Особенности подготовки студентов национальных исследовательских университетов к инновационной инженерной деятельности

Третий год Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева успешно реализует программу развития в статусе национального исследовательского университета (НИУ). Этот статус, присваиваемый на конкурсной основе, получили в 2010 г. вместе с Мордовским университетом еще 28 вузов страны. Статус НИУ позволяет гармонизировать и интегрировать научный, технический и образовательный потенциал университета и региональной инновационной системы, а также ориентировать его на реализацию комплексной стратегии инновационного развития страны в целом. НИУ – это новая институциональная форма организации научной и образовательной деятельности, базирующейся на принципах фундаментальности, профессиональности, гуманитаризации, креативности, непрерывности и преемственности, качества, интеграции науки, образования и воспитания [5; 11].

Для дальнейшего развития национального исследовательского Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева разработана программа [11], в которой поставлены цели и сформулированы задачи для его научных и учебных подразделений, а также научно-педагогических работников, но не указаны отличительные качества, которыми должны обладать студенты НИУ, и требования, предъявляемые к его выпускникам. Предлагаемая статья посвящена обоснованию этих качеств и требований, продиктованных потребностями инновационной экономики страны.

Мордовский государственный университет получил вышеупомянутый статус НИУ, так как в полной мере отвечает требованиям, предъявляемым к таким университетам. Он относится к числу крупнейших вузов России и является центром образования, науки и культуры Республики Мордовия. Данное звание позволяет ему проводить широкий спектр фундаментальных и прикладных исследований, широко информировать деятельность известных научных школ в России и за рубежом, обеспечивать эффективный трансфер технологий, разрабатывать и реализовывать образовательные программы, направленные на подготовку, переподготовку кадров высшей квалификации, являющихся элитой бизнеса и российского общества [7-10]. Задачами университета в этих условиях являются: утверждение идеалов свободы и демократии; решение задач модернизации российского общества и его интеграции в мировое образовательное и научное пространство с учетом идей Болонской конвенции, реализация которых обеспечивает тенденции и закономерности развития образования и науки, сохраняя и развивая лучшие традиции отечественной системы образования [11].

В национальных исследовательских университетах, как и в национальной инновационной системе, необходимо наличие развитой инновационной инфраструктуры. По мнению некоторых исследователей, она позволяет распределить риск между участниками инновационного процесса за счет совокупности взаимосвязанных элементов, обеспечива- ющих как формирование проектов, определение очередности их выполнения, так и сопровождение проектов, продвижение нового продукта на рынок [2]. Для расширения инновационной инфраструктуры в Мордовском университете в рамках программы развития дополнительно будут созданы: фонд стартовых инвестиций, экспертный и инновационные советы, офисы коммерциализации и студенческие научно-инновационные центры [2]. Также у вуза появится возможность шире вовлекать студентов в реальную инновационную деятельность, давать им дорогу в малый инновационный бизнес, что подтверждается словами В. М. Жураковского: «Очевидно, что выпускник, который варится в чисто академической среде, не участвует в реальной инновационной деятельности, в современных условиях не очень эффективен. Поэтому для системы подготовки кадров, которые могут внести вклад в развитие инновационной экономики в России, в те же нанотехнологии, недостаточно только работы в лабораториях» [5].

Таким образом, ключевыми в реализации программы НИУ являются инновационная деятельность и, как ее начало и основа, деятельность исследовательская . НИУ являются неотъемлемой частью национальной инновационной системы и призваны в первую очередь готовить специалистов к профессиональной деятельности в условиях высокотехнологичной инновационной экономики страны.

Из всех видов инновационной деятельности сосредоточимся только на инновационной инженерной деятельности (ИИД) как определяющей технический прогресс общества и реализуемой в рамках приоритетного направления развития в университете «Энергосбережение и новые материалы». Под ИИД мы будем понимать целенаправленный процесс анализа существующего технического уровня, синтеза нового технического решения, разработки, создания новой техники и технологий, доведенных до вида товарной продукции, представленной нематериальными инновационными продуктами – охранными документами на результаты интеллектуальной деятельности,

^^^^^^й ИНТЕГРАЦИЯ научно-технической и технологической документацией, и материальными – в виде товара, работы, технологии, услуги, обеспечивающими экономический, социальный или другой эффект, и, следовательно, являющимися конкурентоспособными [3].

Результаты исследования ИИД и вопросы подготовки к ней студентов технических университетов подробно анализировались нами ранее [3; 6], поэтому в предлагаемой статье рассмотрим основной компонент ИИД, а именно исследовательскую деятельность как вид человеческой деятельности, основанный на базе исследовательского поведения, направленный на познание окружающего мира и его преобразование, включающий поиск в условиях неопределенной ситуации, анализ, синтез, обобщение, классификацию, оценку развития ситуации, прогнозирование, моделирование предполагаемых действий.

Подготовка к ИИД неразрывно связана с подготовкой именно к исследовательской деятельности, в основе которой лежит формирование и развитие исследовательских способностей [3; 8]. Исследовательские способности , как традиционно принято считать в отечественной психологии, определяем как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.

Исследовательские способности состоят из природных и специфических, формируемых средой. Они проявляются в овладении способами и приемами исследовательской деятельности, в умении соединять и применять внешние и внутренние средства деятельности, умении анализировать, оценивать результаты и строить свое дальнейшее поведение в условиях развития исследуемой ситуации с их использованием. Природная, рефлекторная потребность в исследовательском поведении, в познании окружающего мира и его преобразовании выступает движущей силой развития и саморазвития самого субъекта [12].

Исследовательские способности, формирующиеся средой, а также их комбини-

ОБРАЗОВАНИЯ. № 4, 2013 ^ЙЯЙЙ^Й^ рование с генотипом человека определяют степень возможности подготовки его к исследовательской деятельности и уровень такой подготовки. Это комбинирование трудно прогнозируемое и трудно оцениваемое, но можно утверждать, что во многом оно зависит от условий развития субъекта.

В этой связи стоит говорить о непременном включении в подготовку к инновационной деятельности формирования исследовательских способностей, проявляющихся в ее компонентах. К компонентам инновационной деятельности отнесем следующие: видеть и анализировать проблемы; формулировать задачи; выдвигать гипотезы; проводить поиск необходимой информации; обобщать найденные в интересующей области знания; анализировать знания, выработанные человечеством в данной области; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать умозаключения и выводы; систематизировать и моделировать; структурировать материал; выделять главное; письменно излагать свои умозаключения, готовя тексты собственных докладов и презентаций; устно излагать, объяснять, доказывать и защищать свои идеи [8].

С этим перечнем согласуется сформулированный нами необходимый минимум компетенций, обеспечивающих подготовку студентов к ИИД: способность решать творческие, инженерные задачи; владение фундаментальными, общетехническими, междисциплинарными знаниями; владение технологией производства; способность к постановке задачи, к проектированию, изобретательству; умение принимать решения, представлять их в конечном виде, работать в команде; способность разрабатывать и адаптировать механические системы; владение правовой культурой в области интеллектуальной собственности (охрана результатов интеллектуальной деятельности, защита интеллектуальной собственности и управление интеллектуальной собственностью) [3].

Приняв за основу эти компетенции, продолжим анализировать другие исследования и документы по этой проблеме. НИУ является государственным вузом и минимум содержания и уровня подготовки специалистов в нем регламентируются федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), разработанным на основе компетентност-ной модели специалиста. Рассмотрим содержание стандарта по направлению подготовки 110300 «Агроинженерия» с точки зрения требований, предъявляемых к выпускникам в условиях инновационной экономики. В стандарте сформулированы требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки в виде владения компетенциями – способностями применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Для вышеупомянутого направления подготовки разработаны 40 требований (15 общекультурных и 25 профессиональных) для бакалавров и соответственно 7 и 12 для магистров.

ФГОС ВПО в основном отвечает требованиям подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности, о чем свидетельствуют сформулированные в них компетенции. Однако в производственных условиях большинство выпускников, успешно окончивших вуз, оказываются беспомощными перед решением профессиональных инженерных задач, не говоря об организационно-управленческих, экономических, правовых, маркетинговых и других на творческом уровне. На наш взгляд, «чтобы инженер стал профессионалом, необходимо выйти из пространства знаний в пространство деятельности и жизненных смыслов» [6]. По мнению В. А. Сальникова, это возможно реализовать, только обучая студентов будущей инновационной деятельности (ИД). Следовательно, требования, предъявляемые к специалистам в области техники и технологий, должны соответствовать такой деятельности и быть шире представленных в ФГОС ВПО. Так, многие исследователи формулируют их в следующем виде: комплексность подготовки, ориентированная на аналитическую деятельность, гибкая адаптация к изменению содержания профессиональ- ной деятельности; сформированность проблемного оперативно-конкретного подхода к решаемым задачам; сформиро-ванность нестандартного мышления (профессионально-творческая готовность); обладание профессиональной этикой и экономическим сознанием; коммуникационная готовность; сочетание профессиональных знаний и практических навыков, умений; владение основами бизнеса, менеджмента, маркетинга; знание основ сертификации, стандартизации и методов контроля качества продукции; знание основ методологии научно-технического поиска и методов научного исследования (моделирование и экспериментальные методы); знание материалов, технологического проектирования, конструирования; знание фундаментальных дисциплин и умение применять их для прикладных решений; осознанность необходимости непрерывного образования, самообразования; сформированность профессиональной ответственности; владение инновационной стратегией, тактикой, этикой [6].

Дж. Диксон изложил важнейшие качества, необходимые инженеру: 1) изобретательность - умение выдумывать, генерировать новые полезные идеи или принципы, лежащие в основе вещей и процессов, предназначенные для достижения поставленных целей; 2) умение проводить инженерный анализ - способность анализировать данный элемент, систему или процесс с использованием технических и научных принципов с целью быстрого получения правильного решения; 3) технические знания - доскональное знание и глубокое освоение конкретной инженерной специальности; 4) широкая специализация -способность компетентно и уверенно разбираться в основных проблемах или идеях научных дисциплин, находящихся за пределами данной узкой специальности; 5) математическое мастерство - умение при решении применять мощный математический аппарат; 6) умение принимать решения в условиях неопределенности, но при полном и всестороннем учете всех существенных факторов; 7) знание технологии производства - понимание

^^^^^^й ИНТЕГРАЦИЯ возможностей и ограничений как прежних, так и новых технологий; 8) умение передавать информацию о полученных результатах - способность выражать свои мысли четко и убедительно (устно, письменно, графически) [4].

Таким образом, Дж. Диксон практически дает развернутую характеристику творческой инженерной деятельности. При этом среди первых необходимых профессиональных качеств инженера автор выделяет изобретательность , которая отсутствует в стандарте. Именно она способствует генерированию новых идей, нестандартному подходу к решению сложных задач – началу начал инновационного процесса.

Формирование интеллектуального потенциала личности студентов, по мнению А. Я. Савельева, необходимо осуществлять с учетом разрешения проблемы инженерии знаний (т. е. их приобретения, представления, пополнения и передачи), возникающей в слабоструктурированных и трудноформализуемых задачах, не поддающихся анализу точными математическими методами) [13]. Для этого в содержание высшего образования по циклу общих математических и естественно-научных дисциплин должны быть включены новейшие сведения об информационных технологиях, прикладных интеллектуальных системах.

• Е.    А. Варнавских, анализируя работы многих авторов, отмечает, что для обеспечения формирования творческой инженерной активности студента необходимо создание условий, благоприятствующих зарождению творческой мысли [1]. Профессиональное своеобразие деятельности инженера заключается в том, что полная алгоритмизация его деятельности невозможна, так как деятельность его носит созидательный характер. Для формирования активной позиции будущего специалиста учебные дисциплины должны работать в комплексе с учетом взаимного содержания.

Важное место в профессиональной компетентности, а значит, и в содержании подготовки инженера, отводится освоению навыков соединять теоретические знания

ОБРАЗОВАНИЯ. № 4, 2013 ^Й^ЙЙ^ с практической подготовкой, собственно инженерное дело со знаниями и опытом в различных областях, например, в области сравнительного анализа технологий, системы сбыта, охраны интеллектуальной собственности, патентно-лицензионной работы и др. [6]. Исключительные права на результаты интеллектуальной деятельности – важная категория управления ею, обладающая товарной, технологической, правовой, экономической, символической и культурообразующей функциями [8]. Знания о мировой системе правовой охраны результатов интеллектуальной деятельности, об изменениях в ней и ее возможностях становятся необходимыми.

Согласимся с мнением Н. Ш. Валеевой, которая отмечает: «Чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда и рабочей силы, выпускникам технических вузов уже недостаточно иметь высокий уровень профессиональной подготовки, они должны еще обладать какими-то новыми, необычными “товарными свойствами”. Таким новым свойством… может оказаться владение дополнительными профессиональными качествами и навыками, которые не обеспечиваются подготовкой в рамках базовой специальности, но которые способствуют расширению профессиональных возможностей специалистов, и, следовательно, повышают их шансы трудоустройства» [6].

Наряду с перечисленным одной из основных тенденций инновационного обучения является подготовка элитных специалистов в области техники и технологий. Основная цель их подготовки – обеспечение общества профессионалами с высокой креативностью, отличающихся от других высококвалифицированных специалистов-технократов широтой мыслительной деятельности, основанной на владении системой метазнаний [1]. Такие инженеры должны не только в полной мере владеть своей профессией, но и ориентироваться в других науках, как в естественных, так и в гуманитарных, глубоко разбираться в информационных технологиях, обладать коммуникативной готовностью к работе в интернациональном коллективе, понимать свою ответственность за принимаемые решения. При подготовке этих специалистов в современных условиях необходимо учитывать, что их обучение осуществляется не только и не столько для базовых научных школ академической науки, но и для прорыва в технологической деятельности для новой России, именно таких выпускников и должны готовить НИУ.

Таким образом, современный инженер должен быть компетентным в инновационной инженерной деятельности. По отношению к любому роду деятельности существует определенный набор задаваемых требований, называемых компетенциями, выполнение которых должно способствовать ее успешности. С нашей точки зрения, компетенция - это совокупность взаимосвязанных внутренних средств деятельности субъекта (знаний, умений, навыков, специфических способностей, методов принятия решений и способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной репродуктивной или продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетенции можно развить через обучение. Для осуществления какого-либо рода деятельности следует обладать несколькими компетенциями. Чтобы быть компетентным в соответствующем роде деятельности, необходимо сформировать мотивацию, например, осознать совокупность потребностей в чем-либо, задаться целью, которую надо достичь в результате деятельности, выявить предмет, в отношении которого целесообразно осуществить деятельность, определить структуру деятельности, требования к ее выполнению, выбрать внешние технические средства и применить внутренние наработанные субъектом средства, с помощью которых деятельность будет осуществляться до достижения цели.

Мотивация - это компонент компетентности, но не компетенции. Она не задается, она формируется в зависимости от политического строя, уровня социальной развитости, культуры, потребностей и интересов субъекта инновационной деятельности и общества. В связи с этим необходим большой объем различной информации, которую субъект использует, преобразуя в знания; наличие автоматизированных компонентов деятельности, чтобы знания применить в работе; наличие развитых психических компонентов, необходимых для осуществления деятельности. Компетентность - системное владение субъектом соответствующими роду деятельности компетенциями, т. е. умение действовать при помощи них, с включением его личностного отношения к ним, предмету и способу деятельности и готовность актуализировать свои способности.

Дополнительно к выполненному анализу мы провели экспериментальное интервьюирование, в ходе которого респондентам было задано 10 вопросов, например: Чем отличается студент НИУ от студента обычного вуза? В чем состоят особенности отбора абитуриентов при поступлении в НИУ? На каком этапе должен осуществляться отбор студентов в НИУ (начальная школа, средняя школа, старшие классы, абитуриенты)? Каким требованиям должен отвечать выпускник НИУ? Вопросы задавались ученым и преподавателям Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева, участвующим в реализации Программы развития национального исследовательского университета. В опросе приняли участие 35 человек: президент университета, директор программы развития НИУ, проректор по научной работе, директора институтов (5 чел.) и деканы инженерных факультетов (4 чел.), профессора (11 чел.) и ведущие преподаватели (12 чел.) естественно-научных, общетехнических и специальных дисциплин. Все они сошлись в едином мнении о том, что существует отличие студента и выпускника НИУ от студента и выпускника другого вуза.

Систематизация, структуризация и обобщение описанных исследований, включая интервьюирование, позволили выявить особенности подготовки студентов национальных исследовательских университетов, обучающихся по приоритетным направлениям развития науки и техники:

• 1.    НИУ создают уникальную возможность для погружения в творческую инновационную среду:

  – развитая инфраструктура (высокотехнологичные научные лаборатории, центры коллективного пользования с уникальным научным оборудованием, творческие мастерские и научные школы, межрегиональный центр трансфера технологий, отдел управления интеллектуальной собственностью, учебно-образовательный центр по инновационному менеджменту, бизнес-центр, региональный центр сертификации строительной продукции, управление инновационной деятельностью, представительство фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере, фонды стартовых инвестиций, экспертный и инновационные советы, офисы коммерциализации, студенческие научно-инновационные центры, малые инновационные предприятия, технопарки и другие научные объекты;

  – доступность любой научной информации, включая фонды зарубежных источников;

  – возможность стажировок в других научных центрах России и за рубежом;

  – возможность проектирования собственных стандартов, образовательных программ, дисциплин и реализации индивидуальных (собственных) траекторий обучения студентов.

• 2.    Необходимость углубления профориентационной работы, которая должна проводиться индивидуально со школьниками и учащимися по выявлению склонностей к определенному виду деятельности. Она должна способствовать правильному выбору будущей профессии (необходимо дать возможность школьникам «пробовать себя» в желаемой ими деятельности), проводиться в интеграции с существующей профилизацией в основной школе (школа, лицеи, колледжи) и способствовать формированию мотивации обучения в НИУ.

• 3.    Усиленный конкурсный отбор абитуриентов, учитывающий не только результаты сдачи ЕГЭ, но и их личностные и психологические качества, сообразительность, мотивацию к учебе. Для этого нужно ввести процедуру собеседования при поступлении в НИУ.

• 4.    Требования к выпускникам НИУ. Наряду с указанными в ФГОС ВПО они должны также обладать и владеть следующими компетенциями:

• а)    для бакалавров:

• -    владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу и синтезу , восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения , формулированию задач и их решению ¹;

• -    готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе, умение работать в команде , на различных должностях , сформированная коммуникационная готовность ;

• -    способность к принятию организационно-управленческих и профессиональных решений и готовность нести за них ответственность;

• -    стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства, владение навыками самостоятельной работы, умение выстраивать собственную образовательную траекторию, гибкая адаптация к изменению содержания профессиональной деятельности, осознанность необходимости непрерывного образования и самообразования ;

• -    готовность изучать и использовать научно-техническую информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследований;

• -    владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; навыками работы с компьютером как средством управления информацией, способностью к работе с информацией в компьютерных сетях;

• -    способность к использованию законов и знаний фундаментальных, общетехнических, профессиональных дисциплин, междисциплинарных знаний методов математического анализа и моделирования и умение применять их для решения профессиональных и прикладных задач ;

• -    готовность к участию в проектировании новой техники и технологии, знание технологического проектирования, конструирования , способность разрабатывать и использовать графическую техническую документацию, а также способность использовать для этого информационные технологии;

• -    способность решать инженерные задачи, включая нестандартные с использованием основных законов изученных дисциплин и знаний устройства, а также правил эксплуатации механических систем;

• -    готовность к участию в проведении исследований рабочих и технологических процессов машин и к обработке результатов экспериментальных исследований, на основе сформированных способностей разрабатывать и адаптировать механические системы и знаний основ методологии научно-технического поиска и методов научного исследования (моделирование и экспериментальные методы) ;

• -    умение представлять решения в конечном виде и доводить разработки до совершенства, обеспечивать их конкурентоспособность ;

• -    владение иностранными языками;

• -    способность решать творческие задачи на основе сформированного нестандартного мышления (профессионально-творческая готовность) с использованием методов решения изобретательских задач ;

• -    владение технологией производства; владение основами бизнеса, менеджмента, маркетинга; знание основ сертификации, стандартизации и методов контроля качества продукции; высокая гуманитарная культура, позволяющая понимать, оценивать и учитывать интересы партнеров и конкурентов, в том числе зарубежных ;

• -    способность к изобретательству, природная одаренность и склонность к точным наукам, талант ;

• -    владение правовой культурой в области интеллектуальной собственности (охрана результатов интеллектуальной деятельности, защита интеллектуальной собственности и управление интеллектуальной собственностью) ;

• б)    для магистрантов:

• -    управление результатами научно-исследовательской деятельности и коммерциализация прав на объекты интеллектуальной собственности;

• -    способность и готовность организовывать самостоятельную и коллективную научно-исследовательскую работу, вести поиск инновационных решений в инженерно-технической сфере агропромышленного комплекса;

• -    разработка рабочих программ и методик проведения научных исследований и технических разработок;

• -    выбор стандартных и разработка частных методик проведения экспериментов и испытаний, анализ их результатов.

• 5 . Преподаватель НИУ сам должен быть исследователем и обладать рядом характеристик, определяющих статус педагога-исследователя. К таким характеристикам можно отнести:

• –    умение видеть проблемы, формулировать и ставить перед студентами реальные учебно-исследовательские задачи, вытекающие из рассматриваемой проблемы в понятной для студентов форме;

• –    умение увлечь внимание обучающихся дидактически интересно сформулированной проблемой, пробуждающей интерес к ее разрешению;

• –    обладание способностями стратега, тактика, координатора и партнера одновременно на протяжении исследовательского поиска;

• –    умение быть терпимым к ошибкам обучающихся в процессе поиска своего решения проблемы, не навязывать своего решения, тактично уводить от тривиального, известного решения, координировать выбор источников информации и предлагать свою помощь только в случае необходимости, если студент теряет уверенность в правильности своих действий;

• –    умение создавать условия и организовывать мероприятия для проведения наблюдений, экспериментов и разнообразных исследований, а также для регулярных индивидуальных отчетов студентов и их групп, дающих возможность излагать результаты своей исследовательской деятельности и обмена мнениями в ходе открытых общих обсуждений для критического осмысления результатов и наработки коммуникативных способностей;

• –    обладание умениями организовать исследовательскую деятельность обучающихся с верой в себя при отсутствии «критиканства» в группе, но развивать умение критически относиться к результатам своих исследований и выбранным исследовательским процедурам;

• –    умение формировать мотивацию исследовательской деятельности, помогая понять потребности внутренние и внешние, личностные и общественные, стимулировать интерес студентов к исследованиям, предложения по улучшению исследовательской работы, выдвижению новых идей о возможных направлениях исследований;

• –    умение поддерживать интерес к проведению исследовательской работы до получения результатов и их обсуждения;

• –    умение использовать индивидуальный и дифференцированный подходы к студентам, проводящим исследования, уметь поддерживать отстающих без ущерба самолюбию и давать возможность опережающим в своих действиях студентам идти дальше;

• –    владение передовыми инновационными педагогическими технологиями обучения, направленными на формирование у студентов творческого инженерного мышления – основы ИИД.

Таким образом, НИУ должны готовить студентов в условиях интеграции образования и науки, в тесном сотрудничестве с промышленностью и бизнесом. Выпускники таких вузов становятся элитными высококвалифицированными специалистами. Для достижения этой цели важен не только процесс подготовки, но и процесс отбора абитуриентов. Многие престижные зарубежные учебные заведения (например, Оксфорд, Кембридж, Гарвард и др.) ищут интересных им людей с нестандартным и гибким мышлением. Как правило, абитуриенты этих вузов вместе с результатами тестов отправляют краткий рассказ о себе, в некоторых случаях проводится собеседование, во время которого обращают внимание не только на фундаментальность знаний абитуриента, но и на то, как он реагирует на нестандартные вопросы. На решение приемной комиссии влияет множество факторов: учитываются результаты аттестата, рекомендации, дополнительные занятия (помимо школы), увлечения и активная жизненная позиция абитуриентов.

Мы полагаем, что национальным исследовательским вузам России также необходимо проводить отбор абитуриентов, учитывая не только результаты сдачи ЕГЭ, но и его личностные и психологические качества, сообразительность, мотивацию к учебе. Для этого нужно ввести процедуру собеседования при поступлении в НИУ, которую должна проводить высококвалифицированная приемная комиссия.

Больше внимания следует уделять профориентационной работе, так как все больше выпускников вузов работают не по специальности или вынужденно получают второе образование. Следует проводить индивидуальные беседы со школьниками, выявлять склонности к какому-либо виду деятельности, а также способствовать правильному выбору будущей профессии.

Требования к выпускникам НИУ должны быть выше требований, предъявляемых к выпускникам обычных вузов, и необходимый перечень владения ими должен быть шире перечня компетенций, сформулированных в образовательном стандарте. Особенно это касается профессиональной научно-исследовательской деятельности.

Интеграция перечисленных особенностей подготовки специалистов в национальных исследовательских университетах в рамках единой методической системы позволит осуществить технологический прорыв в реальном секторе экономики России.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Варнавских, Е. А. Творческая инженерная активность специалиста и реализация методик ее формирования у студента в техническом вузе [Электронный ресурс] / Е. А. Варнавских. – Режим доступа: http://search/yahoo/com .

• 2.    Вдовин, С. М. Развитие инновационной инфраструктуры национального исследовательского университета / С. М. Вдовин, Н. Д. Гуськова, П. В. Сенин // Университетское управление : практика и анализ. – 2011. – № 4.

• 3.    Грошева, Е. П. Подготовка студентов технических вузов к инновационной деятельности при обучении инженерному творчеству и патентоведению : автореф. дис. … канд. пед. наук / Е. П. Грошева. - Москва, 2010. - 26 с.

• 4.    Диксон, Д. Проектирование систем : изобретательство, анализ и принятие решений / Д. Диксон. – Москва : Мир, 1969.

• 5.    Жураковский, В. М. Национальные исследовательские университеты как центры инновационной активности / В. М. Жураковский // Высшее техническое образование как инструмент инновационного развития : программа и сб. докл. науч. шк. с междунар. участием. – Казань, 2011. – 160 с.

• 6.    Наумкин, Н. И. Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности : монография / Н. И. Наумкин ; под ред. П. В. Сенина ; Моск. пед. гос. ун-т. – Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. – 172 с.

• 7.    Наумкин, Н. И. Подготовка студентов национальных исследовательских университетов к инновационной деятельности на основе компетентностного подхода / Н. И. Наумкин, Е. П. Грошева, Н. Н. Фролова // Интеграция образования. – 2010. – № 4 (61). – С. 28–33.

• 8.    Наумкин, Н. И. Формирование способности к инновационной инженерной деятельности у студентов технических вузов / Н. И. Наумкин, Г. И. Шабанов, Е. П. Грошева // Интеграция образования. – 2008. – № 3 (52). – С. 3–8.

• 9.    Основы инновационной инженерной деятельности / Н. И. Наумкин [и др.] // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2012. - № 9. - С. 85-86.

• 10.    Основы инновационной инженерной деятельности / Н. И. Наумкин [и др.] // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 5. – С. 65–67.

• 11.    Программа развития Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева на 2011–2015 годы / коллектив авт. : С. М. Вдовин (рук.) и др. – Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2011. – 84 с.

• 12.    Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. – Москва, 1989.

• 13.    Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием [Электронный ресурс] / А. Я. Савельев. – Режим доступа: http:// comlib/ru, свободный.

Поступила 31.07.13.

Об авторах :