Особенности организации производственной технологической практики в ДОО для будущих учителей-логопедов в условиях дистанционного обучения

В связи с пандемией новой коронавирусной инфекции COVID-19 перед образовательными учреждениями встала важная задача – широкое внедрение дистанционного обучения. Необходимость реализации образовательного процесса с помощью новой формы затронула и организацию практики.

Существенным условием перехода к дистанционному обучению является овладение педагогами современными технологиями образования, включая информационные. Это связано с жесткими требованиями к профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда: к уровню знаний и практических навыков, способности применять их в меняющихся условиях, повышению квалификации, степени критического мышления, навыкам выстраивания взаимодействия с другими участниками коррекционно-педагогического процесса (Акименко, 2021).

Дистанционное обучение – это образовательный процесс, в котором взаимодействие двух сторон происходит посредством электронных каналов предоставления и приема информации без прямого и живого общения. Целью дистанционного обучения как учебного процесса является вовлечение обучаемых в активную познавательную деятельность, которая ориентирована на достижение установленных учебных целей, т. е. освоение определенной системы знаний и умений (Шатуновский, Шатуновская, 2020).

Дистанционная форма обучения обусловливает парадоксальную ситуацию, заключающуюся, с одной стороны, в обеспечении самоизоляции, с другой – в стирании личных границ, когда преподаватели и обучаемые взаимодействуют в домашней обстановке (Корякина, Архипова, 2021). Большая доля дополнительных обязательств была возложена на семьи, которым пришлось обеспечить детей техническими средствами связи, соответствующим образом организовать время и пространство (Abuhammad, 2020).

Организация перехода обучения в дистанционный формат актуализирует проблему соотнесения целей производственной технологической практики в ДОО и специфики выполнения заданий согласно санитарно-эпидемиологическими ограничениям и требованиям, предъявляемым в образовательных организациях (Антонова, 2021).

В соответствии с учебным планом по программе бакалавриата по направлению подготовки 44.03.03 «специальное (дефектологическое) образование», направленность программы (профиль) «логопедия», производственная технологическая практика в ДОО реализуется на третьем курсе обучения (в пятом семестре). Способ проведения практики – стационарный. Студенты закрепляются за дошкольными организациями, имеющими специальные группы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

В программе практики в качестве цели определено овладение системой специальных педагогических и психологических знаний, умений и навыков, позволяющих проводить обследование состояния речи, выявлять речевое нарушение, составлять план коррекционной работы и оказывать логопедическое воздействие в дошкольных образовательных организациях. Основными задачами данной практики являются следующие1.

• 1.    Изучение условий работы учителя-логопеда, предметно-пространственной среды, активизирующей развитие речи детей, организации кабинета логопеда и речевых уголков в группах.

• 2.    Формирование практических навыков проведения логопедического обследования и составления логопедического заключения.

• 3.    Овладение навыками разработки перспективного плана логопедического работы.

• 4.    Формирование умений построения коррекционно-образовательного процесса в логопедической группе для детей с различными речевыми патологиями.

• 5.    Овладение навыками планирования и организации индивидуальных занятий с детьми в соответствии с коррекционными, образовательными и воспитательными задачами с применением методов, приемов и форм коррекции нарушений речи детей с учетом их индивидуальных особенностей.

• 6.    Формирование умений и навыков взаимодействия с родителями, организации консультативной работы по обучению необходимым коррекционным приемам, а также пропаганды развития уровня знаний в области логопедии.

• 7.    Развитие навыков анализа, самоанализа при проведении логопедических занятий.

Для достижения поставленной цели и выполнения сформулированных задач студенты реализуют различные виды работ. В ходе подготовительного этапа практики будущие учителя-логопеды должны ознакомиться с организацией деятельности логопеда и воспитателя, изучить ме-

• ¹    Логопедическая практика в дошкольных образовательных учреждениях : программа и методические рекомендации для студентов / сост. Н.И. Болтакова. Казань, 2013. 38 с. ; Поваляева М.А. Справочник логопеда : 10-е изд. Ростов н/Д., 2010. 445 с.

дицинскую и педагогическую документацию, провести наблюдение и анализ коррекционно-образовательного процесса в группе детей с тяжелыми нарушениями речи. После этого студенты должны осуществить диагностику уровня речевого развития детей, заполнить речевые карты, составить логопедическую характеристику, перспективный план логопедической работы с данными детьми и провести пробные индивидуальные логопедические занятия.

На основном этапе производственной технологической практики в ДОО главными направлениями работы являются составление конспекта индивидуального логопедического занятия, организация и проведение индивидуального занятия с обследованными детьми, планирование и осуществление фронтального занятия с последующим анализом, организация консультаций для родителей и воспитателей групп.

На заключительном этапе требуются оформление итоговой документации, анализ достигнутых результатов, оценивание руководителями практики от организации и университета.

Дистанционное обучение усложнило выполнение перечисленных заданий, так как они непосредственно связаны с видами контактной деятельности и работой на базах практики. Доступ в ДОО и взаимодействие с ними в 2021/22 учебном году были существенно усложнены из-за мер предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции. В связи с этим организация производственной технологической практики посредством дистанционного обучения – актуальное направление работы образовательных учреждений. Однако переход практики на удаленную форму проведения сопряжен с трудностями и имеет ряд недостатков.

Дошкольные образовательные организации, куда были направлены будущие учителя-логопеды, соответствовали профилю подготовки обучающихся и позволяли решать задачи производственной технологической практики. Базами являлись МБДОУ ЦРР-Д/c № 16 «Золотинка» ГО «Город Якутск», МБДОУ ЦРР-Д/с № 86 «Колокольчик» ГО «Город Якутск». Со всеми учреждениями были заключены договоры о сотрудничестве. Все они имели высококвалифицированный педагогический состав, хорошую материальную базу, опыт работы с практикантами.

Задания в рамках практики не могли выполняться в том виде, в котором они планировались изначально. В процессе организации и проведения производственной практики посредством дистанционного обучения мы условно выделили следующие основные направления деятельности.

• 1.    Работа с помощью программы для организации видеоконференций Zoom. Ресурсы данного сервиса обеспечивали взаимодействие студентов с учителями-логопедами, проведение логопедических занятий онлайн.

• 2.    Работа на сайтах дошкольных учреждений. Данная форма позволила сформировать у студентов знания о месте ДОО комбинированного вида в системе образования, представление о содержании и системе работы учителя-логопеда: целях, задачах, направлениях и т. д. В конечном счете обучающиеся приобрели знания по основным требованиям к организации, содержанию и проведению логопедической работы, рассмотрели и уточнили должностные обязанности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации, формы консультативной работы с родителями детей с тяжелыми нарушениями речи и воспитателями групп.

В таблице 1 представлены фрагменты содержания практики, где перечислены виды учебной работы и соотнесенные с ними формы текущего контроля.

Таблица 1 – Фрагменты содержания практики

Вид учебной работы	Форма текущего контроля	Форма, направление работы
1	2	3
Изучение коррекционно-развивающей среды	Составление перечня элементов коррекционно-развивающей среды логопедического кабинета, индивидуального плана прохождения практики	Внеаудиторная: консультация на платформе Zoom
Изучение медицинской и педагогической документации	Анализ содержания логопедической и воспитательной работы, медицинской и педагогической документации логопеда и воспитателя	Внеаудиторная: работа на сайте, консультация на платформе Zoom
Наблюдение за коррекционноразвивающей работой с последующим анализом	Просмотр занятий воспитателя, инструктора по физкультуре, музыкального руководителя. Анализ индивидуального занятия и фронтального занятия логопеда	Внеаудиторная: работа на платформе Zoom
Наблюдение за консультативной деятельностью учителя-логопеда с родителями и воспитателями	Протокол наблюдений	Внеаудиторная: работа на сайте, консультация на платформе Zoom

Продолжение таблицы 1

1	2	3
Диагностика речевого развития детей, составление необходимой документации	Заполнение речевых карт, составление конспектов логопедических характеристик, перспективных планов индивидуальной логопедической работы с обследованными детьми	Внеаудиторная: работа на платформе Zoom
Коррекционно-развивающая работа: планирование, проведение пробных и зачетных логопедических занятий (индивидуальных и фронтальных)	Составление конспектов индивидуальных логопедических занятий, проведение пробных логопедических занятий с детьми, анализ занятий	Внеаудиторная: работа на платформе Zoom
Планирование консультаций для родителей и воспитателей группы	Составление конспекта консультаций для воспитателей группы и родителей	Внеаудиторная
Проведение консультаций для родителей и воспитателей группы	Анализ конспектов консультаций для родителей и воспитателей группы	Внеаудиторная: консультация на платформе Zoom

Ознакомление с содержанием логопедической работы осуществлялось с помощью сайтов дошкольных учреждений, логопедическое обследование проводилось с применением видео-конференц-связи, дополнительно изучалась информация, предоставленная руководителями практик, в том числе анамнестические данные детей. Беседы с родителями также проходили по видеосвязи. Коррекционно-развивающая деятельность включала в себя онлайн-занятия на платформе Zoom, отправку заранее подготовленных заданий родителями в целях повышения их компетентности в области развития речи детей с тяжелыми речевыми нарущениями. Будущие учителя-логопеды применяли разнообразные информационно-коммуникативные технологии, среди которых самыми распространенными выступали мультимедийные презентации Powerpoint, компьютерные логопедические игры, аудио- и видеофрагменты.

На заключительном этапе при анализе достигнутых результатов дополнительно проведен опрос студентов с помощью платформы Google Forms. Он позволил выявить недостатки в организации производственной технологической практики в ДОО в условиях дистанционного обучения. По итогам анкетирования среди недостатков логопедических занятий в дистанционной форме респонденты выделили невозможность реализации некоторых упражнений и специфических приемов логопедической работы, трудности с удержанием внимания ребенка и значительные временные затраты на подготовку логопедического занятия по видео-конференц-связи, заданий для родителей.

Таким образом, при организации в ДОО производственной технологической практики будущих учителей-логопедов в условиях дистанционного обучения использовались информационнокоммуникативные технологии и дистанционные формы логопедических занятий с помощью видео-конференц-связи. Подобный вариант реализации производственной практики в дошкольном учреждении требует уточнения следующих вопросов:

– следование Санитарно-эпидемиологическим требованиям к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи № 2.4.3648-20;

– присутствие родителей при проведении логопедических занятий в дистанционной форме;

– взаимодействие с родителями при подготовке к онлайн-занятию.