Особенности использования монологических высказываний в процессе обучения профессионально-ориентированному английскому языку студентов направления "Реклама и связи с общественностью"

Введение . Концепция преподавания профессионально-ориентированного английского языка, или английского языка для специальных целей, направлена на удовлетворение потребностей обучающихся, их запросов в рамках профессионального образования. Она сформировалась в 60-х гг. XX века. По мнению исследователей, возникновение концепции было обусловлено технологическим прогрессом и активным развитием мировой экономики, что потребовало от людей знания английского как языка международного общения, в том числе в профессиональной сфере (Hutchinson, Waters, 1987; Dudley-Evans, Jo St John, 1998). Концепция учитывает специфику деятельности специалиста в профессиональной среде и фокусируется на лингвистических особенностях языка этой сферы, таких как грамматические конструкции, термины, устойчивые словосочетания, регистр и жанр письменного и устного дискурса. В высших учебных заведениях программы английского языка для специальных целей разрабатываются для конкретных направлений подготовки. При этом используется методология, отличная от той, которая используется при обучении английскому языку для общих целей, поскольку для формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции содержание и методы обучения должны учитывать особенности профессиональной деятельности обучающихся (Fitria, 2020). Для успешного освоения таких программ студентам необходимо владеть английским языком на среднем или продвинутом уровне (Dudley-Evans, Jo St John, 1998).

Умение осуществлять устное общение на английском языке имеет большое значение для будущих специалистов, обучающихся по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью». Навык устной речи требует от индивида спонтанного создания монологических и диалогических высказываний. Его формирование на английском языке предполагает работу над интонацией, произношением, ритмом и беглостью речи, словарным запасом, грамматикой и социокультурными нормами (Feng, Liu, 2021; Karpovich et al., 2021; Ivanova et al., 2020).

В качестве эффективного инструмента формирования навыка устной речи мы предлагаем использовать задания в формате монологического высказывания, которое понимается как вербальная передача собеседнику определенной информации. Процесс включает получение данных по конкретной теме, их анализ, устное изложение логично организованных мыслей (Karpovich et al., 2021; Almazova et al., 2021).

Эффективность заданий в формате монологического высказывания достигается за счет предоставления обучающимся тщательно разработанных учебных материалов, таких как методические рекомендации по составлению монологического высказывания, требования к содержанию и структуре, критериям оценивания, лексический минимум по изученным темам, справочник по использованию средств логической связи (Medvedeva, 2020; Bernavskaya et al., 2020; Marjanovikj-Apostolovski, 2019). Процесс разработки учебно-методических материалов, основанный на анализе потребностей обучающихся, дает возможность преподавателям подбирать материалы, соответствующие лингвистическим и образовательным потребностям студентов определенного направления подготовки. Данный подход позволяет обучающимся преодолевать проблемы, возникающие при приобретении навыков устной речи на английском языке, которые могут включать отсутствие необходимых знаний по теме монологического высказывания, ограниченный словарный запас, грамматические и фонетические трудности, проблему интерференции родного языка, психологические проблемы (стеснение говорить на английском языке, боязнь допустить ошибку) (Woodrow, 2006; Monica, 2019).

Целью настоящего исследования является определение эффективности заданий в формате монологического высказывания, направленных на формирование навыка устной речи при обучении профессионально-ориентированному английскому языку (английскому языку для специальных целей). Преподаватели профессионально-ориентированного английского языка, работающие со студентами, обучающимися по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью», рассматривают проблему формирования навыка говорения как одну из ключевых, поскольку умение осуществлять общение на английском языке в профессиональной среде является одним из главных требований к специалистам в данной сфере. Исследователи отмечают ряд факторов, которые могут помешать обучающимся достичь необходимого уровня сформиро-ванности навыка говорения. К ним относятся: недостаточное количество практических занятий, низкий уровень сформированности грамматической и лексической компетенции, что порождает неуверенность в собственных силах и языковую тревожность (Woodrow, 2006; Arta, 2019).

Для устранения проблем, с которыми сталкиваются студенты при обучении устной речи в рамках освоения профессионально-ориентированного английского языка, мы предлагаем использовать серию заданий в формате монологического высказывания. Каждое из них включает в себя комплект специально разработанных учебно-методических материалов для обучающихся, что позволяет повысить эффективность учебной деятельности по формированию навыка устной речи.

Методы . В настоящем исследовании, направленном на определение влияния заданий по монологическому высказыванию на улучшение навыков устной речи на английском языке у студентов направления подготовки «Реклама и связи с общественностью», мы применили индуктивный подход. Для сбора и анализа данных были использованы смешанные качественные и количественные методы. Студенты устно представляли свои монологические высказывания, и для оценивания их выступлений был применен качественный метод наблюдения с использованием критериев Кима¹. Собранные данные состояли из оценок, выставленных участникам за монологическое высказывание; далее был проведен количественный анализ итоговых баллов. Статистическая обработка и сравнение полученных количественных данных позволили сформулировать результаты работы.

Исследование проводилось в Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого в период с января 2020 года по июль 2021 года. В сборе данных для него приняли участие две группы студентов: группа «А» (80 чел. – в 2019–2020 учебном году) и группа «B» (80 чел. – в 2020–2021 учебном году). Все они изучали профессионально-ориентированный курс английского языка в четвертом семестре по одной и той же программе и при помощи одинаковых средств обучения (учебное пособие и учебные материалы). Отбор участников осуществлялся исходя из результатов экзамена по дисциплине «Иностранный язык: базовый курс», который изучался студентами в течение предыдущих трех семестров обучения.

В начале исследования его участники в обеих группах демонстрировали примерно одинаковый уровень владения английским языком – «пороговый продвинутый уровень» (B2) в соответствии с общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком (CEFR).

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе (весенний семестр 2019–2020 учебного года) студенты осваивали профессионально-ориентированный курс английского языка с использованием нового учебного пособия и специально разработанных учебно-методических материалов. Предполагалась работа по следующим темам: Introduction to PR, Building up a positive image, Marketing, Branding и Advertising. После изучения каждой из них студенты готовили монологическое высказывание на основе полученного материала с учетом критериев Кима, которые были представлены и объяснены студентам в начале курса. В конце семестра учащиеся сдавали устный экзамен, целью которого было продемонстрировать навыки устной речи на английском языке в сфере профессионального общения. Для сбора данных для настоящего исследования применялся метод наблюдений. Исследователи слушали представленные студентами монологические высказывания и оценивали их с помощью Шкалы баллов Кима, которая включает в себя 5 критериев, а именно: содержание высказывания (meaningfulness), грамматическая компетенция (grammatical competence), дискурсивная компетенция (discourse competence), завершенность задания (task completion) и фонетико-интонационное оформление речи (беглость, ритм и произношение) (intelligibility)2. Именно они легли в основу процесса оценивания представленных студентами монологов. По каждому критерию учащиеся получали определенный балл по шкале от 0 до 5, где 0 означает отсутствие сформированного навыка, а 5 – отличное владение им. Результаты показали, что, несмотря на то, что монологи студентов преимущественно отвечали предъявляемым к ним требованиям, при оценивании содержания высказывания, дискурсивной компетенции и завершенности выполнения задания обучающимся были поставлены не очень высокие оценки. Данный факт был обусловлен рядом ошибок в представленных монологах, в их числе: слабое либо недостаточное раскрытие темы, отсутствие ясности сообщения, неупорядоченное и несвязное изложение, несоответствие структуре высказывания (отсутствие в некоторых монологах вступительной или заключительной части, например), нелогичная или нечеткая организация предложений внутри монолога, слабая связь между ними, ограниченное использование, недостаток или простота используемых средств связи), неправильное понимание задания, отсутствие детализации в ключевых его пунктах. Ответы студентов практически не содержали грамматических ошибок, однако при этом использовался ограниченный или крайне узкий спектр синтаксических конструкций и лексических единиц по теме.

На втором этапе исследования (весенний семестр 2020–2021 учебного года) студенты группы «B» изучали профессионально-ориентированный курс английского языка по тому же учебному пособию. Однако в этот раз им были предложены дополнительные учебно-методические материалы и рекомендации, призванные облегчить подготовку монологических высказываний. Изучив трудности в изложении монологов, возникшие у студентов на первом этапе исследования, мы разработали более подробные методические рекомендации и указания по выполнению заданий на тренировку монологической речи, а также комплекс следующих учебных материалов:

• - подробный план для составления монологического высказывания для каждой темы, который включал в себя пять пунктов: введение, три подраздела по основной теме и заключение (рис. 1);

  You are going to give a talk about PR.	Vocabulary	Linking Words and Phrases
  REMEMBER! Your speech will be graded according to the following criteria: relevance, cohe-	Fill in the columns with • words, collocations and idioms (Key vocabu-
  rence, fluency, grammar & vocabulary.	lary for Module 1, p. 200) • linking words and phrases, on the topic ‘PR ’	pp. 171-174

Step 1. Introduction

• 1.    Make up a hook sentence that will attract listener’s attention to your speech (a quote, proverb, tongue-twister, etc.)

• 2.    Lead your speech steadily to the 2 ^nd step.

• 3.    Introduction consists of 4-6 sentences.

• 2.1.    Speak about what PR is. Give the definitions of PR.

• 2.2.    What communication techniques are used in PR?

• 3.1. Speak on the topic of PR activities.

• 4.1.    Speak about the pioneers of PR. What periods of PR development do they represent?

• 4.2. What contribution did they make to the development of modern PR?

Step 2. What is PR?

(Listening, pp. 9-10)

Step 3. PR activities

(Reading 1.1)

Summarise the text on p. 12 (see Appendix I).

Step 4. The age of Pioneers

(Reading 1.2) pp. 16-18

Step 5. CREATIVE THUNKING

Introduce your own extra idea(s) on PR that hasn’t/haven’t been mentioned before. Substantiate your choice.

(For instance, you can include the information about PR practitioner’s principles and functions (Reading 1.2, ex. 8, p. 2021; Skills 1.4, ex. 4, 7, 8, p.29; Audios cript, Lecture 5, pp. 185, 187) _____________

Step 6. Conclusion

• 1.    Repeat the main idea of the introduction in other words.

• 2.    Summarise the ideas of steps 2,3,4,5.

• –    тематический словарь лексики для каждой темы, включающий в себя профессиональные термины, словосочетания и фразеологизмы, которые должны были использоваться в монологическом высказывании;

• –    список средств связи (связующих слов и выражений) для логической связи мыслей.

В учебно-методических рекомендациях и указаниях было определено минимальное количество связующих слов и выражений (не менее 10 и более), лексических единиц по теме (от 15 до 30 слов и словосочетаний) и ряд сложных грамматических конструкций (например, условные предложения, пассивный залог, косвенная речь, модальные глаголы, выражающие предположение, в настоящем и прошедшем времени и т.д.), которые студенты в обязательном порядке должны были использовать в монологах. Предполагалось, что подробный план поможет студентам раскрыть содержание темы и составить более логичный текст, а также конкретизирует источник информации в учебном пособии для использования в подготовке монологического высказывания.

В начале курса обучения студенты получили учебно-методические материалы и критерии оценивания заданий по монологическому высказыванию (Шкала критериев оценивания Кима). Прослушали вводную лекцию, на которой получили подробные указания по подготовке заданий по монологическому высказыванию и разъяснили критерии оценивания. В течение курса обучения, используя полученные материалы, учащиеся подготовили пять монологов. На устном экзамене по итогам семестра они должны были представить монолог по одной из пяти изученных тем в рамках профессионально-ориентированного курса английского языка. Их навыки устной речи на английском языке оценивались с помощью Шкалы критериев оценивания Кима с целью получения данных для исследования, сравнимых с информацией первого этапа исследования.

Результаты . По итогам исследования был выполнен сравнительный анализ данных, полученных при проведении первого и второго этапов работы, с помощью Пакета программ для статистической обработки данных для общественных наук (SPSS), версия 23. Кроме того, мы провели описательный статистический анализ данных для определения частоты оценок участников по каждому критерию Шкалы оценивания Кима (табл. 1).

Таблица 1 - Оценки за монологическое высказывание по критериям

Шкалы критериев оценивания Кима в процентном соотношении (частотный анализ)

Критерии оценивания	Шкала критериев оценивания Кима, %
	отлично		хорошо		удовлетворительно		посредственно
	группа «А»	группа «B»	группа «А»	группа «B»	группа «А»	группа «B»	группа «А»	группа «B»
Содержание высказывания (meaningfulness)	11,2	40	26,3	47,5	55	12,5	7,5	0
Грамматическая компетенция (grammatical competence)	16,3	67,5	60	26,3	23,8	6,3	0	0
Дискурсивная компетенция (discourse competence)	6,3	52,5	18,8	37,5	66,3	10	8,8	0
Завершенность задания (task completion)	5	68,8	18,8	25	76,3	6,3	0	0
Фонетико-интонационное оформление речи (беглость, ритм, произношение) (intelligibility)	21,3	35	68,8	62,5	10	2,5	0	0

Затем участникам исследования была предложена серия t-тестов для независимых выборок по критерию Стьюдента для вычисления средних значений и стандартных отклонений по каждому критерию оценивания и определения зависимости между данными результатами (табл. 2). Статистически значимая разница между результатами двух групп студентов была подтверждена p-значениями t-тестов (df-158, α = 0,05).

Таблица 2 - Средние значения результативности в выполнении монологических высказываний

Критерии оценивания Кима	Результаты (средние значения и стандартные отклонения)
	группа «А» (2019–2020 учебный год)	группа «B» (2020–2021 учебный год)	t-тест по критерию Стьюдента Sig. (2-tailed) Df–158 α = 0,05
1	2	3	4
Содержание высказывания (meaningfulness)	3,41 SD–0,791	4,28 SD–0,675	0,000
Грамматическая компетенция (grammatical competence)	3,93 SD–0,632	4,61 SD–0,606	0,000

Продолжение таблицы 2

1	2	3	4
Дискурсивная компетенция (discourse competence)	3,23 SD–0,693	4,43 SD–0,671	0,000
Завершенность задания (task completion)	3,31 SD–0,587	4,63 SD–0,603	0,000
Фонетико-интонационное оформление речи (беглость, ритм, произношение) (intelligibility)	4,11 SD–0,551	4,33 SD–0,522	0,013

Итоги сравнения полученных результатов исследования позволили нам судить об эффективности применения заданий по монологическому высказыванию в преподавании профессионально-ориентированного курса английского языка студентам направления подготовки «Реклама и связи с общественностью». Количественный анализ данных, полученных в ходе исследования, помог установить, что результаты группы «B» значительно превосходят аналогичные показатели группы «А». Между ними выявлены значимые различия по такому критерию оценивания, как содержание высказывания. Студенты группы «B» продемонстрировали более высокий уровень раскрытия темы, выражаемые ими в монологе мысли были более ясными и понятными, чем у студентов группы «А»: 4,28 (SD–0,675) и 3,41 (SD–0,791) соответственно. Еще один критерий, в отношении которого две исследованные группы студентов продемонстрировали значимое различие, – это «Дискурсивная компетенция»: ответы обучающихся из группы «B» были более последовательными и логически структурированными (содержали логическую вступительную и заключительную части, оформлены в виде последовательного развития мыслей). Также студенты группы «B» показали более высокие результаты в отношении связности текста и перехода от одной мысли к другой при помощи различных связующих слов и выражений (4,43; SD–0,671) (логически обоснованные слова-связки, последовательное развитие основной темы), чем студенты из группы «А» (3,23; SD–0,693). Кроме того, участники исследования второго этапа, получившие доработанные учебно-методические материалы и указания, показали лучший результат по такому критерию оценивания, как «Завершенность задания». Учащиеся группы «B» эффективнее справились с заданием, более точно вникли в его описание и правильно поняли все его пункты по сравнению с учащимися из группы «А» (4,63; SD–0,603 и 3,31; SD–0,587 соответственно). Большинство студентов успешно и подробно осветили все основные пункты плана монолога и учли все подробности в описании задания.

Обсуждение . Проведенное исследование подтверждает значение заданий по развитию монологического речи в преподавании профессионально-ориентированного английского языка. Навыки устной речи являются наиболее востребованными в плане владения английским языком в профессиональной среде; практикующие преподаватели должны учитывать это и разрабатывать соответствующие задания для обеспечения эффективности подготовки студентов к коммуникации на английском языке в условиях выполнения ими профессиональных обязанностей в будущем (Gu et al., 2019; Medvedeva, Rubtsova, 2021; Medvedeva и др., 2020). В любой области исследования одних профессиональных знаний недостаточно, коммуникативные навыки и результативность являются ключевыми факторами успеха в карьере (Enesi et al., 2021). Именно поэтому развитие и улучшение навыков устной речи обучающихся вузов имеет большое значение для освоения ими курса профессионально-ориентированного английского языка. Следует отметить, что при разработке учебно-методических материалов для него крайне важно сосредоточиться на потребностях студентов. Только отдельные обучающиеся могут самостоятельно работать с учебно-методическими материалами, тогда как большинство могут неправильно понять предъявляемые к ним требования, что повлечет за собой отрицательные результаты их академической успеваемости (Karpovich et al., 2021).

Результаты проведенного исследования подтверждают выводы, ранее сделанные учеными (Marjanovikj-Apostolovski, 2019; Gu et al., 2019; Gai, 2017; Riaz, Sham, 2019; Sheredekina et al., 2022), о том, что квалифицированный преподаватель английского языка в сфере профессионального общения автоматически не становится квалифицированным методистом, и следует принимать дополнительные меры для создания надлежащей системы обучения английскому языку, предназначенному для обеспечения сферы профессиональной коммуникации, и выбора эффективных методов работы.

Применение метода уточненных заданий по монологическому высказыванию показало свою целесообразность в ходе эксперимента с группами «А» и «B». Согласованность результатов и более высокие показатели участников второго этапа исследования должны рассматриваться как свидетельство того, что правильное формулирование заданий по монологическому высказыванию может повысить результаты академической успеваемости студентов, изучающих английский язык в сфере профессионального общения. Для выстраивания эффективной системы работы в профессионально-ориентированном ключе необходимы такие составляющие, как учебные материалы, методика преподавания, педагогическая подготовка и система оценивания. Разработка индивидуализированных учебно-методических материалов и разнообразных заданий может способствовать улучшению у студентов навыков устной речи на английском языке (Gai, 2017). Достигнутые результаты позволяют сделать вывод, что использование заданий по монологическому высказыванию в сочетании с соответствующими учебно-методическими материалами положительно влияет на совершенствование навыков разговорной английской речи в сфере профессионального общения.

Заключение . Согласованность результатов по всем аспектам критериев оценивания Кима доказывает, что они не являются случайными, и существенный прогресс, достигнутый по таким критериям, как «содержание высказывания», «дискурсивная компетенция» и «завершенность задания», следует рассматривать как свидетельство эффективности разработанных заданий по монологическому высказыванию в преподавании профессионально-ориентированного курса английского языка, апробированных на выборке студентов направления подготовки «Реклама и связи с общественностью». Однако результаты исследования универсальны, поэтому возможно их применение в практике работы с другими обучающимися разной профессиональной ориентации.