Особенности оценочно-результативного компонента в системе подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена

Система подготовки к производственно-проектировочной деятельности представляет собой комплекс взаимосвязанных компонентов, одним из которых является оценочно-результативный компонент.

Оценочно-результативный компонент подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена (рис. 1) обеспечивает точное и своевременное получение информации об эффективности подготовки к производственно-проектировочной деятельности обучающихся. Данный компонент включает в себя оценку и корректировку и выполняет следующие функции:

• -    диагностическую, которая дает возможность выполнять анализ уровня подготовки к производственно-проектировочной   дея

тельности будущих специалистов среднего звена;

• -    корректирующую, дающую возможность вносить изменения в процесс подготовки к производственно-проектировочной   дея

тельности будущих специалистов среднего звена;

• - оценочную, которая позволяет оценить результаты подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена.

  

  Рис. 1. Оценочно-результативный компонент подготовки к производственнопроектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена

  
  

Основу данного компонента составляет оценка процесса подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена. Производимая оценка позволяет анализировать степень сформированно-сти ценностных ориентиров, мотивов и личностных характеристик, значимых для процесса подготовки к производственно-проектировочной деятельности, дает возможность спрогнозировать конечный результат.

Главная задача педагогов заключается в формировании у будущих специалистов мотивации к освоению учебных программ, создании ситуаций успеха для каждого обучающегося. Следует помочь обучающемуся поверить в собственные силы. Интеллект и креативность становятся наиболее востребованным социальным заказом времени, в центре которого стоит преуспевающий и конкурентоспособный человек. Именно они выходят на первый план как наиболее мобильные

Особенности оценочно-результативного компонента в системе подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена

ресурсы самоактуализации. Под самоактуализацией в широком смысле понимается особый вид деятельности человека, направленный на самосовершенствование, развитие и максимально возможное использование своего потенциала на благо общества и самого себя [8].

По мнению С.В. Рябинина, в равной степени важным для обучающихся является как интерес к своей профессии, так и возможность реализовать себя в ней [5]. Это позволяет обучающемуся за счет усиления производственно-проектировочной деятельности в большей степени улучшить результаты обучения.

Результаты проведения оценки дают возможность определить мероприятия, которые направлены на коррекцию недостатков. В ходе этих мероприятий преподаватель выявляет недостатки образовательного процесса, проектирует программу мероприятий и осуществляет ее. Все действия направлены на устранение недостатков. Подобная работа педагогом-тьютором ведется с помощью занятий, индивидуальных консультаций, инструктажей и т.д.

При осуществлении процедур исправлений педагоги придерживаются определенных характеристик:

– средства и способы коррекции должны быть подобраны так, чтобы предоставить возможность больше понимать материал и усваивать его;

– процесс коррекции должен быть основан на понятии индивидуализации и дифференциации.

Коррекция учебно-производственной деятельности характеризуется результатами оценки умений и знаний будущих специалистов.

Заблаговременное осуществление частичного оценивания дает возможность проанализировать уровень мотивации к процессу приобретать умения осуществлять производственно-проектировочную деятельность и заранее устранять недостатки.

Мы определили несколько уровней подготовленности обучающихся: высокий, достаточный, допустимый и недопустимый. Характеристика уровней подготовленности к производственнопроектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена представлена в табл. 1.

Результативный компонент позволяет провести разностороннюю и полную диагностику обучающихся, корректировать процесс подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов, определять пути предотвращения недостатков путем индивидуального подбора форм, средств и методов организации процесса.

Таблица 1. Характеристика уровней подготовленности к производственнопроектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена

Н.А. Тюрина

Уровни

Характеристика уровня

Высокий

-    умение использовать творческие способности при решении ситуационных профессиональных задач; –    системные, полные знания в объеме учебной программы; -    умение планировать производственно-проектировочную деятельность при решении задач профессиональных дисциплин и задач общенаучного цикла; –    умение обеспечить наибольшую продуктивность в производственнопроектировочной деятельности; -    проявление творческой инициативы в производственно-проектировочной деятельности; –    положительная мотивация так к профессиональной, так и к учебной деятельности;

Уровни	Характеристика уровня
	– умение осуществлять анализ результатов производственно-проектировочной деятельности;
Достаточный	– умение применять полученные знания в практической или будущей профессиональной деятельности; – наличие достаточно полных знаний в объеме учебной программы; – умение планировать производственно-проектировочную деятельность; – умение анализировать результаты производственно-проектировочной деятельности; – умение обеспечить относительно высокую продуктивность производственно-проектировочной деятельности; – преобладание внешней мотивации, недостаточное проявление самостоятельности в осуществляемой деятельности;
Допустимый	– недостаточная быстрота решения типовых задач, а также наличие значительных ошибок в них; – наличие несистемных, ограниченных, неполных знаний в объеме учебной деятельности; – умение обеспечить частичную продуктивность производственнопроектировочной деятельности; – неспособность анализировать результаты производственно-проектировочной деятельности; – связанность поведения и внешних обстоятельств; – недостаточная положительная мотивация;
Недопустимый	– отсутствие способности обучающегося осуществлять продуктивную производственно-проектировочную деятельность и проявлять познавательную активность; – несистемные, отрывочные знания в объеме учебной деятельности; – непонимание смысла изучаемого материала; – низкий уровень владения профессиональными умениями; – склонность к влиянию конкретной ситуации; – отсутствие мотивов положительного поведения.

Оценочно-результативный компонент системы дает возможность получать своевременную и точную информацию об эффективности процесса подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена, очевидность определения проблем обучающегося, его затруднений, а также показывает точки роста в уровне овладения навыком к производственно-проектировочной деятельности. Согласно мнению С.М. Вишняковой, к основным личностным характеристикам, которые приносят достижения в оценочно-результативном компоненте, относятся рефлексивные умения, умение давать адекватную оценку собственной дея-

тельности. Под рефлексией она подразумевает самонаблюдение, размышление, самопознание, обращенность познания человека на свой внутренний мир, на самого себя, склонность к самоанализу [2].

Рефлексия представляет собой условие формирования навыков учебно-производственной и учебно-познавательной деятельности. Роль рефлексии в обучении заключается в целеполагании, оценке и проведении самооценки обучающихся. По мнению Н.Д. Раздобарова, только объективная оценка обучающимися уровня своей подготовленности и работы стимулирует его профессиональное образование. Рефлексия трактуется учеными в основном как осознание ин-

Особенности оценочно-результативного компонента в системе подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена

дивидом собственного «Я», своего места в мире, своей роли в нем [4].

В.А. Беликов считает, что результатом учебно-профессиональной деятельности является профессионально-личностное развитие, обеспеченное новыми понятиями, знаниями, различными профессиональными и учебными умениями и навыками, обогащение профессионального и социального опыта, умение реализовать приобретенный комплекс навыков, знаний и умений, опыта в определенной учебно-профессиональной и практической деятельности, стремление обучающегося осуществлять профессиональную деятельность [1].

Таким образом, в рамках системы подготовки к производственно-проектировочной деятельности будущих специалистов среднего звена оценочно-результативный компонент – один из основных факторов, который влияет на учебную деятельность обучающихся. Учебнопрофессиональная деятельность обучающегося, выполняемая самостоятельно, – это основательная самоподготовка по специальным дисциплинам для более глубокого овладения приемами учебнопроизводственной деятельности. Разбор наиболее сложных моментов в профессии каждым обучающимся самостоятельно дает возможность улучшить результаты по специальным дисциплинам и приобрести углубленные практические знания по главным направлениям выбранной специальности.