Особенности исследовательской деятельности младших школьников

Современное общество динамично развивается. Изменения затронули все сферы общественной жизни: культурную, социальную, экономическую, политическую, духовную. Важнейшей задачей современного образования является достижение определённого уровня образованности школьников, позволяющего им самостоятельно решать теоретические и практические задачи.

В психолого – педагогических исследованиях подчеркивается, что творчество и оригинальность мышления обучающихся в полной мере проявляются и успешнее развиваются в учебной деятельности с исследовательской направленностью. Подобная организация процесса обучения актуальна для обучающихся начального звена, так как именно в это время ведущей деятельностью становится учебная, определяющая развитие основных познавательных особенностей учеников. В указанный период происходит развитие форм мышления, в дальнейшем способствующих усвоению системы научных знаний и развитию теоретического мышления.

Основным направлением сегодняшних реформ является изменение приоритетов и задач образования. Ребятам следует усвоить предметный материал обучения из цели, являющийся средством эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка.

Перед учителем стоит важная задача по обеспечению баланса между исполнительной и поисковой частью учебной работы. Творческая деятельность обучающихся начинается там, где осуществляется самостоятельный поиск решения проблем и способов их решения. В данном случае роль учителя заключается не просто в передаче готовых знаний, а помощи в учении и развитии, создании ситуаций, позволяющих ребёнку самостоятельно формировать понятие об изучаемом предмете и самостоятельно овладевать способами поиска информации. Учитель способствует поддержанию и развитию исследовательского интереса -качества, в большей степени свойственного маленькому исследователю.

Довольно часто в педагогической литературе можно встретить употребление понятий «проектное обучение», «метод проектов» и «исследовательское обучение», как синонимов. В действительности, между указанными понятиями есть существенные отличия. [5, с.73].

Остановимся на проектном обучении и методе проектов. Слово «проект» произошло от латинского слова и обозначает - брошенный вперед. В наиболее упрощенном виде проектирование представляет собой процесс разработки и создания проекта, в результате которого должен быть представлен определённый продукт. Метод проектов подразумевает составление четкого плана работы, требует детальную разработку проблемы, выработку фактических гипотез, проверенных в соответствии с указанным планом. «Проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках» [1, с.67].

Перейдем к рассмотрению различий между исследовательской деятельностью и проектной деятельностью. Исследовательская деятельность, в отличие от проектирования, представляет более свободную деятельность, в которой больше места для импровизации. При этом исследовательское обучение должно в большей степени напоминать научный поиск. Исследование предполагает наличие основных этапов: постановка проблемы; изучение теории, посвящённой данной проблематике; сбор материалов, анализ и обобщение полученных данных; научный комментарий; собственные выводы.

Проектирование предполагает наличие основных этапов: постановка проблемы; выработка концепции (гипотезы); определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности; создание плана; организация деятельности по реализации проекта.

Отличие учебной проектно-исследовательской деятельности от научной деятельности заключается в том, что в результате ее учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования. В результате чего у обучающихся развиваются способности к исследовательскому типу мышления.

Непременно, в работе с детьми полезны проектные методы и методы исследовательского обучения. Следовательно, нужно выполнять как проекты, так и исследовательские работы. Чаще всего на практике проект и исследовательская работа соединяются воедино в проектноисследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская деятельность - это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов [4, с.86].

Организация исследовательского обучения предполагает наличие трёх обязательных уровней. Во-первых, требуется самостоятельная постановка проблемы и обозначение путей её решения учителем. Тем не менее само решение проблемы предстоит найти ученику. Во-вторых, учитель выделяет проблему, но методы, пути и решение проблемы находит сам ученик. В-третьих, обучающиеся самостоятельно ставят проблему, находят пути её решения.

Исследования классифицируют следующим образом:

• -    по количеству участников (коллективные, индивидуальные, групповые);

• -    по времени (краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные);

• -    по месту проведения (урочные и внеурочные);

• -    по теме (свободные или предметные);

• -    по проблеме (освоение материала учебной программы; более глубокое освоение материала; вопросы не входящие в программу).

Учитель самостоятельно определяет время, уровень и форму исследования в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Как правило, формирование исследовательской деятельности проходит в несколько этапов. Первый этап соответствует первому классу; второй этап – второму классу; третий этап соответствует третьему и четвертому классам начальной школы. Поподробнее рассмотрим каждый из этапов по формированию исследовательской деятельности:

Первый этап (1 класс) – ориентирован на:

• -    приобретение начальных представлений об исследовательской деятельности;

• -    развитие умений задавать вопросы, предполагать, наблюдать;

• -    сохранение исследовательской активности, основанной на имеющихся представлениях.

На данном этапе обучения используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – рассматривание предметов, коллективный учебный диалог, чтение-рассматривание, создание проблемных ситуаций, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности используются экскурсии, игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, выставки детских работ.

Второй этап (2 класс) – ориентирован на:

• -  приобретение других представлений  об  исследовательской

деятельности;

• -  сохранение  активности, инициативы и  самостоятельности

школьников;

• - формирование умений ставить тему исследования, сравнивать, анализировать, делать выводы и умозаключения [2, с.83].

С учётом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности обучающихся: в урочной деятельности – мини-исследования, учебная дискуссия, рассказы детей и учителя, наблюдения по плану; во внеурочной деятельности используются эксперименты, экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, ролевые игры, мини-доклады.

Обучающиеся включаются в учебную исследовательскую деятельность посредством создания исследовательской ситуации педагогом. Включение в данный вид деятельности должно быть плавным, основанным на особенностях исследовательского опыта детей.     Постепенно увеличиваются границы исследовательского опыта ребят. Этому способствует увеличение действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнение деятельности под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности [3].

Третий этап (3-4 классы) – ориентирован на:

• -    пополнение исследовательского опыта обучающихся;

• -    накопление представлений об исследовательской деятельности;

• - обогащение исследовательского опыта обучающихся на основе индивидуальных достижений.

Используются следующие методы и способы деятельности обучающихся: мини-исследования, уроки-исследования, наблюдение, эксперимент, анкетирование, коллективное и групповое выполнение, защита работ и др. На данном этапе используются возможности урочной учебноисследовательской деятельности. Не стоит забывать о возможностях внеурочных форм организации исследования: различных внеклассных занятий по предметам, домашних исследований школьников. Ребята выполняют домашние задания (являющиеся не обязательной частью) по собственному желанию. Тем не менее учитель или сами обучающиеся должны прокомментировать и представить результаты работы (выставка, показ). Не желательно требовать от обучающегося подробного рассказа о проведении исследования. Необходимо подчеркнуть стремление ребёнка к выполнению работы, выделяя при этом только положительные стороны. Подобная работа стимулирует и поддерживает исследовательскую активность юных исследователей.

В сравнении с первым и вторым этапами обучения усложнению деятельности на третьем этапе способствуют увеличение сложности учебноисследовательских задач, осознанность и развёрнутость рассуждений, выводов и обобщений [4, с.278].

Процесс включения маленьких исследователей в учебноисследовательскую деятельность ведет за собой ряд проблем. Перед учителем возникает проблема организационного характера по решению учебно-исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся. Во избежание данной проблемы, необходимо подбирать такие формы и приёмы работы, которые способствовали бы проявлению и обогащению личного исследовательского опыта обучающихся.

Учебно-исследовательскую деятельность удобнее всего организовывать на уроках окружающего мира, так как этому способствует сам изучаемый материал. Но и на других предметах возможна организация указанного вида деятельности.

Проанализировав работу по формированию учебно -исследовательской деятельности, можно выделить следующие компоненты деятельности обучающихся начального звена [5, с.50]:

• 1.    В учебно-исследовательской деятельности задействованы обучающиеся начальной школы, группы учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-учитель и ученик-родитель.

• 2.    Учебно-исследовательская деятельность направлена на изучение социальных объектов (человек, человеческие общества, группы людей); искусственных объектов (школьные принадлежности, мебель в классной комнате); фантастических объектов (мультипликационные персонажи);

• 3.    Цели исследовательской деятельности можно связать с изучением истории возникновения и развития изучаемых объектов; конкретных данных об объекте; выявления возможностей исследуемого объекта, как реальных, так и выдуманных детьми и др.

• 4.    Средства исследовательской деятельности школьников могут быть внутренними и внешними. К внешним средствам исследовательской деятельности относятся источники и инструменты информации. К внутренним средствам относятся приобретённые знания и умения, познавательные способности исследовательской деятельности.

• 5.    В основе исследовательской деятельности детей лежат социальные (широкие и узкие) и познавательные мотивы. К широким социальным мотивам можно отнести выполнение обязанностей ученика, стремление быть ответственным учеником. К узким социальным мотивам можно отнести значимость в коллективе, похвалу за успехи в исследовательской деятельности. К мотивам сотрудничества следует отнести стремление к взаимодействию в исследовательской деятельности с учителем, учеником или группой учеников, сотрудничеству с родителями. К познавательным мотивам можно отнести получение новых знаний и овладение умениями в результате исследовательской деятельности; получение конкретного результата – продукта исследования. К мотивам самообразования можно отнести использование полученных знаний и умений в самостоятельной деятельности.

• 6.    Организация исследовательской деятельности включает в себя определённые этапы: выбор темы исследования; выделение цели и задач; план, выбор методов исследования, поиск необходимой информации; создание диаграмм и графиков, проведение опросов, опытов исследования; представление результатов и выводов исследования, анализ и самооценка своей деятельности. Следует отметить, для организации исследовательской деятельности учитель сам должен быть исследователем. Только творец может воспитать творца.

• 7.    К результатам исследовательской деятельности обучающихся относятся следующие аспекты: развитие познавательных мотивов; получение новых знаний; овладение исследовательскими умениями.

объектов живой и неживой природы (животный и растительный мир, полезные ископаемые).

С учетом вышеуказанного, учебно-исследовательскую деятельность младших школьников можно определить, как познавательную творческую деятельность, по структуре напоминающую научную деятельность и характеризующуюся активностью, сознательностью, предметностью, целенаправленностью и мотивированностью.

В процессе реализации учебно-исследовательской деятельности, обучающиеся открывают новые знания, используя доступные своему возрасту методы исследования. Результатом указанной деятельности является формирование социальных и познавательных мотивов, исследовательских умений, способов деятельности, получение новых знаний, личностное развитие юных исследователей [6, 8].