Особенности моделирования подготовки будущих офицеров по специализации «Применение мотострелковых подразделений» к выполнению профессиональных задач в условиях Арктики

DOI:

П остановка проблемы. Моделирование является одной из основных категорий теории познания: по сути, метод моделирования является базой любого метода научного исследования, относящегося как к теоретическому, так и к экспериментальному.

В общепринятой трактовке модель представляет собой искусственно созданный визуальный образ изучаемого предмета, явления, процесса, позволяющий наглядно изобразить сложный процесс или явление для его детального изучения, а процессом создания, изучения и применения данной модели является моделирование.

Несмотря на серьезные научные исследования в этой области, в настоящее время теория моделирования не нашла достаточного отражения в образовании курсантов по специализации «Применение мотострелковых подразделений (арктических)» в военных учебных заведениях МО РФ.

Целью исследования является обнаружение закономерностей в процессе подготовки курсантов к выполнению профессиональных задач в условиях Арктики на основе метода моделирования.

Обзор научной литературы по проблеме исследования, методология. Методологию исследования составляют анализ научной литературы по проблеме исследования, моделирование процесса подготовки курсантов по специализации «Применение мотострелковых подразделений (арктических)».

В современной научной литературе существует несколько подходов к определению понятия «моделирование» [Губинский, 1981, с. 74; Дуранов, 2002, с. 134; Лопухов, Колесников, 2011, с. 320; Камалеева, 2015, с. 13; Цыганов, 2010, с. 136; Kozyreva et al., 2018, с. 27]. В настоящей статье будем придерживаться трактовки А.К. Маркова, что под моделированием следует понимать метод опосредованного практического или теоретического оперирования объектом, при котором используется вспомогательный, промежуточный или естественный «квазиобъект» (модель), находящийся в некотором объективном соответствии с познавательным объектом, способном замещать его в определенных отношениях и дающем при его исследовании в конечном счете информацию о самом моделируемом объекте [Маркова, 1996, с. 93].

Говоря о педагогической модели, стоит отметить, что В.В. Краевский трактует понятие педагогической модели как объединение объектов и элементов, которые отражают функцию предметов исследования, их некоторые стороны [Краевский, 2009, с. 78].

В.А. Штофф утверждает, что любые модели должны быть наглядными. Наглядность должна заключаться в возможности понимания ее построения [Штофф, 1966, с. 258].

В педагогике объекты моделирования обладают различной направленностью. В работах В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой как объект моделирования рассматривается организационнопедагогическая система. Сам процесс моделирования ученые определяют как общепринятый научный метод по изучению большинства явлений [Кузьмина, 1980, с. 24].

Результаты исследования и их обсуждение. Анализ особенностей подготовки военнослужащих арктических подразделений США, курсантов по специализации «Применение мотострелковых подразделений (арктических)» российской армии к выполнению профессиональных задач в условиях Арктики позволил нам смоделировать процесс подготовки в виде педагогической модели (рис.) [Пшеничников, 2021б, с. 51; 2021в, с. 12; Lacken-bauer, Huebert, 2014, p. 320; Weaver, 2018, p. 62; Hodgdon et al., 1991, p. 132; Henning et al., 2011, p. 991; Ahmed et al., 2020, p. 1638; Sullivan-Kwantes et al., 2021, p. 954; Lavergne et al., 2021, p. 127].

Актуальность данной модели диктуется не только современными методами вооруженной борьбы и, как следствие, новыми требованиями к подготовке курсантов, выполняющих боевые и повседневные задачи в условиях Арктики, а также квалификационными требованиями, предъявляемыми к выпускникам.

Целевой блок в модели, которую мы предлагаем, является важным элементом процесса подготовки курсантов к выполнению профес- сиональных задач в условиях Арктики. Он определяется социальным заказом, федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 56.05.04 Управление персоналом (Вооруженные силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и приравненные к ним органы Российской Федерации), специализация № 5 «Применение специальных подразделений», а также квалификационными требованиями, предъявляемыми к выпускникам по специализации «Применение мотострелковых подразделений (арктических)». В данных нормативных документах отражаются характеристика профессиональной деятельности будущих офицеров, требования, предъявляемые к усвоению ими образовательной программы. Главной целью разработанной нами модели является подготовка курсантов к выполнению профессиональных задач в условиях Арктики.

Цель определяет задачи следующего характера:

• 1)    развить устойчивую мотивацию у курсантов в подготовке к службе в условиях Арктики;

• 2)    сформировать систему навыков и умений, необходимых для выполнения задач в Арктике;

• 3)    сформировать устойчивые моральнопсихологические качества у курсантов для успешного выполнения задач в условиях Арктики.

Выполнение поставленных задач позволит успешно достигнуть сформулированной цели, так как вышеупомянутые структурные элементы являются составляющими процесса подготовки курсантов к выполнению профессиональных задач в условиях Арктики.

Теоретико-методологический блок реализован в качестве систематизированных знаний, являющихся фундаментальными детерминантами нашей модели в ходе формирования профессиональных качеств у курсантов. В нем раскрываются основные принципы и подходы, используемые в ходе подготовки курсантов [Иванов и др., 2003, с. 67; Лапшова и др., 2017, с. 201; Ман-трова, Степаненко, 2017, с. 193; Юдин, 1978, с. 253; Пшеничников, 2021а, с. 52; Сальников, 2010, с. 22; Михелькевич и др., 2015, с. 160].

Методологической основой разработанной модели являются следующие подходы:

• –    компетентностный;

• –    личностно ориентированный;

• –    деятельностный;

  – системный.

Компетентностный подход позволяет определить ключевые компетенции будущих офицеров и, исходя из задач исследования, связан с повышением уровня знаний личного состава, которые могут быть использованы для выполнения профессиональных задач в условиях Арктики.

Ключевым звеном личностно ориентированного подхода в рамках подготовки курсантов по специализации «Применение мотострелковых подразделений (арктических)» к выполнению профессиональных задач в условиях Арктики является отражение наиболее значимых связей между педагогами, курсантами и заказчиками в процессе образования.

При реализации деятельностного подхода в ходе подготовки курсантов важна стратегия организации образовательного процесса на основе моделирования элементов и компонентов их будущей профессиональной деятельности в Арктике. Изучение процесса подготовки курсантов в русле деятельностного подхода не представляется возможным без рассмотрения основных этапов организации деятельности, таких как: цель, мотив, действие, средства, результат, оценка. Деятельностный подход ориентирует нас на выделение в государственном образовательном стандарте основных результатов профессиональной подготовки курсантов; на формирование у них, с помощью учебной информации как основного инструмента, системы знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения профессиональных задач в условиях Арктики.

Системный подход реализуется в процессе подготовки курсантов, в частности, уровень формирования их знаний для успешного выполнения профессиональных задач в Арктике рассматривается в ракурсе целостной системы всех составляющих (рис.).

Fig. Pedagogical model of training cadets to perform professional tasks in the Arctic

Для успешной подготовки курсантов к выполнению задач в условиях Арктики им необходимо иметь профессиональные знания. Для этого организованный педагогический процесс должен опираться на определенные принципы – профессиональной направленности, научности, сознательности и активности.

Содержательный блок в нашей модели подготовки курсантов по специализации «Применение мотострелковых подразделений (арктических)» к выполнению профессиональных задач в условиях Арктики отражает содержательную часть образовательного процесса, в котором формируется профессиональная направленность будущих офицеров для выполнения профессиональных задач в условиях Арктики. Систематизация и отбор содержания образовательного процесса происходит по нескольким параметрам:

• 1)    соответствие федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по направлению подготовки (специальности) 56.05.04 Управление персоналом (Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и приравненные к ним органы Российской Федерации), образовательной программе, учебному плану;

• 2)    отбор учебных материалов с учетом факторов, влияющих на профессиональные качества обучаемых для выполнения ими задач в Арктике;

• 3)    реализация информационного содержания в учебном курсе на основе компетентност-ного, личностно ориентированного, деятельностного и системного подходов;

• 4)    методическая разработка и внедрение специального учебного курса.

Основным компонентом содержательного блока являются отбор и структурирование учебного материала по курсу специальных дисциплин, необходимого для подготовки к выполнению профессиональных задач в условиях Арктики с учетом факторов, влияющих на качество выполнения этих задач в Арктике, деятельность курсантов, которая реализуется в ходе учебных практик.

Организационно-функциональный блок включает в себя функции, методы и формы обу- чения, с помощью которых и реализуется процесс подготовки курсантов к выполнению профессиональных задач в условиях Арктики.

Образовательная функция предполагает освоение курсантами военно-профессиональных дисциплин в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта с учетом выявленных факторов, влияющих на качество выполнения профессиональных задач в Арктике. Развивающая функция является ключевым направлением в подготовке курсантов, она нацелена на развитие профессионально важных качеств личности курсанта. Воспитательная функция заключается в формировании у курсантов системы нравственных взглядов на мир, мировоззрения, способности следовать общепринятым нормам поведения в ходе выполнения профессиональных задач в Арктике.

Принимая во внимание тот факт, что метод обучения представляет собой не что иное, как способ организации образовательной деятельности, направленный на передачу знаний, умений, навыков участникам этого процесса, нами выбраны традиционные методы обучения:

– аудиторные, внеаудиторные занятия;

– лекции;

– семинары;

– практические занятия;

– самостоятельная подготовка.

Перечисляемые функции, методы и формы обучения направлены на формирование у курсантов профессиональных компетенций, необходимых им для выполнения задач в условиях Арктики, а также стимулирование дальнейшего развития, выражающегося в самостоятельном повышении своего профессионального уровня подготовки.

Результативный блок в педагогической модели подготовки курсантов к выполнению профессиональных задач в условиях Арктики представлен критериями сформированности уровня подготовки, а также содержанием уровней сформи-рованности. Кроме того, он предполагает подведение промежуточных и контрольных результатов, а также анализ получаемых данных.

Опираясь на теоретико-методологические основы подготовки курсантов для Вооруженных сил Российской Федерации, а также принимая во внимание содержание компетентностно-го, личностно ориентированного, деятельностного, системного подходов к подготовке курсантов, мы выделили педагогические условия для подготовки курсантов по специализации «Применение мотострелковых подразделений (арктических)»:

– отражение в содержании дисциплин военно-профессиональной направленности вопросов, связанных с выполнением задач в условиях Арктики на основе междисциплинарных связей;

– разработка и внедрение в учебный процесс заданий, имитирующих деятельность офицера по решению боевых задач в условиях Арктики;

– подготовка курсантов к выполнению задач по предназначению средствами физических упражнений;

– активизация морально-психологических качеств курсантов в рамках военно-политической работы.

Заключение. Таким образом, наша модель подготовки курсантов к выполнению профессиональных задач в условиях Арктики является динамичной, целостной системой. Она представляет совокупность целевого, теоретикометодологического, содержательного, организационно-функционального и результативного блоков. Субъектами процесса подготовки являются курсанты, обучающиеся по данной специализации. Модель позволяет выявить закономерности в процессе подготовки курсантов к выполнению профессиональных задач в условиях Арктики, а ее реализация позволит сделать подготовку курсантов по специализации «Применение мотострелковых подразделений (арктических)» более успешной.