией на основе экологических знаний;

• •    критически оценивать возникающие проблемные ситуации с точки зрения здорового и безопасного образа жизни;

• •    организовать коллективную мыслительную деятельность с использованием предметных знаний и умений

по поиску наиболее оптимальных путей сохранения и укрепления физиологического, психологического и духовно-нравственного здоровья подрастающего поколения.

Таким образом, выполнение учащимися проектов (практико-ориентированных, исследовательских, экологических, социальных, творческих и др.) будет способствовать: развитию критического мышления и творческих способностей; формированию умений находить пути решения экологических проблем, принимать самостоятельные аргументированные решения, прогнозировать результаты; устанавливать причинно-следственные связи; работать в команде и т. д.

Следствием формирования экологической грамотности средствами учебного предмета «Биология» являются:

• •    личностные результаты:

• •    понимание значимости экологических знаний в контексте личностного развития;

• •    осознание единства и целостности окружающего мира;

• •    умение генерировать идеи, проявлять инициативу, рефлексировать при разрешении проблемных социо-эколого-биологических ситуаций;

• •    осознание необходимости сохранения биологического разнообразия;

• •    демонстрация устойчивого интереса к достижениям в области экологии;

• •    готовность выражать свою точку зрения к случаям экологического вандализма, расточительного потребительского отношения к природным ресурсам;

• •    демонстрация личной готовности к непрагматическому отношению к природе, к самоограничению в потреблении материальных благ в целях сохранения экологического качества окружающей среды;

• •    готовность выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по разрешению проблемных социо-эколого-биологических ситуаций, возникающих в регионе проживания;

метапредметные результаты:

• •    умение планировать пути достижения целей устойчивого развития;

• •    умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в решении проблемной социо-эколого-биологической ситуаций;

• •    умение работать в группе (устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации в решении проблемной социо-эколого-биологической ситуации);

• •    владение основами реализации проектно-исследовательской деятельности при решении проблемных социо-эколого-биологических ситуаций;