Особенности подготовки и чтения лекций в военном вузе на основе ситуаций познавательного затруднения(на примере дисциплины "Информатика")

Лекция является традиционной и одной из ведущих форм организации военно-педагогического процесса, выступает в качестве способа управления учебнопознавательной деятельностью курсантов в процессе усвоения содержания теоретического обучения.

В лекциях раскрываются фундаментальные теоретические основы учебной дисциплины в систематизированном и структурированном виде, что определяет ее методологическую ценность, поэтому именно с лекций начинается изучение новой дисциплины, раздела, темы [7].

Целями дисциплины «Информатики» как учебной дисциплины математического и естественнонаучного цикла в военном ВУЗе являются: 1) расширение и систематизация знаний в сфере ИТ; 2) формирование научного понимания информации и информационных процессов, изучение методов их реализации; 3) обеспечение изучения специальных и профессиональных дисциплин с использованием информационных технологий.

Изучение информатики в военном ВУЗе достигает цели, если военный специалист способен эффективно использовать средства вычислительной техники в своей профессиональной деятельности.

Дидактическая задача лекционного курса состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся систему знаний о предмете изучаемой дисциплины. «Аппаратное обеспечение (АО) средств вычислительной техники (ВТ)»; «Программное обеспечение (ПО) средств вычислительной техники»; «Средства взаимодействия АО и ПО»; «Средства взаимодействия человека с АО и ПО» составляют предмет дисциплины «Информатика».

Согласно А. Вербицкому, выделяют вводные, обзорные, информационные

(классические), проблемные лекции, лекции-визуализации, лекции с заранее запланированными ошибками, лекции-пресс-конференции [8].

Лекционный курс по дисциплине «Информатика» состоит из 19 лекций, разбитых по трем разделам: «Раздел 1. Основы информатики» (6 лекций по 2 темам), «Раздел 2. Информационные технологии» (8 лекций по 5 темам), «Раздел 3. Технология программирования» (5 лекций по 3 темам). При этом первая лекция носит вводный характер, а все остальные являются комбинацией проблемной, классической лекций, лекции-диалога и лекции-визуализации: в зависимости от содержания определенного пункта плана отдается предпочтению тому или иному виду лекции.

Во вводной лекции необходимо сформулировать цели и задачи изучаемой дисциплины, показать ее место и роль в общей системе подготовки специалиста, показать предмет и метод дисциплины. Кроме этого, во вводной лекции следует дать общую характеристику курса, раскрыть его объем, наличие зачетов, заданий по курсу [3].

Подготовка к лекции начинается с разработки плана проведения занятия, который, в свою очередь, определяет алгоритм подготовки преподавателя. План проведения лекционного занятия имеет следующую структуру:

• -    вид, номер и тема занятия по учебно-тематическому плану;

  – учебные и воспитательные цели.

Например:

Вид, номер и тема занятия: Занятие 1. Лекция №1. Информация и ее свойства.

Учебные и воспитательные цели. 1. Изучить основные понятия, связанные с информацией, данными и информа-

Особенности подготовки и чтения лекций в военном вузе на основе ситуаций познавательного затруднения (на примере дисциплины «Информатика»)

ционными ресурсами. 2. Рассмотреть использование вычислительной техники в военном деле. 3. Пояснить значение информатики для профессиональной компетентности военного специалиста. 4. Формировать способность к восприятию, анализу, критическому осмыслению, систематизации и синтезу информации, полученной из разных источников, прогнозированию, постановке целей и выбору путей их достижения. 5. Формировать способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень.

• -    материальное обеспечение, например: 1) учебно-наглядные пособия: презентация лекции; 2) технические средства: мультимедиакомплекс;

• -    контрольные вопросы по теме занятия (формулируются, исходя из учебных вопросов лекции и ключевых учебных элементов);

• -    задание на самостоятельную подготовку.

Далее в виде таблицы отображается основное содержание лекционного занятия, разбитое на три части: вводную, основную и заключительную. Такая структура правильно отражает накопленный опыт, придает лекции стройность и доступность.

Вводная часть включает в себя:

• –    проверку наличия личного состава;

• -    сообщение темы, целей, вида занятия, времени и учебных вопросов.

Учебные вопросы (задания) разрабатываются на основе учебной программы дисциплины и составляют основную часть. В логической последовательности дедуктивным или индуктивным методом раскрывается сущность понятий, которые подтверждаются практическими и/или профессиональными примерами. Для повышения эргономичности восприятия учебной информации учебные вопросы иногда подразделяют дополнительно на 2-4 подвопроса.

В состав заключительной части входят: – задание на самоподготовку;

• -    подведение итогов занятия, ответы на возникшие вопросы.

В соответствии с каждым этапом проведения занятия в таблице указываются методы, средства и приемы, применяемые на данном этапе, а также время, отведенное на этап.

Пример отображения организационной структуры и содержания лекционного занятия представлен в табл. 1 «Организационная структура и содержание лекции №1. Информация и ее свойства».

Таблица 1. Организационная структура и содержание лекции №1. Информация и ее свойства

В.А. Голякова

Основное содержание занятия	Время, методы, приемы, средства и т.д.
I. Вводная часть	5 минут
Проверка наличия личного состава	2 минуты, построение, прием доклада
Доведение темы, целей, вида занятия, времени и учебных вопросов	3 минуты, объяснение (слайды 1-6)
II. Основная часть	80 минут
Учебные вопросы (задания):	80 минут
1. Информация и данные	25 минут, презентация лекции, мультимедиакомплекс, слайды 7-34
2. Информация и общество	15 минут, презентация лекции, мультимедиакомплекс, слайды 35-47
3. Информационные ресурсы	15 минут, презентация лекции, мультимедиакомплекс, слайды 48-56
4. Использование вычислительной техни ки в военном деле	15 минут, презентация лекции, мультимедиакомплекс, слайды 57-62

Основное содержание занятия	Время, методы, приемы, средства и т.д.
5. Информатика – предмет и задачи	10 минут, презентация лекции, мультимедиакомплекс, слайды 63-66
III. Заключительная часть	5 минут
Задание на самоподготовку	2 минуты, объяснение, слайд 67, 68
Подведение итогов занятия, ответы на возникшие вопросы	3 минуты, выставление оценок за работу на лекции, беседа, дискуссия

Последним пунктом плана проведения лекционного занятия являются «Предложения преподавателя по совершенствованию содержания и методики проведения занятия».

Для решения дидактических задач, достижения целей учебной дисциплины и конкретного учебного занятия (лекции), повышения эффективности и результативности усвоения системы знаний на всем протяжении лекционного занятия:

• 1)    лектор создает систему проблемных ситуаций, акцентуализирует внимание обучающихся не только на усваиваемых результатах научного познания, но и на самом пути процесса получения этих результатов;

• 2)    курсанты усваивают знания и способы действий, формируя и совершенствуя при этом способы учебно-познавательной деятельности.

Благодаря этому достигается активизация учебно-познавательной деятельности курсантов, основывающаяся на поиске способов преодоления познавательных барьеров и разрешения ситуаций познавательного затруднения. В свою очередь, процесс преподавания, в частности чтения лекций, и учения приобретают проблемный характер, превращаясь в проблемное преподавание и проблемное учение.

Ситуация познавательного затруднения рассматривается нами как элемент учебного занятия и как нематериальное средство обучения.

Под ситуацией познавательного затруднения как элемента учебного заня- тия мы понимаем момент осуществления взаимодействия субъекта с объектом учения, включающий в себя проблемную ситуацию, смоделированную преподавателем и познавательное затруднение, отражающее психологическое состояние курсанта в процессе преодоления познавательного барьера (психолого-педагогический феномен), являющегося ядром проблемной ситуации [2].

Познавательный барьер - структурный элемент проблемной ситуации, препятствующий: 1) пониманию; 2) осознанному усвоению; 3) воспроизведению; 4) продуктивному применению и 5) установлению сущностных связей между изучаемыми объектами и явлениями, являющийся причиной познавательного затруднения обучающегося.

В то же время с итуация познавательного затруднения - нематериальное средство обучения, являющееся результатом педагогического проектирования преподавателем учебной деятельности обучающихся по усвоению, практическому применению системы знаний, способов умственной и практической деятельности.

Основой проектирования системы ситуаций познавательного затруднения выступают ведущие идеи проблемного обучения М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера [6; 5; 4].

Основными требованиями к проведению лекций являются: наглядность, доступность восприятия материала, научность, доказательность, практическая и профессиональная направленность, интерактивность обучения и высокая культура общения преподавателя с курсантами [7].

Особенности подготовки и чтения лекций в военном вузе на основе ситуаций познавательного затруднения (на примере дисциплины «Информатика»)

Также нами выявлены условия, обеспечивающие эффективность лекции как одной из форм предъявления учебной информации в военном ВУЗе: применение методов проблемного и интерактивного обучения, активное использование мультимедийных средств (табл. 2); осознанное усвоение обучающимися учебного материала благодаря применению системы графических форм представления информации [1].

Учение на основе системы графических форм представления информации подразумевает овладение курсан- тами способами: 1) структурирования;

Таким образом, в ходе проведение лекционного занятия преподаватель может повысить результативность усвоения учебного материала за счет активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся благодаря последовательному моделированию системы проблемных ситуаций, ключевым элементом которых является познавательный барьер.

Столкнувшись с познавательным барьером, обучающийся испытывает познавательное затруднение. Поиск путей разрешения ситуаций познавательного затруднения способствует формированию и совершенствованию способ учебно-познавательной деятельности.

Условиями, обеспечивающими эффективность лекции как одной из форм предъявления учебной информации в военном ВУЗе являются: применение методов проблемного и интерактивного обучения, активное использование мультимедийных средств; осознанное усвоение обучающимися учебного материала благодаря применению системы графических форм представления информации.

Таблица 2. Условия, обеспечивающие эффективность лекции как формы предъявления учебной информации

и н О У CD О X В и 15 5 У О s s s s (D s и cd Й О co Й rj О К S и s cd о Я S (D Я x^ о о и S cd (D 5 5 о о о & и о У о н о S о S & С	к я со се со 5 СО	М 5 Н cd о о 3§ & УС М	оЙ285ховоо Н й й        К   Я вянВуу-уЯ мку&м^н0^ H^og^go g £«мйКииУо g^oSHysge б s СО CD М Я    Ун § я У у У В 15 щ «15 уухойнодоов Унооо55но5	Й ГС (D О Ж я ё Й со cd хо о 6 о cd я 5 xS ^ О S cd о 2 (D cd & Й С S й К о & « К у ° й 38 У хо 2 £>н о Я S “ м о 5 о &s (D S й ж (D Г[ О S cd со й Я (D СО S cd У О
		t* 5 И cd К (D и 3S (D ^	S3           У   в"   S в 2 се   В S So               Я о у я д со      я му        К   М ч В Я В Н   ЯН НЯ          в   В И S У О м   )S хо по          £   О у >1 в н   И о Л Л                 г Н             Ю Н            О          S Н 3В   Он И    О 1i ^&§ § -1 gl    |S  5g“gS| cO8 8 -&    О В  BsgSgBgoHg Н 2 | 5 g |  ”5н OSi^B ° § § в 1 g 6       | 11 = i 11 2 Я Щ m В -0c у? о н В и „ о у Я у В lll^xg &|| &|£ | | ||§ - |
	О О со се 8 S 17 у 2 о S   я б е § g и Й У CD У 8 ^ S 2 ^ g § хо С (М	§ н со 5 о ° 15 УС	^ooggssoS й в    ё   5 й В Ц и s § Н ° О 2 Й 15     а о      о ” я u О О   Ы   Н О«а8ноуяйо ОООМ^^ЛИоЯ „ у П о о   Ц о ° S С^ХОвОИЯсоЯУ
		cd и cd О К (D « н S Й ж (D	НО   Я   м     м ^й'-яидямя щУКв„йЙхо^о н°2хо5ой°на о^ОойунВВ S s       В 15 Я И g д )н&2ынвйв о я yeg8BSSo ^сенВ^к^яЬ! ,5 ^Ячя^йнЯ^яу ^Н М СО > , СЧ СО О М 5 У У
	хо S 5 о (D Я     5 g g У О е   0 g « § 5 8 § ^§ 2 я   ч g s    хо Sy о хо я   О С S	§ н со 5 о ° 15 УС	О  й  cd   ।   cd В    8 g 8 в       _ 15 У В В g В н     q    Я 5 5 1 н g ° В | О g g & и К О О Й
		Я § б « § УС о &	н 8 о я я О s         у в   о   В й ХО п в О У в о й   Я & о 8 g g В 8 О О н О О Я и о S В О >1 у со S 2 °   у ° О 5 5 5 Н о

Особенности подготовки и чтения лекций в военном вузе на основе ситуаций познавательного затруднения (на примере дисциплины «Информатика»)