Особенности организации коррекционной работы по преодолению дисграфии у младших школьников с ЗПР

Говоря о базисных критериях, учет которых важен при составлении коррекционной работы, следует отметить степень неполноценности психических функций, входящих в систему письма. Разнообразный характер проявления неполноценности той или иной психической функции у младших школьников с ЗПР позволяет нам использовать дифференциальный подход при составлении плана и организации логопедической работы. Предполагается учет нарушения процессов мышления, памяти и внимания, а также фокус переносится на зону ближайшего развития отдельно взятого для коррекционной работы ребенка.

Учет индивидуальных психологических особенностей также вносит большой вклад в формирование адаптированной и успешной коррекционно-логопедической работы. В процессе воздействия следует взять во внимание уровень общего развития, степень самоконтроля и организованности, преобладающий эмоциональный фон и особенности эмоционально-волевой сферы, а также самооценку и интересы ребенка. Целый блок, направленный на создание коррекционной программы, должен включать учет особенностей темпа поведения и деятельности, степень выполнения которой зависит в большинстве случаев не от мотивации, психического состояния и приобретенного опыта учебного процесса, а от свойств темперамента ребенка, его моторной, интеллектуальной и коммуникативной активности. Динамика и развитие общей активности качественно влияют на эффективную обучаемость младших школьников с ЗПР, скорость их познавательной деятельности и характер работоспособности. Специалисту, проводящему сложную коррекционную работу, необходимо также иметь набор средств, подходящих каждому конкретному ребенку, способствующих развитию положительной динамики.

Так же следует отметить важность сочетания коррекционно-логопедического воздействия с комплексом лечебно-оздоровительных мероприятий. Для каждого ребенка существует тот самый индивидуальный метод, способствующий успешному и положительному развитию. Учебно-дидактический материал следует преподносить дозировано, не спеша, расширяя вариативность и сложность заданий постепенно. При малейшем желании специалиста ускорить процесс усвоения информации младшим школьником с ЗПР приведет к тому, что полученный материал окажет лишь временный эффект и по итогу ребенок останется с еще большими пробелами в сложной структуре полученных знаний. Так же специалисту необходимо научить школьника пользоваться ранее полученными знаниями, проводить анализ и дифференцировать их.

Еще одним фактором, влияющим на особенности создания коррекционной программы по преодолению дисграфии у младших школьников с ЗПР, является повышенная утомляемость данной категории детей. Здесь специалист должен создать такие условия, при которых внимание ребенка будет постоянно переключаться на новые виды письменной деятельности, а предоставленный материал будет вариативен и разнообразен. Очень важно, чтобы деятельность была интересна ребенку и стимулировала эмоциональный подъем. Для создания таких условий используется красочный дидактический материал, различные виды прописей.

Письменная речь детей с задержкой психического развития нарушена и требует нормализации в ходе учебной деятельности. Процесс нормализации необходимо осуществлять во всех видах учебной деятельности, направленной на развитие письма.

Для организации эффективного логопедического взаимодействия с учетом всех вышеперечисленных факторов поможет соблюдение положений и рекомендаций, необходимых для гармонизации процесса письма младших школьников с задержкой психического развития. Одним из базисных положений каждого коррекционного занятия является грамотное сочетание подготовительного и основного этапа проводимой работы.

В рамках подготовительного этапа следует уточнить и упорядочить данные, полученные в ходе логопедической диагностики, определить и сформировать стратегию будущего основного этапа и создать все необходимые условия для его успешного осуществления и получения необходимых, заданных на подготовительном этапе, результатов. Для более существенных результатов следует организовать дифференциальную работу, воздействие которой будет осуществляться индивидуально, с подбором средств и методов, необходимых данному ребенку. В рамках рассматриваемого нами нарушения следует предложить разнообразный дидактический материал, организовать структуру занятия младшего школьника с ЗПР таким образом, чтобы работа осуществлялась непосредственно на компенсацию дисграфии путем использования индивидуальных методических разработок.

Такая форма занятий позволяет специалисту разнообразить и расширить содержание коррекционной работы, а также дозировать учебный материал с учетом особенностей каждого ребенка.