Особенности интеллектуальной сферы школьников с разной степенью склонности к исследовательской деятельности

Автор: Ковалевская Виктория Михайловна

Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp

Статья в выпуске: 3, 2022 года.

Бесплатный доступ

В условиях XXI века интерес ученых к изучению интеллекта, творческих способностей и исследовательской деятельности индивидов не угасает. В данной статье рассматриваются особенности интеллектуальной сферы учащихся с разной степенью склонности к исследовательской деятельности на основании данных, полученных в ходе применения таких психодиагностических методов, как «Культурно-свободный тест интеллекта» (Р. Кеттелл), субтест «Незаконченные фигуры» (Э.П. Торренс), методика «Идеальный компьютер» (М.А. Холодная), а также одного из методов описательной статистики - критерия U Вилкоксона - Манна - Уитни. Выделены особенности показателей интеллекта и креативности учащихся, склонных и не склонных к исследовательской деятельности. Описаны наиболее важные внешние условия для эффективного формирования и развития исследовательской компетентности, которые необходимо учитывать в процессе подготовки будущих педагогов.

Еще

Исследовательская компетентность обучающихся, способности к исследовательской деятельности, креативность, уровень интеллекта, подготовка будущих педагогов

Короткий адрес: https://sciup.org/149139817

IDR: 149139817

Текст научной статьи Особенности интеллектуальной сферы школьников с разной степенью склонности к исследовательской деятельности

В образовательный процесс в соответствии с требованиями современного общества введена проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая требует от педагогов применения новых и специфических технологий, позволяющих формировать и развивать исследовательскую компетентность учащихся. Под ней понимается интегральное качество личности, предполагающее ее готовность решать исследовательские задачи и осуществлять творческое преобразование действительности.

Мера открытости познавательной позиции, которую М.А. Холодная трактует как особый тип отношения к миру, характеризующий вариативность и разнообразие субъективных способов осмысления одного и того же события, а также как восприимчивость по отношению к необычным аспектам происходящего, позволяет выявить склонность школьников к исследовательской деятельности, обнаруживающей себя в преобладании объективированных склонностей, направленных на уяснение проблематики внешнего мира и связанных с актуализацией тех или иных элементов объектного знания, и категориальных вопросов, характеризующихся максимально обобщенным охватом того или иного аспекта действительности с ориентацией на уяснение его причинно-следственной основы (Холодная, 2019).

Понимание особенностей познавательной деятельности и интеллекта учащихся позволит создать эффективную систему подготовки профессиональных педагогических кадров, умеющих выстраивать учебный процесс на основе интеллектуальных особенностей детей с учетом степени их склонности к исследовательской деятельности.

Целью настоящей работы стало описание особенностей интеллектуальной сферы школьников, склонных и не склонных к исследовательской деятельности. В задачи работы входило изучение теоретических представлений об интеллекте, его структуре, компонентах и моделях, распространенных в отечественной и зарубежной психологии; рассмотрение исследовательской компетентности; подбор психодиагностических методик для анализа особенностей интеллектуальной сферы школьников, склонных и не склонных к исследовательской деятельности, сбор показателей и их анализ.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений об особенностях интеллектуальной сферы учащихся в зависимости от наличия или отсутствия у них склонности к исследовательской деятельности.

Практическая значимость работы состоит в необходимости создания рекомендаций относительно используемых педагогами стратегий работы в рамках развития способностей учащихся к исследовательской деятельности с учетом особенностей их интеллектуальной сферы.

Методологической и теоретической основой исследования являются научные теории и концепции интеллекта Р. Кеттелла и М.А. Холодной, теория творческих способностей Е.П. Торренса (Cattell, 1982; Холодная, 2019, 2021; Torrance, 1993), а также концепции исследовательской компетентности, представленные в работах И.В. Ерошкиной (2012), А.С. Обухова (2003), А.И. Са-венкова ¹ и А.А. Ушакова (2008).

Методы, методики и выборка. Для реализации поставленной цели мы использовали «Культурно-свободный тест интеллекта» Р. Кеттелла, субтест «Незаконченные фигуры» Э.П. Торренса, методику «Идеальный компьютер» М.А. Холодной. Для оценки различий в уровне развития интеллекта и его компонентов в зависимости от склонности школьников к исследовательской деятельности привлекался критерий U Вилкоксона - Манна - Уитни. Выборку для исследования особенностей исследовательской компетентности составили учащиеся 5-6-х классов в возрасте от 11 до 12 лет (n = 241).

Результаты. С помощью методики «Идеальный компьютер» (автор – М.А. Холодная), позволяющей выявить меру познавательной позиции у индивидов, мы разделили респондентов на две группы: в первую вошли школьники, открытая позиция которых свидетельствовала об их склонности к исследовательской деятельности, т.к. она предполагает вариативность и разнообразие способов анализа происходящего, а также готовность воспринимать необычную, парадоксальную, «невозможную» информацию, вторую группу сформировали обучающиеся с закрытой познавательной позицией – те, кто не имеет склонности к исследовательской деятельности и чье поведение характеризуется узостью мышления, признанием единственно возможного варианта решения или исхода какой-либо проблемной ситуации.

Согласно проведенному исследованию у школьников, склонных к исследовательской деятельности, уровень развития интеллекта достоверно выше, чем у обучающихся, не выражающих стремления заниматься ей ( и _эмп = 132,5, и _кр = 146 при p < 0,05). Школьники, склонные к исследовательской деятельности, показали уровень развития креативности достоверно выше, чем их ровесники, игнорирующие такую возможность ( и _эмп = 139, и кр = 146 при p 2 0,05).

Таблица 1 - Статистические показатели достоверности различий уровня развития интеллекта и творческих способностей у школьников, склонных и не склонных к исследовательской деятельности ¹

Подгруппы респондентов	Измерения показателей интеллекта		Субтесты
Подгруппы респондентов	ф Е Е Ф Н Z 3	ф Е Е Ф Н Z 3	ф 5 1 is g	го Б -9- ~ g s £ о ”	н ГО о J Ф S 5 н > га ° 5	Б \| i ° о о
Школьники, склонные и не склонные к исследовательской деятельности	У эмп = 132,5, У кр = 146 при p ≤ 0,05	У эмп = 139 , У кр = 146 при p ≤ 0,05	У эмп = 153,5, У кр = 118 при p ≤ 0,05	У эмп = 114,5, У кр = 118 при p ≤ 0,01	У эмп = 113,5, У кр = 118 при p ≤ 0,01	У эмп = 186,5, У кр = 118 при p ≤ 0,05
Девочки-подростки, склонные и не склонные к исследовательской деятельности	У эмп = 132,5, У кр = 146 при p ≤ 0,05	У эмп = 139 , У кр = 146 при p ≤ 0,05	^У эмп = ⁵⁵, У кр = 39 при p ≤ 0,05	^У эмп = ^47,5, У кр = 39 при p ≤ 0,05	^У эмп = ^49,5, У кр = 39 при p ≤ 0,05	^У эмп = ^68, У кр = 39 при p ≤ 0,05
Мальчики-подростки, склонные и не склонные к исследовательской деятельности	У эмп = 132,5, У кр = 146 при p ≤ 0,05	У эмп = 139 , У кр = 146 при p ≤ 0,05	У эмп = 23,5, У кр = 19 при p ≤ 0,05	^У эмп = ¹³ , У кр = 19 при p ≤ 0,05	У эмп = 15,5, У кр = 19 при p ≤ 0,05	^У эмп = ³⁴, У кр = 19 при p ≤ 0,05
Школьники, склонные к исследовательской деятельности	У эмп = 132,5, У кр = 146 при p ≤ 0,05	У эмп = 139 , У кр = 146 при p ≤ 0,05	^У эмп = ^20, У кр = 8 при p ≤ 0,05	^У эмп = ^18, У кр = 8 при p ≤ 0,05	У эмп = 10, У кр = 8 при p ≤ 0,05	У эмп = 12, У кр = 8 при p ≤ 0,05
Школьники, не склонные к исследовательской деятельности	У эмп = 132,5, У кр = 146 при p ≤ 0,05	У эмп = 139 , У кр = 146 при p ≤ 0,05	У эмп = 114,5, У кр = 67 при p ≤ 0,05	У эмп = 104, У кр = 67 при p ≤ 0,05	У эмп = 119, У кр = 67 при p ≤ 0,05	У эмп = 124, У кр = 67 при p ≤ 0,05).

Далее мы оценили степень успешности решения заданий каждого субтеста методики «Культурно-свободный тест интеллекта» (автор – Р. Кеттелл). Как следует из данных, представленных в табл. 1, были обнаружены достоверные различия в успешности решения субтеста «Классификация» школьниками, склонными и не склонными к исследовательской деятельности ( У _эмп = 114,5, и кр = 118 при p < 0,01). Выявлены достоверные различия в успешности его прохождения мальчиками-подростками, склонными и не склонными к исследовательской деятельности ( У эмп = 13, и кр = 19 при p < 0,05).

Затем мы проанализировали уровень развития таких компонентов креативности, как беглость, оригинальность, разработанность, сопротивление замкнутости и «название», диагностируемых субтестом «Незаконченные фигуры» (автор – Е.П. Торренс). Как следует из данных, представленных в табл. 2, выявлены достоверные различия в уровне развития параметра «название» у школьников, склонных и не склонных к исследовательской деятельности ( У _эмп = 132, и кр = 146 при Р < 0,05). Аналогично выглядит картина ответов девочек-подростков, склонных и не склонных к исследовательской деятельности ( У _эмп = 36,5, и кр = 39 при p < 0,05).

Таблица 2 - Статистические показатели достоверности различий уровня развития компонентов креативности у школьников, склонных и не склонных к исследовательской деятельности

Подгруппы респондентов	Компоненты креативности
Подгруппы респондентов	о Е ф ш	Л о Z л Е ГО Z S S О. О	Л н о Z Z го н о го О. го го 0.	ф X Е Ф о 5 о $ 5. о ” О. S Е ГО О	ф S Z го го го т
1	2	3	4	5	6
Школьники, склонные и не склонные к исследовательской деятельности	У эмп = 182, У кр = 146 при p ≤ 0,05	У эмп = 170,5, У кр = 146 при p ≤ 0,05	У эмп = 174,5, У кр = 146 при p ≤ 0,05	У эмп = 157,5, У кр = 146 при p ≤ 0,05	У эмп = 132, У кр = 146 при p ≤ 0,05

¹ Здесь и в таблице 2 курсивом отмечены статистически достоверные различия.

Продолжение таблицы 2

1	2	3	4	5	6
Девочки-подростки, склонные и не склонные к исследовательской деятельности	У эмп = 64,5, У кр = 39 при p ≤ 0,05	^Уэмп = 55, У кр = 39 при p ≤ 0,05	У эмп = 69,5, У кр = 39 при p ≤ 0,05	^Уэмп = ^63, У кр = 39 при p ≤ 0,05	У эмп = 36,5, У кр = 39 при p ≤ 0,05
Мальчики-подростки, склонные и не склонные к исследовательской деятельности	^Уэмп = 29, У кр = 19 при p ≤ 0,05	^Уэмп = 31,5, У кр = 19 при p ≤ 0,05	У эмп = 22,5, У кр = 19 при p ≤ 0,05	^Уэмп = ^20, У кр = 19 при p ≤ 0,05	^Уэмп = ³², У кр = 19 при p ≤ 0,05
Школьники, склонные к исследовательской деятельности	^Уэмп = 19, У кр = 8 при p ≤ 0,0	У эмп = 18,5, У кр = 8 при p ≤ 0,05	У эмп = 11, У кр = 8 при p ≤ 0,05	У эмп = 15,5, У кр = 8 при p ≤ 0,05	^Уэмп = ^18, У кр = 8 при p < 0,05
Школьники, не склонные к исследовательской деятельности	У эмп = 118, У кр = 84 при p ≤ 0,05	У эмп = 109,5, У кр = 84 при p ≤ 0,05	У эмп = 104 , У кр = 84 при p ≤ 0,05	У эмп = 117,5 , У кр = 84 при p ≤ 0,05	У эмп = 113 , У кр = 84 при p ≤ 0,05

Выводы. Школьники, склонные к исследовательской деятельности, имеют более высокий уровень развития интеллекта и общей креативности, чем дети, не занимающиеся опытной и аналитической работой, вне зависимости от их гендерной принадлежности. Обучающиеся, склонные к исследовательской деятельности, успешнее справляются с заданиями, направленными на поиск лишней фигуры в ряду (субтест «Классификация»), осуществляют комплексный анализ признаков, необходимый выбор фигуры, завершающей закономерность (субтест «Матрица»). Мальчики-подростки, склонные к исследовательской деятельности, также успешнее, чем их сверстники, справляются с заданиями указанных субтестов. Школьники-исследователи лучше понимают суть проблемы и характеризуются более высоким уровнем осмысленности действий (показатель креативности – «название»), чем обучающиеся, не склонные к опытно-экспериментальной деятельности. Девочки-подростки, демонстрирующие исследовательский интерес, также имеют более высокий уровень развития показателя креативности «название», чем их сверстницы, не склонные к исследовательской деятельности.

В ходе работы выявлены наиболее важные внешние условия для эффективного формирования и развития исследовательской компетентности школьников: освоение универсальных способов познания, формирование активной позиции исследователя у детей и их родителей, использование технологий проблемного обучения и осуществление психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности школьников. Такие характеристики, как стремление создавать субъективно новое, рефлексивность, осмысленность действий и креативность мышления являются важными внутренними условиями для формирования и развития исследовательской компетентности субъектов. Таким образом, будущих педагогов необходимо обучать технологиям проблемного обучения и педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся, развивать умение определять склонность детей к исследовательской деятельности через меру открытости их познавательной позиции, подбирать с учетом этого методы обучения, в том числе направленные на развитие интеллектуальной сферы, совершенствовать у будущих специалистов рефлексивность, креативность, осмысленность действий и открытую познавательную позицию.

Список литературы Особенности интеллектуальной сферы школьников с разной степенью склонности к исследовательской деятельности

Ерошкина И.В. Структура исследовательской деятельности учащихся основной школы в современном развивающем образовании // Педагогическое образование в России. 2012. № 3. С. 128-133.
Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать // Исследовательская деятельность школьников. 2003. № 4. С. 18-24.
Ушаков A.A. Развитие исследовательской компетентности учащихся профильной школы как личностно-осмысленного опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2008. № 5. С. 123-126.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Юрайт, 2019. 334 с.
Холодная М.А. Специфика способностей экспертного уровня // Дифференциальная психология и психофизиология сегодня: способности, образование, профессионализм. 2021. № 1. С. 50-53.
Cattell R.B. Personality: A Systematic Theoretical and Factual Study. N. Y., 1982. 681 р.
Torrance E.P. Understanding Creativity: Where to Start? // Psychological Inquiry. 1993. Vol. 4, iss. 3. P. 232-234. DOI: 10.1207/s15327965pli0403_17

Статья научная