Особенности методики преподавания химии в медицинском вузе в свете биофилософского подхода

Неотъемлемой частью естественнонаучного образования врача является химия, играющая важную роль в развитии современных областей медицины, знания которой призваны обеспечить качественно новый этап в управлении явлениями жизни [1]. При изучении химии необходимо учитывать биосоциальную природу человека. Освещение любой темы курса должно включать социальные стороны существования человека, его образ жизни, культуру питания, отношение к своему здоровью и природе в целом. Приучение студентов к саморефлексии относительно своего существования на Земле должно стать ценностной установкой химического образования студентов, ведь каждый человек заинтересован в сохранении жизни на земле, предотвращении катастроф и решении глобальных проблем цивилизации. Привитие студентам этических норм сохранения жизни на Земле особенно важно в медицинском вузе. Врач ответственен за судьбу будущих поколений, поэтому вопросы гуманизации человеческих отношений, отношения человека к живой природе, аксиологическая, социальная проблематика должны учитываться при преподавании общей и биоорганической химии в медицинском вузе. Данные вопросы рассматривает и отражает такая комплексная, интегративная отрасль знания, как биофилософия.

Биофилософию можно представить как комплексную, интегративную, биологически ориентированную междисциплинарную отрасль знания, вскрывающую мировоззренческо-методологические, гносеологические, онтологические и аксиологические проблемы существования жизни на Земле.

Р.С. Карпинская [2] определяет биофилософию как новейшее направление в философском осмыслении жизни, связанное с разработкой гуманистической проблематики, в которую включены проблемы сохранения жизни на Земле как важнейшей ценности человеческой культуры.

Формирование биофилософии может рассматриваться как закономерный этап развития знаний о живой природе и человеке, как результат поисков таких фундаментальных законов и принципов, на основе которых может быть построено современное миропонимание. Вследствие чего возникает потребность в обосновании нового – биофилософского – подхода к истолкованию бытия, к созданию единой картины природы, в которую человек мог бы быть вписан как специфический, но органический элемент, в выработке соответствующей системы ценностей и ориентиров.

Биофилософский подход концентрирует в себе жизненную потребность сохранения человеческого рода, что соотносится с идеей ноосферы как принципиально нового этапа взаимодействия каждого человека, всего общества и природы. В образовании данный подход нацеливает на осуществление интегрированного процесса обучения и воспитания, на разработку образовательных модулей, органично сочетающих познавательную и ценностную стороны сознания.

- 166 -

Биофилософский подход к преподаванию химии отражается не только в изменении содержания учебной дисциплины, но и приводит к изменению форм и методов преподавания, позволяющих активизировать учебный процесс. В высшей школе предполагаются различные пути активизации учебной деятельности студентов. Наиболее эффективным является применение активных форм обучения, позволяющих студентам уже в учебных аудиториях приобретать профессиональные навыки, благодаря которым формируются профессионально важные качества, так как предполагают вовлечение в решение проблем, максимально приближенных к будущей деятельности и жизни. При этом чрезвычайно важно, чтобы оценивались не только проявленные знания и умения, но и творческая самостоятельность, профессионально-этический аспект, являющийся частью профессиональной компетентности медиков, способствующей формированию естественнонаучного мировоззрения, с учётом глобальных проблем современности [3].

В преподавании общей и биоорганической химии освещение любой темы курса должно, помимо химической составляющей, включать социальные стороны существования человека, его образ жизни, культуру, отношение к своему здоровью и природе в целом. В связи с этим при изучении каждой темы курса должны быть включены знания, раскрывающие аспекты биофило-софского подхода из валеологического, исторического, аксиологического, экологического блоков. Например, изучение раздела «Реакционная способность гидроксильных и карбонильных соединений». Темы раздела и знания, раскрывающие аспекты биофилософского подхода, в содержании этой темы, представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Темы раздела и знания, раскрывающие аспекты биофилософского подхода

Одной из ведущих форм обучения в вузе является семинар. Самыми плодотворными являются активные формы проведения семинара: диспуты, дискуссии, «круглые столы», ролевые игры, «пресс-конференции» и т.п. Каждая из этих форм своеобразна, имеет специфические функции, свою методику подготовки, организации и проведения.

Формы проведения семинаров при изучении выше указанных разделов представлены нами далее.

Семинар-исследование. По предложению преподавателя в начале семинара студенты образуют три экспертные группы по 3-4 человека. Каждой группе предлагается несколько информационных пакетов. Проработав последовательно с каждым, (ответив на вопросы и выполнив все предложенные задания), группы проводят презентацию своей работы, демонстрируют результаты проведенных опытов и делают соответствующие выводы. Для того чтобы ответить на постав- ленные вопросы и выполнить требуемые задания, студенты должны обменяться мнениями, провести дискуссию, «доисследовать» проблему, пользуясь любыми источниками информации [4].

Первый информационный пакет содержит несколько структурных формул. Задача экспертов определить, к какому классу органических веществ принадлежат эти вещества и как их можно классифицировать; дать названия этим веществам по систематической и тривиальной номенклатуре; разобрать строение функциональных групп (то есть показать распределение в ней электронной плотности).

Второй информационный пакет включает в себя историческую справку происхождения названий, а также самих органических соединений, ПДК, влияние веществ на организм человека и окружающую среду.

В третьем информационном пакете рассматриваются физические и химические свойства определенного класса органических веществ. При рассмотрении химических свойств студенты проводят лабораторные опыты, используя карточки-инструкции. Данный информационный пакет включает демонстрационный опыт.

В течение часа в экспертных группах выполняются задания, и готовится выступление-презентация ее представителя с ответами на вопросы, отражающими согласованное мнение группы. Докладчик отмечает также особое мнение того или иного студента, если оно есть. Подгруппа может выставить также содокладчика, уточняющего и дополняющего основной доклад. Докладчик и содокладчик отвечают на вопросы, заданные студентами других подгрупп, преподавателем. Затем слушаются презентации других экспертных групп, а на последнем этапе работы семинара вырабатывается позиция всей студенческой группы, интегрирующая точки зрения подгрупп. Преподаватель подводит итоги, оценивает работу студентов.

Семинар «Пресс-конференция: Цена вредных привычек». За неделю до проведения «Пресс-конференции» начинается подготовительный этап: студентам раздаются роли (Ведущий, Социолог, Историк, Химик, Юрист, Врач-нарколог, Психолог, Ветеринар, Профессор Университета Огайо, Врач неотложной скорой помощи, Министр здравоохранения, Депутат Государственной думы), оглашаются название и вопросы, которые будут рассматриваться. Во время подготовительного этапа студенты более углубленно изучают теоретический материал по данной проблеме, готовят выступления.

Приведем несколько вопросов рассматриваемых на данном семинаре:

• -    Как давно человечество знакомо с алкогольными напитками и как они появились в нашей стране?

• -    Борьба с пьянством насчитывает несколько тысячелетий, обращаюсь к юристу: какие меры в нашем нынешнем законодательстве применяются к людям в состоянии алкогольного опьянения?

• -    Что же такое алкоголь?

• -    Актуальна ли на сегодняшний день проблема алкогольной интоксикации у жвачных животных?

• -    Расскажите о симптомах алкогольного отравления и о первой помощи, которую можно оказать при острых отравлениях.

• -    Какие Вы видите способы борьбы с такой проблемой, как алкоголизм?

Такие семинары способствуют мотивации, активизации, формированию оценочных суждений и утверждение мировоззренческих позиций, социальной, коммуникативной, информационной компетентностей участников образовательного процесса, а также формированию отрицательного отношения к вредным привычкам, пониманию и осознанию их влияния на здоровье человека, на будущее человечества, на осознание жизни как высшей ценности в рамках концепции биофилософского подхода.

Педагогический эксперимент показывает: активные формы организации учебных семинаров способствуют целостному восприятию материала, осознанию практического значения знаний по данным дисциплинам в жизнедеятельности человека, формированию оценочных суждений и утверждению мировоззренческих позиций в свете биофилософского подхода.

Ссылки: