Особенности полифункциональной образовательной модели педагогического колледжа в системе инновационной деятельности

Проблема инновационного проекта, решаемая в рамках полифункциональной модели, а также его цель заключаются в выделении, разработке и реализации комплекса организационных, педагогических, образовательных и социальных условий обеспечения качества профессиональной подготовки обучающихся колледжа путем целенаправленной профессионализации образования, использования цифровых образовательных технологий и создания практико-ориентированной образовательной среды колледжа.

Необходимость разработки полифункцио-нальной модели, на наш взгляд, определяется тем, что, во-первых, эффективность профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа станет выше, если этап отбора и зачисления абитуриентов не будет носить случайный характер, а начнет проводиться на базе и с учетом результатов их предпрофессиональной подготовки [1] и, во-вторых, положенные в основу реализации образовательной деятельности педагогического колледжа современные практико-ориентированные цифровые технологии подготовки студентов могут обеспечить успешность дистанционных форм обучения, удовлетворение интереса молодежи к цифровой технике, реализовать ее значительный образовательный потенциал.

Вопросы разработки различных типов по-лифункциональных моделей в образовании рассматриваются в работах Е. Д. Жуковой, Д. С. За- нина [2] и других авторов. По нашему мнению, полифункциональная образовательная модель представляет собой наглядно-образное логическое отражение реальной образовательной взаимосвязанной деятельности педагогов и студентов педагогического колледжа на всех этапах профессиональной подготовки, обеспечивает содержательное отражение реализуемых направлений и выполняемых функций деятельности: направления предпрофессиональной подготовки и функции профессионализации образования; направления подготовки к практической деятельности и функции практико-ориентированности образования; направления технологизации профессиональной подготовки с учетом современных условий и достижений и функции цифровизации образования.

При организации инновационной деятельности педагогов колледжа в рамках полифункцио-нальной образовательной модели мы учитывали психологические принципы единства развития, сознания и деятельности личности, взаимосвязи внутренних интеллектуальных процессов и внешних воздействий на психику человека (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, C. Л. Рубинштейн и др.); принцип преемственности в реализации общего и профессионального образования личности (А. В. Батаршев, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Е. П. Бочарова, Ш. И. Ганелин, С. М. Годник, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. М. Кустов, А. А. Кыверялг, М. И. Махмутов и др.); принципы формирования компетенций и разработки образовательных технологий (В. А. Беликов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, И. П. Волков, Н. А. Клеще-ва, И. С. Якиманская и др.).

Материалы и методы исследования

Целью статьи мы ставим представление образовательной полифункциональной модели педагогического колледжа, реализация которой обеспечивает инновационный характер процесса подготовки обучающихся педагогического колледжа, определяет характер и результаты работы колледжа в рамках региональной инновационной площадки. На этой основе нами были определены основные методы исследования: наблюдение; изучение аналитических материалов, документации и материалов образовательной деятельности педагогов организаций СПО; опросы и тестирование обучающихся и педагогов колледжа; ситуационный анализ. При подготовке статьи нами было подтверждено предположение о том, что полифункциональ-ная образовательная модель педагогического колледжа может быть представлена не только в описательном виде, но и графически.

Результаты исследования и их обсуждение

Структура и содержание полифункциональ-ной образовательной модели рассмотрены нами в рамках целостной системы инновационной образовательной деятельности педагогов колледжа по реализации программы региональной инновационной площадки и, на наш взгляд, имеют уровневый характер (рис. 1):

• – первый уровень — методологический (подходы, требования которых определяют содержание модели);

  – второй уровень — функциональный (выделение базовых функций управления и реализации образовательной деятельности колледжа);

  – третий уровень — технологический (определение инновационных направлений и выделение инновационных форм, методов, средств, методик и технологий образовательной деятельности колледжа);

  – четвертый уровень — результативно-практический (диагностика и оценка базовых общих и профессиональных компетенций, формируемых в результате реализации модели).

Рис. 1. Уровни полифункциональной образовательной модели педагогического колледжа

Методологический уровень полифункцио-нальной образовательной модели представлен требованиями и принципами общих подходов к решению проблем образования личности [3, с. 22].

Функциональный уровень учитывает общие функции управления, такие как:

– планирование образовательной деятельности колледжа по программе региональной инновационной площадки (РИП);

– организация, сопровождение и руководство образовательной деятельностью педагогов во взаимосвязи с деятельностью обучающихся колледжа;

– мотивация и стимулирование деятельности педагогов и обучающихся;

– контроль и корректировка хода и результатов образовательной деятельности.

На каждом из представленных уровней образовательной деятельности педагогов колледжа в рамках программы РИП были определены следующие основные направления инновационной работы в ГБПОУ «МПК» (далее — ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж») [4; 5]:

• 1)    определение, разработка и реализация условий и методик ранней профессионализации обучающихся общеобразовательных школ, организаций дополнительного образования, подготовительных отделений колледжа;

• 2)    выявление, разработка и реализация технологий цифровизации образования обучающихся колледжа;

• 3)    разработка и реализация рабочих образовательных программ для обеспечения практикоориентированного характера профессиональной подготовки обучающихся педагогического колледжа.

Все три направления реализуются в соответствии с принципом преемственности, учитывают достигнутые результаты по каждому направлению, но не дублируют друг друга, так как каждое из направлений имеет свои особенности.

Первое направление РИП — определение, разработка и реализация условий и методик ранней профессионализации обучающихся общеобразовательных школ, организаций дополнительного образования, подготовительных отделений колледжа.

Целью данного направления инновационной деятельности ГБПОУ «МПК» мы ставили разработку и экспериментальную проверку эффективности комплекса организационных, управленческих и дидактических условий ранней профессионализации обучения обучающихся школ, организаций дополнительного образования и подготовительных отделений колледжа с учетом требования принципов преемственности, доступности, практико-ориентированности и других. В процессе достижения поставленной цели нами были решены поставленные задачи и получены существенные результаты реализации первого направления инновационной деятельности колледжа:

• 1)    разработана система ранней профессионализации обучающихся в условиях преемственности «общеобразовательная школа — организация дополнительного образования — организация среднего профессионального образования»;

• 2)    разработаны дидактические средства, методы, организационные формы и технологии ранней профессионализации обучения;

• 3)    разработан комплекс критериев и показателей, комплекс диагностических методов оценки уровня эффективности ранней профессионализации обучающихся;

• 4)    выделены и обоснованы условия успешности ранней профессионализации подготовки обучающихся;

• 5)    разработан интегрированный план ранней профессионализации обучающихся и составлены практические рекомендации по внедрению предлагаемой системы ранней профессионализации обучения;

• 7)    выявлен комплекс насущных проблем в системе среднего профессионального образования, в основе решения которых лежат аспекты ранней профессионализации обучающихся.

Таким образом, нами были уточнены основные этапы формирования преемственной системы профессионального образования, первым этапом которой является этап ранней профессионализации обучающихся.

Критериями эффективности ранней профессионализации обучения были выбраны: 1) результативность общего базового обучения; 2) уровень обученности; 3) уровень информированности и профессиональной ориентированности обучающихся; 4) готовность повысить уровень обученности и продолжить образование; 5) уровень сформированности у обучающихся качеств профессиональной направленности.

Второе направление РИП — выявление, разработка и реализация технологий цифровизации образования обучающихся колледжа.

Целью второго направления реализации программы РИП педагоги ГБПОУ «МПК» ставили обеспечение использования современных образовательных технологий в процессе профессиональной подготовки обучающихся на основе современных цифровых средств и методов [6; 7]. Цифровизация образования в ГБПОУ «МПК» рассматривается как объективный фактор оптимизации процесса профессиональной подготовки и образования обучающихся, обеспечения качества подготовки специалиста среднего звена в соответствии с требованиями ФГОС СПО и работодателей.

Для достижения цели цифровизации образования и использования цифровых технологий в колледже была создана информационно-цифровая среда профессионального образования, которая обеспечивается разработкой и реализацией цифровых технических устройств (компьютеры, планшеты, мобильные устройства, сети, видеосистемы, интерактивные экраны и т. п.); образовательных и дидактических материалов, методов и форм (программное обеспечение, электронно-образовательные ресурсы, информационно-образовательные порталы, системы дистанционного обучения, электронные библиотеки, облачные ресурсы, вебинары, телеконференции и т. п.); цифровых средств управления процессом профессиональной подготовки (дистанционное обучение, электронная почта, социальные сети, личный кабинет в облаке как форма обучения, и т. п.) [8; 9]; взаимодействием с сетевыми партнерами, предприятиями и организациями.

Таким образом, в педагогическом колледже были в полной мере реализованы возможности двухкомпонентного информационно-образовательного обеспечения, включающего общедоступные ресурсы международных и отечественных образовательных платформ и разработки IT-компаний; контент собственных разработок специалистов колледжа и сетевых партнеров.

Третье направление РИП — разработка и реализация рабочих образовательных программ для обеспечения практико-ориентированного характера профессиональной подготовки обучающихся педагогического колледжа.

Целью программы РИП колледжа по данному направлению было разработать и реализовать образовательные программы, выполнение которых в значительной степени гарантирует формирование и развитие у обучающихся практически значимых общих и профессиональных компетенций, будет способствовать накоплению опыта практической деятельности и овладению практико-ориентированными способностями и умениями выполнять выбранный для подготовки в колледже вид профессиональной деятельности.

Разработка и реализация рабочих образовательных программ для обеспечения практикоориентированного характера профессиональной подготовки обучающихся были выполнены по следующим взаимосвязанным и взаимообусловленным процессуальным направлениям:

• 1)    пересмотр теоретической части содержания всех рабочих образовательных программ при условии оптимального соотношения объема информации, определенного основной образовательной программой, и информации, требуемой практикой профессиональной деятельности;

• 2)    введение в образовательное пространство и сферу практической подготовки обучающихся колледжа функциональных компонентов реальной профессиональной деятельности на предприятии или в организации;

• 3)    обеспечение преемственности образовательных программ, образовательных технологий и практики профессиональной деятельности в рамках принципа вариативности образования;

• 4)    организация сотрудничества колледжа и профильных предприятий на основе сетевого взаимодействия и социального партнерства.

Реализация данного направления программы РИП предполагала выполнение комплекса управленческих и педагогических действий, связанных с диагностикой профессиональных способностей, консультированием обучающихся, их родителей и педагогов по вопросам практики по профилю осваиваемой в колледже профессиональной деятельности; повышением профессиональной квалификации и содействием в профессиональной переподготовке преподавателей колледжа; совершенствованием и уточнением образовательных программ в соответствии с требованиями практики.

Результативно-практический уровень разработки и реализации полифункциональной образовательной модели колледжа предполагает определение базовых общих и профессиональных компетенций, формируемых в результате реализации модели [10; 11]. Нами для целевой диагностики были выбраны следующие компетенции: ОК — креативность, техническая понятливость, сформированность трудовых действий; ПК — определять цели и задачи деятельности, планировать деятельность; организовывать и выполнять деятельность; демонстрировать владение деятельностью различной направленности и т. д.

Преподаватели колледжа провели комплекс диагностических мероприятий для оценки уровня сформированности названных компетенций. Мы приведем результаты, полученные педагогами Н. И. Кузьменко и Д. И. Шагеевой при диагностике студентов гуманитарного отделения (табл. 1 и 2).

Таблица 1

Уровни сформированности общих компетенций студентов колледжа по результатам реализации полифункциональной модели

Показатели	Уровни
	высокий	средний	низкий
Креативность	35 %	35 %	30 %
Техническая понятливость	30 %	30 %	40 %
Сформированность трудовых действий	35 %	53 %	12 %

Таблица 2

Уровни сформированности профессиональных компетенций студентов колледжа по результатам реализации полифункциональной модели

Показатели	Уровни
	высокий	средний	низкий
Занятие имеет определенную последовательно реализованную дидактическую цель	35 %	35 %	30 %
На занятии сочетается коллективная и индивидуальная работа обучающихся	35 %	35 %	30 %
На занятии применяется поисковая или частично-поисковая ситуация	45 %	35 %	20 %
Соблюдение педагогической этики, грамотная речь, использование ТСО	25 %	35 %	40 %

Графически полифункциональная модель образовательной деятельности колледжа в рамках РИП представлена на рисунке 2.

Заключение

Отметим, что представленная графическая схема полифункциональной модели не отражает всех ее особенностей и возможностей реализации. Полифункциональная образовательная модель, реализуемая в рамках РИП, представляет собой образ инновационной деятельности педагогов колледжа, максимально полно учитывает ее содержание и имеет следующие особенности: инновационность решения задач, непрерывность профессионального образования в колледже с учетом ранней профессионализации, вооружение обучающихся и педагогов универсальными цифровыми способами действий профессионального характера, возможность корректировки и расширения образовательной сферы в зависимости от личностных образовательных потребностей обучающихся, возможность их перехода к другим видам профессиональной деятельности.

Реализация полифункциональной образовательной модели педагогического колледжа предполагает разработку комплекса организационных, педагогических, управленческих, социальных и иных условий обеспечения результативности всех направлений и функций профессиональной подготовки обучающихся, таких как профессионализация, цифровизация и практико-ориентированность образования с целью формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся колледжа в соответствии с современными социально-экономическими условиями и образовательным заказом организаций и предприятий города и региона. Реализация образовательной поли-функциональной модели создает все необходимые условия для формирования единого инновационного образовательного пространства; формирования готовности выпускников колледжа к осуществлению профессиональной деятельности; повышения уровня профессиональной квалификации педагогов; создания информационно-цифровой базы образования; эффективного учебно-методического обеспечения образовательного процесса; организации необходимого сетевого взаимодействия колледжа и предприятий, на базе которых проходит практика студентов.

Социальных вгхгз —по дтотопд специалистов к реализации профессиональной девтельностх на пргхтххе

Цель — формирование обпоос и профессхохгльны$ компетенции обучгкзоасл и готовности преподавателей к икмоьацилм

цифровязадхв образованы

Фуикаа практически ориентированность образованы непрерывны про фессхокалхз гцих ОбРаЗОВЗНЫ обпзеобразовательнгх

ПОДГОТОВД обгчгкщхксл

Этапы реа.ти:ацхх программы РИП — подготовительных, организационных, оцекочно-прахтичесвих. реаультатхххых

Кригер хально-эцехочках система мониторинга результатов РИП

Критерии, показатели, методы диагностхззс формы

Уровни достижеххх результатов — низких, средних, высокий

Результаты — оптимальный урохехь тотокхости педагогов к ислолыовгихх) хиховгдхх в формировании вомпетенцхх студентов

Мотххгциокхо-гхсиологхчесздх готовность

Информадионио-гиостхчесвдв готовность

Содержательно-опер косо кальках ГОТОВНОСТЬ

Пргкхчесхах

ГОТОВНОСТЬ

Рис. 2. Полифункциональная модель образовательной деятельности колледжа