Особенности формирования способности к ненасильственному взаимодействию у детей старшего дошкольного возраста

По мнению И.В. Кондратьевой, в дошкольном возрасте можно говорить о формировании лишь элементов ненасильственного взаимодействия, что обусловлено спецификой возраста. С одной стороны самопринятие ребенка диффузно, психологические защиты не осознаются, для дошкольника характерна невыдержанность, эгоцентричность. С другой стороны активно развивается самосознание, произвольность, элементы рефлексии и некоторой социальной децентрации [3].

Л.В. Прикуль выделяет особенности дошкольника, которые необходимо учитывать при формировании способности к ненасильственному взаимодействию.

Первая особенность – принятие ребенком самого себя смешано, размыто, так как процессы саморегуляции и самооценки еще формируются. Оценивание ребенком самого себя зависит от ситуации. Доминирует эмоциональная оценка.

Вторая особенность – ребенок не может осознать свои психологические защиты, сформированные в дошкольный период. Взрослым людям нужно заметить и понять эти защиты и способствовать их изменению в положительном направлении через изменение обращения с ребенком, отношения к нему.

Третья особенность – поскольку детям свойственен эгоцентризм, им сложно поставить себя на место другого субъекта, и это часто мешает возникновению альтруистских побуждений.

При этом важно учитывать, что в дошкольном возрасте развивается определенный тип взаимодействия. Оптимальным для ненасильственного взаимодействия является тип, способный позитивно контактировать, дружелюбный, негативно относящийся к насилию. Дошкольники оптимального типа взаимодействия характеризуются преобладанием разрешающего типа реакции с безобвинительной ее направленности, благоприятным положением групп, высоким уровнем взаимодействия. Данный тип является некоторым образцом, эталоном для формирования элементов ненасильственного взаимодействия. Неоптимальными, с точки зрения рассматриваемой проблемы, выступают типы контактных и неконтактных детей, проявляющих враждебность и позитивное отношение к насилию [5].

И.В. Кондратьева считает, что в дошкольном возрасте складываются благоприятные предпосылки для формирования способности к ненасильственному взаимодействию в виде развития самосознания, эмпатии, способности к социальной децентрации [3].

Как известно, формирование у детей способности      к ненасильственному взаимодействию связано с позицией ненасилия.

Позиция ненасилия обладает следующими характеристиками:

• -    способностью не обижаться и не раздражаться;

• -    эмоциональной стабильностью;

• -    уверенностью в себе и позитивной открытостью;

• -    способностью к социальной децентрации;

• -    толерантностью;

• -    увеличение ареала субъективной свободы;

• -    преобладанием организации над дисциплиной;

• -    преобладанием активных форм реагирования над реактивными;

• -    преобладанием положительного типа в оценке.

Ю.Ю. Раянова, Е.А. Шилкова выделяют сущностные аспекты позиции ненасилия, которые включают в себя:

• -    социальный аспект (терпимость к чужим мнениям, убеждениям и поведению к практике других своих действия);

• -    психологический аспект (способность к сохранению психоэмоциональной устойчивости и адекватного реагирования на события и явления в условиях различных помех);

• -    гуманистический аспект (принятие другого таким, каков он есть; ориентация на человека и его ценность как личности) [6].

Данные аспекты дают возможность определить позицию ненасилия как личностное образование, в которое входит система взглядов, ценностей, установок, мотивов, выражаются стремления человека строить отношения с другими людьми, миром в целом на ненасильственной основе посредством свободного выбора, умения совершать ненасильственные действия и оказывать ненасильственное сопротивление. То есть, в период дошкольного детства важно заложить те основы личностного развития, которые послужат базой для дальнейшего становления человека, способного строить отношения с другими людьми, миров в целом на гуманных началах, без использования принуждения.

• В.Г Маралов выделяет компоненты позиции ненасилия:

• 1.    Мотивационно-ценностный компонент связан с глубоким усвоением ненасилия как общечеловеческой ценности, определяет смысловую составляющую позиции ненасилия.

• 2.    Когнитивный (познавательный) компонент выражается в сознательном отказе от намерения совершить принуждающие действия, а так же в формировании намерения совершить собственно ненасильственные действия, суть которых состоит в поддержке или усилении личности другого человека.

• 3.    Эмоциональный компонент предполагает способность субъекта преодолевать свою раздражительность и обидчивость, которые при неблагоприятных условиях перерастают в подозрительность, враждебность и

• агрессию. Первостепенное значение приобретает характер отношения одного человека к другому; ненасильственное отношение выражается в способности к принятию другого, терпимости, как умения достигать своих целей, не причиняя вреда другому.

• 4.    Поведенческий компонент приобретает в позиции ненасилия особое значение. Его основу составляет ненасильственное действие, которое может носить инициативный характер или выступать в качестве реакции, как ненасильственное сопротивление.

Исходя из выше представленной «идеальной» модели позиции ненасилия, можно выделить параметры личности дошкольника, которые необходимо формировать:

• 1.    Положительное отношение к себе, умение выделять и осознавать в себе разнообразные качества, уметь адекватно оценивать результаты деятельности, свои умения и свойства личности.

• 2.    Уверенность в себе. Именно уверенность - основа автономности и независимости личности, база для позитивного разрешения конфликтов, продуктивного общения и умения строить отношения.

• 3. Оптимистичное, позитивное отношение. Необходимо создавать условия для переживания радости, умения справиться с собственными огорчениями, научиться принимать успехи других и сопереживать неудачам.

• 4.    Представление об отношениях руководства, подчинения, равенства; умение осознанно занимать каждую позицию.

• 5.    Проявление ненасилия как просоциального действия находит свое выражение в классе особых отношений личности к другим людям, эти отношения конкретизируются в дружелюбии, в противовес враждебности, в способности к доброте, в противовес озлобленности, и, конечно, в любви, в противовес ненависти. Поэтому основные задачи должны быть связаны с развитием дружелюбия, доброты и любви.

• 6.    Ненасильственное действие выступает в роли не только инициативного акта, но и как ответная реакция. Для этого необходимо овладение смелостью и терпимостью, чтобы «держать удар», в противовес трусости, а также выдержку, в противовес невыдержанности.

• 7.    Одна из главных задач – обучение этическим нормам поведения, воспитание этических качеств, которые условно интегрируются в понятие «вежливость».

• 8.    Деятельность по формированию всех означенных параметров должна стимулировать духовную работу личности, интегрироваться в такое свойство, которое называется миролюбием, выражающееся в способности ненасильственно разрешать конфликты, находить разумные компромиссы.

• 9.    Важно сформировать миролюбие не только как личностное качество, но и как отношение к миру в целом, выражающееся в непринятии войны как способа разрешения международных конфликтов [4].

Т.Н. Икрянникова представила модель процесса формирования способности к ненасильственному взаимодействию у детей старшего дошкольного возраста,в основу которой положена логика, обеспечивающая стадийное продвижение ребенка от формирования у него образа Я к освоению способов ненасильственного взаимодействия со сверстниками, через появление у него устойчивой ориентации на личность другого ребенка. С учетом этого модель процесса формирования способности к ненасильственному взаимодействию со сверстниками у детей 5-7 лет включает в себя три стадии: формирование образа Я (дети пяти лет), формирование устойчивой ориентации на сверстника (дети шести лет), овладение способами ненасильственного взаимодействия со сверстниками (дети семи лет) [2].

И.Е. Буршит обосновала необходимость формирования способности к ненасильственному взаимодействию, показала особую значимость формирования дифференцированной самооценки, принятие ребенком себя и проанализировала формирование рассматриваемой способности ненасилия, разделив ее на три этапа.

Задачи первого этапа

• 1.    Формирование позитивногосамоотношения.

• 2.    Накопление опыта самопознания.

• 3.    Формирование образа «Я».

• 4.    Формирование устойчивой ориентации на сверстника как на субъект взаимодействия.

• 5.    Формирование стремления воспринимать и принимать личность другого человека.

Задачи второго этапа

• 1.    Формирование понимания и осознания своего отношения к сверстнику.

• 2.    Формирование эмпатии.

• 3. Формирование умения высказывать и демонстрировать свои чувства по отношению к сверстнику.

Задачи третьего этапа

• 1 . Формирование осознанного отношения к межличностным противоречиям, возникающим в процессе взаимодействия со сверстниками.

• 2 .Овладение способами ненасильственного взаимодействия со сверстниками [1].

Анализ исследований В.Г. Маралова, И.Е.Буршит и Т.М. Икрянниковой позволил констатировать, что наиболее важным в формировании способности ненасильственного взаимодействия являются чувства, принятие ребенком других людей и себя в том числе, своего «Я». Немаловажно такое качество, как эмпатия, которое посредством сопереживания, является немало важным компонентом развития ребенка.

В основе  формирования  у ребенка опыта ненасильственного взаимодействия,  считает Т.Н.  Икрянникова,должен лежать процесс самопознания личности, формирование образа Я, как необходимый и обязательный этап. Механизм овладения ребенком способами ненасильственного взаимодействия должен строиться не только на передаче определенных знаний, сколько на обязательном практическом проживании ребенком опыта их реализации в повседневной жизни [2].

Как видно, особенности формирования способности к ненасильственному взаимодействию связаны с формированием у дошкольников:

• - образа Я (у детей пяти лет);

• - устойчивой ориентации на сверстника (у детей шести лет);

• - вооружение способами ненасильственного взаимодействия со сверстниками (дети семи лет):

• •     миролюбия;

• •     доброжелательности;

• •     эмпатии;

• •     взаимодействия с окружающим миром на ненасильственных

принципах.