ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ 8-10 ЛЕТ К ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КИТАЙСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКЕ

Актуальность. В современном мире вопросы физического воспитания детей приобретают особую актуальность в связи с ростом гиподинамии и снижением уровня двигательной активности школьников.

Одной из важнейших задач школьного физического воспитания в Китае, как и в других странах, является формирование устойчивой мотивации детей к регулярным занятиям физической культурой и развитие у них положительного отношения к физическим упражнениям [1]. При этом мотивационная сфера младших школьников имеет свою специфику: она зависит не только от педагогических методов, но и от социальнокультурных условий, отношения семьи к спорту и особенностей школьной среды [2, 7].

Следует отметить, что, несмотря на постоянное совершенствование учебных программ, базовым методом на уроках физической культуры в китайских школах остаётся групповой подход, который лишь частично учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень их физического развития и интерес к занятиям. Это приводит к тому, что у части детей снижается интерес к урокам, наблюдается формальное участие в упражнениях без внутренней мотивации. Аналогичные проблемы были отмечены и в российских исследованиях, где авторы подчёркивают необходимость перехода от стандартных моделей обучения к личностноориентированным методикам, предполагающим учёт интересов и потребностей каждого школьника [3,4,9].

Современные педагогические концепции опираются на принципы индивидуализации и активного вовлечения учащихся в образовательный процесс. Учёные отмечают, что ключевым условием повышения мотивации школьников к занятиям физической культурой является создание вариативных условий обучения, когда дети могут выбирать виды деятельности в соответствии со своими интересами и уровнем физической подготовленности. Такой подход способствует не только развитию физических качеств, но и формированию личностной ответственности за собственное здоровье [5, б, 8].

Таким образом, физическое воспитание должно основываться на личностно-ориентированных образовательных методах, предполагающих всесторонний учёт интересов учащихся, уровня их физической подготовленности и психофизиологических особенностей развития, с переходом от унифицированной модели обучения к индивидуализированной, мотивационнонаправленной системе технологий.

Цель настоящего исследования заключалась в определении уровня мотивации детей 8-10 лет к физической культуре в Китайской Народной Республике и выявлении педагогических условий, способствующих её развитию.

В связи с вышеизложенным было проведено анкетирование учащихся с целью выявления их участия и мотивационных запросов в процессе занятий по физической культуре, привычек к внеурочной двигательной активности, а также уровня семейной поддержки. Одновременно было осуществлено интервьюирование учителей физической культуры данных образовательных учреждений, направленное на изучение трёх ключевых аспектов: вовлечённости учащихся, трудностей педагогического процесса и взаимодействия семьи и школы.

Организация и методы исследования.

В исследовании приняли участие 469 учащихся (237 мальчиков и 232 девочки) начальных классов (8-10 лет), а также 17 учителей физической культуры из двух общеобразовательных школ г. Чунцин. Целью исследования являлось выявление уровня мотивации младших школьников к занятиям физической культурой, определение факторов, влияющих на их физическую активность, и установление роли педагогов и семьи в этом процессе.

Результаты анкетирования учащихся

Большинство школьников положительно относятся к урокам физкультуры: 74,41 % ответили, что им нравятся занятия, 24,31% - что они относятся к ним «в целом хорошо», и лишь 1,28% признались, что не любят физическую культуру. Таким образом, в младшем школьном возрасте наблюдается устойчивая положительная установка на участие в уроках физической культуры, что создаёт благоприятные предпосылки для формирования внутренней мотивации к физической активности (рисунок 1).

Наиболее привлекательными для детей оказались подвижные игры (78,46%) и игры с мячом (61,41%). Далее следуют бег (52,03%), прыжки на скакалке (33,69%), и лишь 17,91% предпочитают гимнастику. Данные показывают, что младшие школьники тяготеют к игровым и соревновательным формам активности, кото-

Рисунок 1 - Тебе нравится урок физкультуры?

Рисунок 4 - Сколько времени в среднем длится одно занятие спортом?

«UIS

43,92% школьников посещают спортивные кружки или секции, а 56,08% - не занимаются вне школы. Полученные данные указывают на необходимость дополнительной мотивации и организационной поддержки, направленных на расширение вовлечённости детей в специализированные спортивные формы занятий (рисунок 5).

Рисунок 2 - Какие занятия на уроке физкультуры тебе больше всего нравятся?

рые обеспечивают эмоциональную вовлечённость и коммуникативную составляющую учебного процесса (рисунок 2).

Почти половина опрошенных (48,4%) занимаются физкультурой четыре раза в неделю и чаще, ещё 41,36% - 2-3 раза, и лишь 10,23% ограничиваются одним занятием. Это свидетельствует о том, что большинство детей систематически вовлечены во внеурочную физическую активность, что в целом соответствует нормам двигательной активности для данного возраста (рисунок 3).

Рисунок 3 - Сколько раз в неделю ты занимаешься спортом вне школы?

Преобладающая часть учащихся (63,11%) отметила, что одно занятие длится 30-60 минут, 29,85% - менее 30 минут, и только 7,04% занимаются более часа. Следовательно, школьники в основном придерживаются умеренного, но регулярного режима занятия, соответствующего возрастным физиологическим возможностям (рисунок 4).

Рисунок 5 - Занимаешься ли ты в секции спортивной школы?

В структуре предпочтений лидируют плавание (65,67%) и бадминтон (64,82%), далее следуют бег (52,03%), футбол (43,5%), баскетбол (39,02%) и прыжки на скакалке (33,48%). Менее популярными оказались настольный теннис (30,92%), волейбол (8,53%) и другие виды (4,05%). Это показывает, что младшие школьники чаще выбирают динамичные и эмоционально привлекательные виды спорта, не требующие сложной технической подготовки (рисунок 6).

Рисунок б - Какие виды спорта тебе больше всего нравятся?

Около 70% детей получают семейную поддержку в занятиях физкультурой: 29,21% занимаются спортом вместе с родителями «часто», 41,15% - «иногда». Лишь 5,33% указали, что семья никогда не участвует в их физкультурной деятельности. Таким образом, можно заключить, что совместные занятия с родителями оказывают существенное влияние на поддержание интереса к физической культуре (рисунок 7).

Рисунок 9 - Каково Ваше самочувствие после занятий физической культурой?

• А 4»nt А* |ЛЧНМ Я< ’w^ *V Нм^М

Рисунок 7 - Занимаются ли твои родители (семья) спортом вместе с тобой?

Более половины детей (55,44%) считают себя очень здоровыми, 29,21% - «скорее здоровыми», 14,29% - «в целом нормальными», и лишь 1,07% сообщили о «плохом самочувствии». Эти результаты указывают на высокий уровень субъективной удовлетворённости своим физическим состоянием, что положительно влияет на мотивацию к регулярным занятиям физической культурой (рисунок 8).

Рисунок 8 - Как ты оцениваешь, свое здоровье?

После физической активности 59,91% учащихся отмечают очень хорошее настроение, 22,39% - «удовлетворительное», и 17,7% - «без изменений». Таким образом, более 80% школьников испытывают положительные эмоции после занятий, что подчёркивает важную роль физической культуры в регуляции эмоционального состояния и снятии учебного напряжения (рисунок 9).

Анализ открытых ответов показал, что учащиеся стремятся сделать уроки физической культуры более разнообразными и современными. Большинство предложений касаются увеличения количества популярных видов спорта (баскетбол, футбол, плавание, бадминтон, прыжки на скакалке), продления времени урока, добавления свободных упражнений и игровых элементов. Некоторые школьники выразили пожелание улучшить условия проведения занятий (наличие тени, адаптация к погоде), обновить оборудование и повысить добро- желательность учителей. Часто встречалось мнение, что уроки физкультуры не должны сокращаться из-за других предметов, что демонстрирует осознание детьми их значимости.

По результатам анализа ответов учащихся, основной запрос связан с тем, чтобы внеклассная спортивная деятельность была более частой, продолжительной и интересной. Школьники выразили желание самостоятельно выбирать виды активности, участвовать в весёлых соревнованиях, и заниматься физической культурой в менее формальной, дружелюбной атмосфере. Отдельно подчеркивалось, что в жаркую погоду необходимо адаптировать график или проводить занятия в помещениях. Для большинства детей внеклассная физическая активность воспринимается как «время радости и отдыха», способствующее укреплению здоровья и снижению учебного стресса.

Результаты анкетирования показывают, что учащиеся младшего школьного возраста обладают высокой внутренней мотивацией к занятиям физической культурой, положительно оценивают свои физические способности и получают эмоциональное удовлетворение от движения. При этом они выражают потребность в разнообразии, самостоятельности и благоприятной учебной атмосфере, что требует адаптации школьных программ под возрастные и психологические особенности детей. Семейная поддержка и положительный эмоциональный фон выступают ключевыми детерминантами устойчивого интереса к физической активности.

Результаты анкетирования учителей физической культуры

Почти все опрошенные педагоги высоко оценили активность учащихся на уроках: 47,06% считают, что участие школьников очень высокое, ещё 47,06% - высокое, и только 5,88% оценивают уровень как средний. Таким образом, 94% респондентов отметили устойчивый интерес и положительное отношение детей к занятиям физкультурой (рисунок 10).

По оценкам педагогов, 64,71 % учащихся проявляют очень высокий интерес к урокам физкультуры, 35,29% - заинтересованы, и ни один из респондентов не отметил отсутствие интереса. Это подтверждает, что в младшем школьном возрасте сохраняется высокий потенциал мотивации к физической активности, который требует методически грамотного педагогического сопровождения (рисунок 11).

Рисунок 10 - Как Вы оцениваете уровень участия обучающихся в уроках физкультуры?

Рисунок 11 - Каков общий уровень интереса учащихся к спортивным занятиям?

в значительной мере определяется материально-техническими условиями и организацией образовательного процесса (рисунок 13).

Рисунок 13 - С какими основными проблемами вы сталкиваетесь при преподавании физической культуры?

Почти половина респондентов (41,18%) назвали уровень участия учеников главным фактором, влияющим на успех урока. Далее следуют состояние оборудования и спортивных площадок (29,41%), а также достаточность учебных ресурсов (17,65%). Таким образом, педагогическая эффективность урока напрямую зависит от активности учащихся и качества инфраструктуры (рисунок 14).

Согласно результатам, наиболее значимыми препятствиями, по мнению учителей, являются: чрезмерная учебная нагрузка - 94,12%; недостаток семейной поддержки - 41,18%; опасения за безопасность -35,29%; влияние сверстников - 23,53%; недостаточная привлекательность содержания уроков - 17,65%. Таким образом, в структуре демотивирующих факторов преобладают внешние социально-психологические причины, а не внутреннее отношение школьников к физическим занятиям (рисунок 12).

Рисунок 12 - Какие факторы, на ваш взгляд, в основном влияют на участие обучающихся в занятиях физической культурой?

Более 80% педагогов указали на дефицит времени в расписании (82,35%) как одну из главных проблем. Кроме того, 58,82% отмечают недостаток оборудования и инвентаря, а также недостаточную спортивную инфраструктуру, 47,06% - избыточное количество учеников в классе, и 23,53% - низкую мотивацию учащихся. Данные указывают на то, что эффективность преподавания

Рисунок 14 - Какой из следующих факторов оказывает наибольшее влияние на процесс преподавания?

Только 17,65% учителей считают ресурсы «очень достаточными», 23,53% - «в целом достаточными», 17,65% - «удовлетворительными», а 41,18% оценивают их как «недостаточные». Это отражает системную проблему дефицита материально-технической базы и ограниченных возможностей обновления инвентаря в большинстве школ (рисунок 15).

Рисунок 15 - Достаточно ли имеющихся образовательных ресурсов?

Большинство педагогов (58,82%) считают, что родители поддерживают участие детей в физической активности, а 17,65% отмечают полную поддержку. Тем не менее, 17,65% оценивают позицию родителей как нейтральную, а 5,88% - как недостаточно активную. Это свидетельствует о том, что при общей положительной установке семьи не всегда проявляют инициативу в совместной спортивной деятельности (рисунок 16).

Рисунок 16- Как Вы оцениваете отношение родителей к участию их детей в занятиях физической культурой?

Частота взаимодействия с родителями, 47,06% педагогов общаются с родителями раз в месяц, 23,53% -еженедельно, 17,65% - раз в семестр, а 11,76% - почти не взаимодействуют. Отсюда видно, что регулярная коммуникация между школой и семьёй носит эпизодический характер, что снижает потенциал совместного воспитательного воздействия (рисунок 17).

Рисунок 17 - Как часто вы общаетесь с родителями о физической активности учеников?

Потенциал сотрудничества семьи и школы: 94,12% педагогов считают, что родительское поощрение является важнейшим фактором повышения мотивации школьников, 82,35% подчёркивают значимость совместных занятий спортом, 76,47% - регулярного обсуждения успехов учащихся, 29,41% - участия родителей в школьных мероприятиях. Таким образом, эффективность мотивации учащихся может быть существенно повышена за счёт укрепления семейно-школьного партнёрства (рисунок 18).

Большинство учителей оценивают инфраструктуру как «удовлетворительную» (35,29%) или «хорошую» (29,41%); 29,41% считают её неудовлетворительной, и

Рисунок 18 - В каких аспектах сотрудничество между семьей и школой может повысить вовлеченность учащихся в физкультуру?

17,65% - очень плохой. Таким образом, качество спортивных помещений остаётся критическим фактором, ограничивающим возможности повышения качества физического воспитания (рисунок 19).

Рисунок 19 - Как бы вы оценили состояние спортивных сооружений и оборудования в школе?

Лишь 17,65% педагогов считают поддержку администрации полностью достаточной, 41,18% - «в целом достаточной», 29,41%- «удовлетворительной», а 11,76% - «недостаточной». Это указывает на то, что вну-тришкольная политика в области физической культуры требует более системного управления и планирования ресурсов (рисунок 20).

Рисунок 20 - Обеспечивает ли школа достаточную поддержку для успешного проведения уроков физкультуры?

Почти половина учителей (47,06%) оценивают условия как «удовлетворительные», 35,29% - «скорее удов- летворительные», 11,76% - «неудовлетворительные», и только 5,88% полностью удовлетворены. Таким образом, общий уровень удовлетворённости педагогов можно охарактеризовать как умеренный при высокой критичности восприятия проблем (рисунок 21).

Рисунок 21 - Насколько вы удовлетворены текущими условиями преподавания физкультуры?

Пути совершенствования преподавания физической культуры. Наиболее часто отмечаемые направления улучшения включают: обновление и расширение спортивного инвентаря (82,35%); повышение профессиональной квалификации педагогов (64,71%); усиление взаимодействия с родителями и обществом (76,47%); расширение количества уроков физкультуры (23,53%); поддержку со стороны администрации (35,29%). Все респонденты подчёркивают необходимость современных методик, инноваций и признания социальной значимости физического воспитания (рисунок 22).

Рисунок 22 - Какие аспекты следует улучшить для повышения эффективности преподавания физкультуры?

В открытых ответах учителя особо выделили три ключевых направления:

Материально-техническое обновление (увеличение количества и разнообразия спортивного оборудования, внедрение электронных и адаптивных средств обучения); Методическая модернизация (обновление подходов, внедрение интернет-технологий, повышение педагогической компетенции); Расширение внеурочной активности (организация соревнований, спортивных праздников и программ по развитию двигательной самостоятельности учащихся). Учителя подчёркивают необходимость сделать уроки более интересными, эмоциональными и соответствующими возрастным особенностям детей, что позволит повысить уровень внутренней мотивации и вовлечённости обучающихся.

Анализ ответов учителей показывает, что современное преподавание физической культуры в начальной школе характеризуется высоким интересом учащихся при наличии значительных организационно-ресурсных трудностей. Главными барьерами остаются недостаток инвентаря, перегруженность учебного расписания, слабая семейная вовлечённость и ограниченные возможности профессионального развития педагогов. При этом большинство учителей осознают стратегическую важность формирования мотивации и позитивного отношения к физической культуре, подчёркивая необходимость комплексных изменений в учебной среде и методике преподавания.

Сравнительный анализ результатов анкетирования учащихся и учителей физической культуры

Совпадение оценок общей мотивации учащихся. Обе группы респондентов едины во мнении, что дети младшего школьного возраста обладают естественной тягой к движению, положительно воспринимают уроки и получают от них эмоциональное удовлетворение. Это подтверждает существование высокой внутренней мотивации, являющейся базой для формирования устойчивого интереса к занятиям физической культурой.

Различия в восприятии факторов, ограничивающих участие. Однако при анализе причин, снижающих активность школьников, обнаружились расхождения. Учителя на первое место ставят чрезмерную учебную нагрузку (94,12%), неудовлетворительные условия занятий (58,82%) и недостаток поддержки семьи (41,18%). Сами учащиеся, напротив, чаще указывают на монотонность уроков, ограниченное время, недостаток игровой активности и недружелюбное отношение отдельных педагогов. Таким образом, школьники воспринимают барьеры преимущественно через эмоционально-ситуативную призму, в то время как педагоги - через организационно-системные трудности. Это различие подчёркивает необходимость учёта субъективного опыта учащихся при проектировании учебного процесса.

Сравнение предпочтений в формах физической активности. Дети демонстрируют явную ориентацию на игровые и командные формы занятий, что подтверждается высоким интересом к подвижным играм (78,46%), играм с мячом (61,41%) и плаванию (65,67%). Учителя в своих комментариях также признают, что именно игровые формы способствуют повышению эмоциональной вовлечённости, однако обращают внимание на сложности их систематической реализации в условиях ограниченного времени и оборудования. Таким образом, обе стороны осознают ценность игровых методов, но педагоги оценивают их через прагматическую и ре- сурсную перспективу, а учащиеся - через интерес и удовольствие от процесса.

Влияние семейного фактора. Опрос школьников показал, что около 70% детей получают ту или иную форму семейной поддержки в занятиях спортом, тогда как учителя отметили, что только около половины родителей активно включены в этот процесс. Данное расхождение объясняется разной степенью восприятия родительского участия: дети трактуют любую заинтересованность родителей как «поддержку», тогда как педагоги оценивают её с точки зрения реального содействия и совместных действий. Тем не менее обе стороны подтверждают, что семья играет ключевую роль в формировании устойчивых привычек и положительного отношения к физической активности.

Материально-технические условия и их влияние. В ответах учителей доминирует проблема нехватки оборудования и инвентаря (58,82%), а также ограниченности спортивных площадок (58,82%). Сами учащиеся также неоднократно указывают на желание обновить оборудование и сделать занятия «интереснее и разнообразнее». Таким образом, обе группы осознают значимость материально-технического фактора, который напрямую влияет на качество преподавания и восприятие предмета. Совпадение этих оценок подчеркивает необходимость приоритетного финансирования и модернизации спортивной инфраструктуры школ.

Эмоционально-психологические аспекты занятий. Дети в своих ответах отмечают, что после занятий чувствуют себя весело и бодро (82,3%), связывая уроки физкультуры с положительными эмоциями и ощущением успеха. Учителя, в свою очередь, подтверждают, что эмоциональный климат является одним из ключевых факторов, определяющих качество урока. Обе стороны считают, что доброжелательность педагога, игровая атмосфера и возможность самовыражения -важные условия для формирования устойчивого интереса к физической культуре.

Педагогические ожидания и предложения. Учителя в открытых ответах подчёркивают необходимость увеличения количества спортивного оборудования, современных методик преподавания и профессионального развития педагогов. Ученики, в свою очередь, предлагают добавить больше популярных видов спорта, увеличить время уроков, создать крытые зоны для занятий летом и расширить внеклассные мероприятия. Сравнение показывает, что ожидания обеих сторон совпадают по сути, но различаются по акцентам: учителя больше ориентированы на условия и систему, а дети -на эмоции, свободу выбора и новизну.

Таким образом, результаты сравнительного анализа подтверждают, что развитие мотивации учащихся к физической культуре представляет собой многофакторный процесс, включающий когнитивные, эмоциональные, социальные и организационные компоненты.

Эффективное решение выявленных противоречий возможно лишь при интеграции усилий школы, семьи и педагогического сообщества, направленных на соз дание мотивационно-развивающей среды, обеспечивающей не только физическое развитие, но и формирование устойчивых ценностей здорового образа жизни.

Анкета для учителей

Настоящая анкета призвана помочь в совершенствовании процесса физического воспитания в общеобразовательном учебном заведении. Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Если Вы не хотите называть своего имени, укажите только стаж работы.

Ф. И. О., стаж работы

Выберите нужный ответ из предлагаемых вариантов (поставьте любую метку в соответствующем квадрате):

• 1.    Как Вы оцениваете уровень участия обучающихся в уроках физкультуры?

А. Очень высокий.

• В.    Высокий.

• С.    Средний.

• D.    Низкий.

• Е.    Очень низкий.

• 2.    Каков общий уровень интереса учащихся к спортивным занятиям?

• А.    Очень заинтересованы.

• В.    Заинтересованы.

• С.    Нейтральны.

• D.    Мало заинтересованы.

• Е.    Совсем не заинтересованы.

• 3.    Какие факторы, на ваш взгляд, в основном влияют на участие обучающихся в занятиях физической культурой? (несколько ответов):

• А.    Слишком большая учебная нагрузка.

• В.    Слабый интерес к содержанию уроков физкультуры.

• С.    Недостаточно поддержки со стороны семьи.

• D.    Влияние сверстников.

• Е.    Опасения за безопасность.

• 4.    С какими основными проблемами вы сталкиваетесь при преподавании физической культуры? (несколько ответов):

• А.    Ограниченное время на уроки.

• В.    Низкая мотивация учащихся.

• С.    Недостаток учебных материалов и оборудования.

• D.    Большое количество учеников в классе.

• Е.    Недостаточная спортивная инфраструктура.

• 5.    Какой из следующих факторов оказывает наибольшее влияние на процесс преподавания?

• А.    Продолжительность уроков.

• В.    Уровень участия учеников.

• С.    Наличие учебных ресурсов.

• 6.    Достаточно ли имеющихся образовательных ресурсов?

□.Состояниеоборудования и площадок

Е. Другое (уточните):

• А.    Полностью достаточны.

• В.    В целом достаточно.

• С.    Удовлетворительно.

• D.    Недостаточно.

• Е.    Совсем недостаточно.

• 7.    Как Вы оцениваете отношение родителей к участию их детей в занятиях физической культурой?

А. Полностью поддерживают.

• В.    Поддерживают.

• С.    Нейтральны.

• D.    Мало поддерживают.

• Е.    Не поддерживают.

• 8.    Как часто вы общаетесь с родителями о физической активности учеников?

• А.    Часто (еженедельно).

• В.    Иногда (ежемесячно).

• С.    Редко (Каждые полгода).

• D.    Практически не общаюсь.

• Е.    Другое (уточните):

• 9.    В каких аспектах сотрудничество между семьей и школой может повысить вовлеченность учащихся в физкультуру? (несколько ответов):

• А.    Родители поощряют детей заниматься физкультурой.

• В.    Родители занимаются физкультурой вместе с детьми.

• С.    Родители участвуют в школьных занятиях по физкультуре.

• D.    Регулярное общение с родителями о спортивных успехах учащихся.

• Е.    Другое (уточните):

• 10.    Как бы вы оценили состояние спортивных сооружений и оборудования в школе?

• А.    Очень хорошее.

• В.    Хорошее.

• С.    Удовлетворительное.

• D.    Плохое.

• Е.    Очень плохое.

• 11.    Обеспечивает ли школа достаточную поддержку для успешного проведения уроков физкультуры?

• А.    Да.

• В.    В целом достаточно.

• С.    Удовлетворительно.

• D.    Недостаточно.

• Е.    Совсем недостаточно.

• 12.    Насколько вы удовлетворены текущими условиями преподавания физкультуры?

• А.    Полностью удовлетворён.

• В.    Скорее удовлетворён.

• С.    Нейтрален.

• D.    Скорее недоволен.

• Е.    Совсем недоволен.

• 13 . Какие аспекты следует улучшить для повышения эффективности преподавания физкультуры? (несколько ответов):

• А.    Увеличить количество часов физкультуры.

• В.    Обновить или добавить спортивное оборудование.

• С.    Предоставить больше возможностей для профессионального развития.

• D.    Усилить поддержку со стороны администрации школы.

• Е.    Повысить значимость физкультуры в обществе и среди родителей.

• F.    Другое (уточните):

• 14.    Есть ли у вас дополнительные предложения или замечания относительно преподавания физической культуры?

Анкета для учащихся

Настоящая анкета призвана помочь в совершенствовании процесса физического воспитания в общеобразовательном учебном заведении. Просим ответить на предлагаемые вопросы. Если Вы не хотите называть своего имени, укажите только свой возраст и пол.

Фамилия/имя, Возраст, Пол

Выберите нужный ответ из предлагаемых вариантов (поставьте любую метку в соответствующем квадрате):

• 1.    Тебе нравится урок физкультуры?

• А.    Да.

• В.    Не знаю.

• С.    Нет.

• 2.    Какие занятия на уроке физкультуры тебе больше всего нравятся? (можно выбрать несколько вариантов):

• А.    Прыжки на скакалке.

• В.    Бег.

• С.    Игры с мячом (например, футбол или баскетбол).

• D.    Гимнастика.

• Е.    Подвижные игры.

• F.    Другое:___________

• 3.    Сколько раз в неделю ты занимаешься спортом вне школы?

• А.    1 раз или меньше.

• В.    2-3 раза.

• С.    4 раза или больше.

• 4.    Сколько времени в среднем длится одно занятие спортом?

• А.    Менее 30 минут.

• В.    30-60 минут.

• С.    Более 60 минут.

• 5.    Занимаешься ли ты в секции спортивной школы?

• А.    Да.

• В.    Нет.

• 6.    Какие виды спорта тебе больше всего нравятся? (можно выбрать несколько вариантов):

• А.    Футбол.

• В.    Баскетбол.

• С.    Волейбол.

• D.    Настольный теннис.

• Е.    Бадминтон.

• F.    Прыжки на скакалке.

G. Плавание.

Н. Бег.

• I-    Другое:____________

• 7.    Занимаются ли твои родители (семья) спортом вместе с тобой?

А. Часто.

• В.    Иногда.

• С.    Редко.

• D.    Никогда.

• 8.    Как ты оцениваешь, свое здоровье:

• А.    Почти не болею.

• В.    Редко болею.

• С.    Иногда болею.

• D.    Часто болею.

• 9.    Каково Ваше самочувствие после занятий физической культурой?

• 10.    Что бы ты предложил(а) для уроков физкультуры?

• 11.    Какие у тебя есть предложения или пожелания относительно занятий спортом вне школы?

А. Хорошее.

В.Удовлетворительное.

С. Плохое.