Особенности организации работы преподавателя вуза в дистанционном формате

,

Начало внедрения дистанционных технологий в процесс обучения связано с развитием ин-фокоммуникационных способов связи. Доступность персональных компьютеров и сети Интернет позволила обеспечить массовый характер использования удаленных форм образовательного процесса.

В науке существует множество определений рассматриваемого понятия. Обобщив их содержание, можно заключить, что дистанционное обучение представляет собой образовательный процесс без непосредственного контакта участников в синхронном или асинхронном режиме. Существует и более широкий термин – «e-learning», под которым понимается обучение при помощи электронных технологий в целом.

Общие аспекты внедрения дистанционных технологий в образование раскрыты в работах Е. Полат (2005), П.В. Стефаненко (2012), Ф.В. Шарипова и В.Д. Ушакова (2016), Н.В. Жевакиной (2018), О.Н. Толстобокова (2020) и др. Состояние постоянной модернизации образования обуславливает актуальность изучения преимуществ и недостатков электронного обучения.

Использование различных образовательных технологий, как правило, обосновывается целью повышения качества услуг и стремлением соответствовать новым тенденциям в виде цифровизации общества. Образовательные учреждения могут применять различные инструменты и методы обучения, опираясь на свои технические возможности и квалификацию сотрудников. Но эпидемиологическая ситуация, сложившаяся в начале 2020 года, кардинально изменила формат образовательного процесса. Серия приказов Минобрнауки России об организации обучения в особых условиях и локальные акты вузов предписывали одномоментный переход реализации образовательных программ высшего образования в удаленный формат с использованием электронных дистанционных технологий1.

Согласно требованиям федерального стандарта в новых условиях вуз обязан обеспечить доступ всем участникам образовательного процесса к электронным ресурсам обучения (Васильев, Матвеева, 2019). Очевидно, что наличие соответствующей инфраструктуры и кадрового потенциала становится определяющим фактором для продолжения работы вуза в период пандемии. От принятия управленческих решений по выбору конкретного формата, инструментов и методов зависит успешность всего образовательного процесса.

Основные положения, необходимые для организации работы вуза в особых условиях, можно сформулировать и представить в виде следующей инфографики (рис. 1).

Рассмотрим эти положения на примере опыта организации учебно-методической работы в Институте математики и информатики Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова.

Целью настоящего исследования является анализ и раскрытие концептуальных положений обеспечения дистанционного обучения в вузе на примере преподавания математических дисциплин.

Результаты, приведенные в работе, получены за два года исследования в области применения различных методов и технологий в дистанционном формате взаимодействия со студентами. Используется сравнительный анализ алгоритмов взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Инфраструктура Северо-Восточного федерального университета (СВФУ) отвечает всем требованиям образовательного стандарта. Организационно-методические и технические условия позволяют вести образовательный процесс как в смешанном (blended learning – сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения), так и в дистанционном виде.

К 31 марта 2020 года 100 % дисциплин, реализуемых в СВФУ, были обеспечены необходимыми учебно-методическими материалами в системе электронного и дистанционного обучения Moodle1. В пиковые моменты нагрузка на учебные контенты достигала 10–12 тысяч обращений пользователей в день. В среднем сервер обрабатывал 300 тысяч запросов на просмотр в сутки2.

Разделение образовательного портала по целевым назначениям и наращивание пропускной способности серверов позволило оптимизировать образовательный трафик и избежать чрезмерной нагрузки на систему.

Для организации дистанционного обучения, кроме выполнения необходимых фундаментальных условий, требуется соблюдение положений, относящихся к области IT-компетенций и педагогического мастерства. От выбора технических средств, программного обеспечения и методов обучения зависит вся практическая часть работы в дистанционном формате.

Проблемным моментом в начале массового перехода на дистанционное обучение (март 2020 года) стало отсутствие методических рекомендаций по выбору и использованию конкретных цифровых инструментов образовательного процесса. В этих условиях было осуществлено изучение совместимости технических и программных средств обучения, а также определено их соответствие методическим материалам.

Исследование было направлено на подбор оптимальных технических инструментов и методов для следующих видов работ:

• –    проведение онлайн-занятий по математическим дисциплинам;

• –    создание профильных онлайн-курсов;

• –    организация олимпиады по высшей математике среди студентов технических направлений;

• –    проведение вступительных испытаний во время приемной кампании.

Хронология исследования показана на рис. 2, на котором яркие и короткие блоки означают максимальную интенсивность исследования, связанную с производственной необходимостью.

Рисунок 2 – Интенсивность проведения исследования

Отправной точкой являлось максимальное воссоздание условий проведения занятия по математическим дисциплинам в дистанционном режиме по принципу «как у доски». Это значит, что с самого начала варианты трансляции текста и презентаций через видеоконференцию или предварительная запись видеолекции в аудитории не рассматривались. Подобная идея в какой-то степени совпадает с таким понятием как скрайбинг – отрисовка озвучиваемой информации (Сакулина, 2020). Основная функция данного метода – донесение информации на качественно другом уровне с помощью визуализации учебного материала (рис. 3).

Рисунок 3 – Представление информации в текстовом формате (слева) и с использованием скрайбинга (справа)

Изучение возможностей технических средств выявило класс оптимальных устройств для применения скрайбинга при преподавании математических дисциплин. Это планшетные компьютеры с емкостным экраном, поддерживающие ввод информации с помощью стилуса. Симбиоз такого устройства и технологии скринкаст позволяет провести онлайн-занятие на высоком уровне. Описанный метод можно обозначить как electronic education scribing (EES) или electronic scribing for education, сведя его суть к визуализации информации (созданию визуального образа) в процессе обучения при помощи ручной отрисовки емкостным стилусом на планшетном компьютере. Преимущества метода очевидны, постоянный фокус внимания за действиями лектора увеличивает вовлеченность слушателей в процесс и способствует лучшему запоминанию информации.

Совокупность таких факторов, как наличие корпоративной лицензии, опыт использования устройств и программных средств, позволила сформировать комбинацию инструментов для работы в дистанционном формате (рис. 4).

Презентации	Опросники	Видео	Хранилище
KeyNote	MyQuiz	Movavi	Google Drive
Power Point	Google Формы	OBS	One Drive
Beamer	Kahoot	MoveMaker	iCloud

Рисунок 4 – Выбор инструментов для дистанционного обучения

На трех разных платформах Moodle реализуются: учебный процесс вуза, организация он-лайн-курсов и олимпиад, прием вступительных испытаний по общеобразовательным дисциплинам.

Для организации видеоконференций используется корпоративная лицензия Google Meet. Наличие двух лицензий Zoom налагает определенные ограничения на свободное использование этого сервиса в учебном процессе. В качестве основного устройства используется планшетный компьютер iPad и экосистема компании Apple, на которых с помощью технологии скринкаста реализуется методика electronic education scribing.

Особое внимание уделяется выбору формата образовательного контента. Текстовые материалы для размещения на учебных порталах и для онлайн-трансляции используются только в межплатформенном открытом формате pdf. Формат видеоконтента был выбран как комбинация интерьерной съемки и видеозахвата экрана iPad.

Изменение правил проведения вступительных испытаний перед началом приемной кампании потребовало принятия быстрых решений на основе имеющегося опыта и соответствующей компетенции в использовании технологий дистанционного тестирования. Подбор оптимальных настроек тестирования при апробации позволил получить итоговые результаты в виде нормального распределения количества абитуриентов, получивших баллы в значимых диапазонах (рис. 5).

Рисунок 5 – График количества абитуриентов, получивших баллы в значимых диапазонах

Проведенная работа по изучению возможностей выбора методов, инструментов и базовых условий дистанционного обучения позволила подтвердить основные концептуальные положения организации работы вуза в дистанционном формате. Наличие инфраструктуры для обработки большого образовательного трафика и необходимая компетентность преподавательского состава являются фундаментом этих положений. В работе предпринята попытка определения новой технологии electronic education scribing в обучении математическим дисциплинам при дистанционной форме взаимодействия субъектов образовательного процесса.