Особенности организации обучения в процессе самостоятельного освоения знаний студентами

В современной педагогической науке и образовании представлен широкий спектр инноваций - проблемных, имитационных, исследовательских, игровых, компьютерных, проективных, контекстных моделей обучении. В работах А.Н. Шадрина представлен практический опыт использования инновационных образовательных технологий, попытка модернизации высшего профессионального образования в его основной структуре - учебном процессе [10].

Поиск путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях приводит к необходимости изменения и корректировки не только технологий обучения, но и акцентирования внимания на процессе развития познавательной активности студентов [2].

Постиндустриальное общество с его ценностями (обеспечение возможностей творческого труда, утверждение самоценности личности, его индивидуальности, саморазвития) обуславливает необходимость перехода к новой, гуманистической образовательной парадигме[6].

Важным направлением совершенствования качества подготовки специалистов в различных профессиональных сферах является формирование культуры учебной деятельности студентов как исходный этап становления культуры учебного труда, как фактор непрерывного образования и саморазвития личности [5]. Так в работах педагогов рассматриваются вопросы использования оценочной технологии. Разработанная в вузе модульно-рейтинговая технология обучения выявляет необходимость в осуществлении непрерывного контроля [7].

Невозможно охарактеризовать все средства обучения в связи с его многообразием. К магистральным средствам обучения относятся проблемное обучение и самостоятельная работа студентов.

Среди ученых нет единства взглядов на природу данного понятия, средства обучения. Средства обучения призваны обеспечить такое взаимодействие участников учебно-воспитательной деятельности, которое выступает как обмен отношениями [8]. Педагогическая система, являясь средством обучения, функционирует только в процессе взаимодействия системы «преподаватель - студент» [1]. Мы разделяем точку зрения тех ученых, которые полагают, что средства обучения являются материальными объектами, которые используются для усвоения знаний студентами.

Исследованию вопросов проблемного обучения посвящены работы ряда отечественных и зарубежных авторов. Авторы считают, что не может быть проблемного обучения в чистом виде, отменяющего все существовавшие типы обучения [3]. В работах Ю.В. Алеевой рассматривается педагогическая система развитие познавательной активности студентов в процессе проблемного обучения [4].

Стержневым средством обучения студентов является самостоятельная работа . Исследованию вопросов методологического характера самостоятельной работы как формы организации учебной деятельности посвящены работы ряда отечественных авторов.

Анализируя педагогическую литературу, изложим наше понимание сущности понятия «самостоятельная работа». Существенными признаками, характеризующие самостоятельную работу являются: наличие цели и конкретного задания; четкое определение формы выражения и проверки результата; обязательность выполнения работы каждым студентом, получившим задание.

В работах Ю.В. Киселевой рассматриваются теоретические и практические основы профессионально-педагогической культуры преподавателя, излагается авторский подход к проблеме [9].

Для успешного общения преподавателя со студентами, педагог должен уметь осуществлять поэтапное моделирование процесса обучения, разделяя его на определенные фазы или ступени. Организация учебного процесса в обучении, представляется в виде ступеней освоения студентом учебного задания (Таблица 1).

Таблица 1

Ступени освоения студентом учебного задания

Таким образом, зная последовательность ступеней процесса обучения, преподаватель на каждой из них должен для себя принять решение, нуждается ли обучаемый в помощи, какие проблемы освоения нового знания он может решить самостоятельно, а какие требуют общения с преподавателем и его помощи.