Особенности формирования коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста

Одной из основных компетентностей личности, в том числе и ребёнка старшего дошкольного возраста, является коммуникативная компетентность, которая многими исследователями признана стержневой, так как лежит в основе других компетенций.

Коммуникативная компетентность по праву считается основной так как она служит базой для развития других значимых компетенций и рассматривается как базовая характеристика личности дошкольника, главная предпосылка его дальнейшего благополучия в интеллектуальном и социокультурном развитии, в освоении специфических, свойственных ребёнку данного возраста видов деятельности [4].

Коммуникативная компетентность – это сложное образование, которое характеризуется определённой структурой, компонентами и уровнями, находящимися во взаимосвязи.

В структуру коммуникативной компетентности Е.В. Анисимова включает умение ориентироваться на партнёра, учитывать его личностные особенности, его «Я» [1].

Традиционно в коммуникативной компетентности выделяется три компонента: мотивационно-личностный, когнитивный и поведенческий.

Мотивационно-личностный компонент - это потребность ребёнка в общении, в процессе которого обнаруживаются свойства его личности, напрямую воздействующие на содержание, процесс и сущность общения.

Когнитивный компонент - знания в области взаимоотношений людей (о цели и значении общения; о личности, напрямую воздействующие на содержание, процесс и сущность общения).

Поведенческий компонент - это способ реагирования на определенную ситуацию, выбор некоторых норм и правил в ходе общения и для общения: это коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, который считается образованием, интегрирующим на себя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетентности [5].

Вслед за О.В. Евдокишиной, под коммуникативной компетентностью мы будем понимать готовность ребёнка получать в диалоге необходимую информацию, оценивать эмоциональное состояние партнёра, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу [2].

Старший дошкольный возраст считается благоприятным периодом для становления коммуникативной компетентности. В трудах А.А. Максимовой определено содержание коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста, которое включает в себя 3 группы коммуникативных     умений:     информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные, аффективно-коммуникативные [3]. 3

Группа информационно-коммуникативных умений включает в себя:

• •     умения вступать в процесс общения (выражать просьбу,

приветствие, поздравление, приглашение, вежливое обращение);

• •     ориентироваться в партнерах и ситуациях общения (начать

говорить со знакомым и незнакомым человеком; соблюдать правила культуры общения в отношениях с товарищами, учителем, взрослым; понять ситуацию, в которую ставятся партнёры, намерения, мотивы общения);

• •    соотносить средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику, символы; получать и снабжать информацией о себе и других вещах; пользоваться рисунками, таблицами, схемами, группировать содержащийся в них материал).

Группа регуляционно-коммуникативных умений состоит из умений:

• •    согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению (осуществление само- и взаимоконтроля учебной и трудовой деятельности, обоснование совместно выполняемых заданий операций в определенной логической последовательности, определение порядка и рациональных способов выполнения совместных учебных заданий);

• •    доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься (помогать нуждающимся в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, говорить о своих намерениях, давать советы самим и слушать советы других, доверять получаемой информации, своему товарищу по общению, взрослым, учителю);

• •    применять свои индивидуальные умения при решении совместных задач (использовать речь, математические символы, музыку, движение, графическую информацию для выполнения заданий с общей 4

целью, для фиксирования и оформления результатов своих наблюдений, целенаправленного пользования художественной, научно-популярной, справочной литературой, словарем в учебнике);

• •    оценивать результаты совместного общения (оценивать себя и других критически, учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценивать соответствие вербального поведения невербальному).

Группа аффективно-коммуникативных умений основывается на умениях:

• •    делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнёрами по общению;

• •    проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению;

• •    оценивать эмоциональное поведение друг друга.

Анализ психолого-педагогической литературы, позволил нам прийти к выводу о том, что эффективное формирование коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста возможно через построение предметно-игровой среды (Центр игры) и включение в сюжетно-ролевую игру.

Е.Г. Юдина считает, что в сюжетно-ролевой игре дети отрабатывают положительные методы решения конфликтов, отыскивают собственную позицию в общении с ровесниками, дают сами и получают со стороны партнёров реакцию поддержки, одобрения или недовольства. Принятие ребёнком различных ролей является очень значимой предпосылкой развития процессов понимания другого человека и даёт ему возможность опробовать различные способы     взаимодействия с людьми, выполняющими другую роль [6].

На наш взгляд, одна из положительных сторон сюжетно-ролевой игры заключается в том, что сюжетно-ролевую игру можно организовать как комплекс приёмов, которые целенаправленно формировали бы коммуникативные умения детей, освобождая их от отрицательного воздействия окружающего мира. Другим преимуществом является то, что сделав в ней ошибку, её всегда можно исправить, а приобретенный положительный итог повторить.