Особенности подготовки студентов педагогического вуза к осуществлению социально-бытовой ориентировки умственно отсталого школьника

В статье раскрываются особенности подготовки дефектологов в педагогических вузах. Обосновывается необходимость выделения в педагогической деятельности олигофренопедагога такого направления, как социально-бытовая ориентировка учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Приводятся результаты констатирующего исследования, подтверждающие низкую готовность будущих олигофренопедагогов к осуществлению этой работы.

Педагог-дефектолог (специальный педагог) — это человек с особым складом души, деятельностный, инициативный, энергичный, уверенный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательный, тактичный1, Его профессиональная деятельность выходит за рамки традиционной учительской деятельности, тесно взаимодействует с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, собственно коррекционной и другими видами «не учительской» деятельности. Педагог-дефектолог призван оказать помощь человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования.

Первыми учителями детей с отклонениями в развитии (глухих, слепых, умственно отсталых) были монахи и священники, учителя-профессионалы, врачи, ученые-физиологи, психиатры, лингвисты. Приоритет в открытии специальной подготовки педагогов для воспитания и обучения таких детей принадлежит Германии. Там в 1812 г. при Королевском училище (школе) для глухих в Берлине была начата подготовка учителей для обучения глухих. Опыт первых педагогов показал, что детям с отклонениями в развитии необходимо целенаправленное школьное обучение, но обычной учительской подготовленности для этого недостаточно2.

Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы специального образования, проведенный

УН. В. Рябова, 2006

Н. М. Назаровой, позволил выделить несколько этапов: 1) подготовка педагогов-дефектологов на курсах (XIX — начало XX в.); 2) включение системы профессиональной подготовки педагогов-дефектологов в структуру высшего профессионального (преимущественно университетского) образования (первые десятилетия XX в.); 3) включение дефектологических факультетов, готовящих специалистов по одной специальности «Дефектология», в структуру высшей педагогической школы (1920—1995 гг.); 4) выделение в системе специального педагогического образования следующих самостоятельных специальностей: 031500 — «Тифлопедагогика», 031600 — «Сурдопедагогика», 031700 — «Олигофренопедагогика», 031800 — «Логопедия», 031900 — «Специальная психология», 032000 —«Специальная педагогика и психология (дошкольная)» (начало XXI в.). К каждой специальности была разработана соответствующая квалификационная характеристика.

Реформирование системы высшего профессионального образования, начавшееся в 1990-е гг., положило начало стандартизации отечественной системы высшего педагогического, в том числе дефектологического, образования. С 2000 г. система подготовки дефектологических кадров в Российской Федерации работала по второму, а в 2005 г. — начала работать по третьему поколению стандартов высшего педагогического образования. В квалификационной характеристике ГОС ВПО специальности 031700 — «Олигофренопедагогика» сказано, что «выпускник, получивший квалификацию учителя-олигофренопедагога, должен осуществлять психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения и воспитания детей и подростков с отклонениями в интеллектуальном развитии, способствовать их социальной адаптации и психологической реабилитации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образователь ных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренные Законом Российской Федерации „Об образо-вании“, Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защитьц обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе»5.

Основная образовательная программа подготовки учителя-олигофренопедагога предусматривает изучение студентом следующих циклов дисциплин: общих гуманитарных и социально-экономических; общих математических и естественно-научных; общепрофессиональных; предметной подготовки, в том числе дополнительной специальности; факультативных. В процессе профессиональной подготовки у студентов должны быть сформированы умения решать типовые профессиональные задачи по таким видам деятельности, как учебновоспитательная; диагностико-аналитическая, коррекционно-развивающая, социально-педагогическая; психопрофилактическая; научно-методическая; консультативная; культурнопросветительная; организационноуправленческая .

В системе специального обучения и воспитания умственно отсталых детей приоритетная роль отводится их социализации в современных условиях быта и производства. Поэтому в качестве интегративного направления в деятельности педагога-дефектолога мы выделяем деятельность, направленную на формирование социально-бытовой ориентировки воспитанников. Она предполагает подготовку умственно отсталых детей к успешной самостоятельной жизни в современных социально-экономических условиях, формирование у этих детей умений ориентироваться в различных сферах быта, обследовать их и планировать свою деятельность в разнообразных социально-бытовых ситуациях. В этой деятельности имеются компоненты, присутствующие во всех других вышеуказанных видах деятельности олигофренопедагога: диагностика; целеполагание; отбор содержания обучения и воспитания, форм, методов и технологий реализации поставленных целей; создание педагогических условий (организационных, материальных, психологических); анализ и оценка результатов (результативно-рефлексивный компонент). Деятельность олигофренопедагога, направленная на социально-бытовую ориентировку умственно отсталых школьников, реализуется в коррекционно-образовательном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида посредством спецкурса «Социально-бытовая ориентировка» (СБО).

Сегодня специальные школы для умственно отсталых детей России работают по двум вариантам базисных учебных планов. В Мордовии принят первый вариант Базисного учебного плана, в котором «Социально-бытовая ориентировка» выделена в отдельную образовательную область в разделе «Коррекционная подготовка (коррекционные занятия)».

Являясь интегративным курсом, «Социально-бытовая ориентировка» требует от учителя, осуществляющего педагогическую деятельность по этому направлению, разнообразных знаний и специальных профессиональных умений. При этом система знаний должна включать в себя: 1) знания, обеспечивающие предметную подготовку; 2) психологопедагогические знания, позволяющие учитывать структуру дефекта, типологические особенности умственно отсталых детей в учебном процессе; 3) методические знания, позволяющие методически грамотно организовать коррекцион но-образовательный процесс, направленный на социально-бытовую ориентировку умственно отсталых школьников. В качестве специальных умений выступают умения, призванные обеспечить коррекционную направленность обучения умственно отсталых школьников по соответствующему направлению. Однако ГОС ВПО (2000, 2005) не предусматривает целенаправленной подготовки студента к осуществлению данного направления работы, что затрудняет деятельность начинающих олигофренопедагогов и не способствует эффективному решению проблем социализации учащихся специальной школы.

Как правило, начинающие учителя СБО затрудняются в составлении перспективных планов, дифференцирующих содержание урочной и внеурочной работы; в структурировании специальных коррекционных занятий, имеющих свои особенности; не владеют спецификой применения различных методов и приемов обучения на занятиях по СБО; не всегда могут трансформировать психолого-педагогические и методические знания для решения профессиональных задач, направленных на социально-бытовую ориентировку школьников.

Для подтверждения сведений, полученных в процессе эпизодических опросов молодых учителей СБО, нами было организовано и проведено констатирующее исследование. В нем участвовали 50 студентов выпускного курса факультета коррекционной педагогики МГПИ им. М. Е. Евсевьева. Для проведения исследования был разработан компьютерный тест, включающий 47 тестовых заданий. 30 заданий были нацелены на выявление знаний, необходимых олигофре-нопедагогу для осуществления социально-бытовой ориентировки умственно отсталого школьника, 17 — на изучение состояния сформированности умений, необходимых для реализации этого направления работы.

Анализ полученных экспериментальных данных свидетельствует, что студенты-выпускники действительно не обладают достаточным уровнем знаний, необходимых для осуществления подобной работы. Результаты количественного анализа, представленные на рис. 1, характеризуют состояние сформирован-ности знаний студентов по трем содержательным блокам (линиям): I — процесс социализации: понятия, механизмы, факторы, институты социализации; II — психолого-педагогические основы подготовки студента к осуществлению социально-бытовой ориентировки умственно отсталого школьника; III — система работы олигофренопедагога по социально-бытовой ориентировке воспитанников.

Процесс социализации Психолого-педагогические Система работы по СБО основы

Р и с. 1. Уровень сформированное™ знаний студентов, необходимых для осуществления социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников (% к общему числу информантов)

Наиболее успешно выпускники справились с заданиями первой содержательной линии. Они показали владение терминологическим аппаратом, раскрывающим сущность процессов социализации и социальной адаптации; охарактеризовали механизмы, факторы и институты социально-бытовой адаптации. Достаточно высокий уровень сформированно-сти знаний по этой содержательной линии мы объясняем тем, что подобную информацию студенты получали и рассматривали с разных точек зрения при изучении социологии, психологии, общей и специальной педагогики. Поэтому в данном случае многие выпускники продемонстрировали свои возможности трансформировать имеющиеся знания в новой ситуации.

Несколько хуже студенты справились с заданиями второго содержательного блока, где следовало показать сформи-рованность психолого-педагогических знаний, с одной стороны, а с другой — возможность применять эти знания в работе по социально-бытовой ориентировке учащихся специальной школы. Результаты говорят о том, что за годы обучения студенты получили хорошую психолого-педагогическую подготовку, продемонстрировав высокий уровень владения вопросами формирования интереса и мотивации к деятельности социальнобытового характера, однако серьезные проблемы у них возникали в использовании этих знаний в ситуациях, направленных на социально-бытовую ориентировку школьников. Так, затруднения вызва- ли вопросы, требующие раскрыть основные этапы формирования понятий курса «Социально-бытовая ориентировка», включения их в систему социально-бытовых знаний; методику работы над умениями, необходимыми в социально-бытовой деятельности. Показав хорошие психолого-педагогические знания,студенты продемонстрировали слабое владение предметными сведениями по курсу «Социально-бытовая ориентировка»; они не всегда могли перенести имеющуюся информацию в новую ситуацию.

Самые серьезные проблемы у испытуемых возникли при выполнении тестовых заданий третьей содержательной линии. Как оказалось, выпускники не владеют теорией вопроса, не знают направлений основных исследований в этой области, не могут раскрыть специфику технологии социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников, не дифференцируют функциональные обязанности учителя СБО и воспитателя, затрудняются в организации внеурочной деятельности по этому учебному предмету.

Таким образом, за период обучения в вузе у студентов сформировалась система естественно-научных и психологопедагогических знаний, необходимых для организации профессиональной деятельности олигофренопедагога в специальной (коррекционной) школе VIII вида, однако отсутствие целенаправленной подготовки к осуществлению социально-бытовой ориентировки воспитанников привело к дефициту предметных и методических знаний по этому направлению педагогической деятельности.

На рис. 2 в графическом виде представлен анализ сформированиости у студентов специальных профессиональных умений, реализующихся в следующих общепедагогических умениях: I — аналитических и проекционных; II — конструктивных; III — исполнительских; IV — контрольно-оценочных.

процесс корректировать образовательный процесс

Р и с. 2. Уровень сформированиости умений студентов, необходимых для осуществления социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников (% к общему числу информантов)

Качественный анализ показал, что наиболее успешно у студентов сформирована первая группа умений, а среди них — умения анализировать педагогические задачи, выделяя педагогически целесообразные действия, необходимые для их решения; определять эффективные средства и методы педагогического воздействия на школьников с целью достижения выдвинутых задач; видеть конечную цель деятельности и находить способы ее достижения. Из-за недостаточной сформированности специальных умений студенты не смогли проанализировать план совместной работы учителя СБО и воспитателя, не предложили варианты его совершенствования; проанализировав несколько характеристик ребенка, не выделили основные критерии уровня сформированности социальнобытовых знаний и умений.

Несколько хуже оказались сформированными конструктивные умения. Вместе с тем и в данных результатах прослеживается такая закономерность, как отсутствие своеобразия общепедагогических умений за счет несформи-рованности специальных, присущих педагогической деятельности социальнобытового характера. Так, выпускники успешно моделировали процесс развития личности умственно отсталого ребенка, отмечая периоды, наиболее эффективные для организации работы по социально-бытовой ориентировке. В то же время они затруднялись в моделировании уроков СБО, внеурочных занятий по учебному предмету и образовательной развивающей среды для целенаправленной организации этой работы, в конструировании диагностического инструментария.

Третью позицию по уровню сформированности заняли исполнительские умения. Выпускники продемонстрировали хорошее владение общепедагогическими умениями (в частности, умением выполнять педагогически целесообразные действия, отвечающие цели и задачам конкретного занятия). Они не только знали приемы активизации внимания детей для восприятия нового материала, но и умели использовать их для решения педагогических задач. Однако пятикурсникам было сложно внести коррективы в структуру урока СБО в соответствии с не ожиданно возникающими обстоятельствами; методически грамотно и обоснованно применять методы обучения на уроке СБО согласно поставленным задачам; регулировать социально-бытовую деятельность детей с учетом изменяющихся социально-бытовых условий. Это свидетельствует об отсутствии специальных умений по данному направлению профессиональной деятельности.

Хуже других оказались сформированными контрольно-оценочные умения. Студенты затруднялись в подборе диагностического инструментария, выделении критериев оценки сформированности социально-бытовых знаний и умений; свою готовность к осуществлению социально-бытовой ориентировки школьников многие оценили на «удовлетворительно» (при этом отсутствовали требуемые комментарии). В качестве основных задач для собственного профессионального становления обозначали «углубление практической подготовки», «непосредственное общение с умственно отсталыми детьми», «закрепление на практике собственных знаний».

Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что за период обучения в вузе у будущих олиго-френопедагогов сформировались как научные знания (общественно-политические, психолого-педагогические, биолого-медицинские, методические), так и основные умения, необходимые для реализации профессиональной деятельности учителя и воспитателя специальной (коррекционной) школы VIII вида. В то же время отсутствие целенаправленной подготовки к осуществлению социально-бытовой ориентировки умственно отсталых школьников не позволило студентам сформировать систему предметных и методических знаний и специальных умений. Поэтому мы пришли к выводу о необходимости разработки дидактической системы подготовки студентов, обучающихся по специальности 031700 — «Олигофренопедагогика», к осуществле- нию данного направления в педагогической деятельности олигофренопедагога. В качестве основных компонентов данной системы могут выступать целевой, проектировочный, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный. Дидактическая система может быть реализована на всем протяжении обучения студентов в педагогическом вузе в рамках традиционных и авторских курсов.

ПРИМЕЧАНИЯ

• ³    Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 031700 — Олигофренопедагогика. М„ 2005. С. 2.

Поступила 21.06.06.