Особенности преподавания информатики в начальной школе

Ryazan State University name for S.A. Yesenin, Ryazan, Russia, ,

Современное общество можно по праву назвать информатизированным, поскольку его характерной чертой является факт, что нас повсюду окружает информация. В сфере производства она является доминирующим видом деятельности, поэтому ее обработка, хранение, использование и передача постоянно повышаются. Все это осуществляется посредством информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Процесс информатизации встает во главе информатизации образования, что призвано обеспечить внедрение психолого-педагогических разработок в практику, интенсификацию процесса обучения в целом. Реализуются идеи, направленные на развитие обучения, совершенствование методов и форм при организации учебного процесса. В этой связи школа не имеет иного выбора, кроме адаптации к современному информационному веку.

Адаптация учеников младших классов имеет пропедевтический характер, основные цели заключаются в следующем: ознакомить учеников с компьютером (первоначальный аспект), формировать информационную культуру (ее первичные элементы), используя игры в учебной деятельности, а также специальные тренажеры и программное обеспечение.

Целью данной статьи является раскрытие особенностей преподавания информатики в начальных классах.

Понимание новых целей обучения и преподавание основ информатики непосредственно связаны с углубленным образовательным и мировоззренческим потенциалом данного предмета. Научные исследования о качестве содержания и методике преподавания информатики на пропедевтическом уровне ведутся с 2004 г. Разработаны и внедрены в процесс обучения различные подходы. Большинство исследователей сходятся в том, что информатика для школьников начальной школы – важный предмет, его основной целью является интеграция всех общеобразовательных предметов для формирования основных метапредметных умений каждого ученика [1].

Рассмотрим задачу предмета информатики в начальной школе. Она, на наш взгляд, заключается в формировании алгоритмического мышления, что определяет становление ученика в последующие периоды обучения. Труды Ю.М. Горвица, Е.П. Бенинсон, В.И. Варченко, Л.Л. Босовой, Т.А. Рудченко, А.Г. Паутовой и других исследователей посвящены научно-теоретическому обоснованию содержания предмета информатики и методики ее преподавания на начальном этапе средней общеобразовательной школы.

Анализ зарубежных и отечественных подходов к методике преподавания информатики в начальной школе позволил выявить важные проблемы:

– отсутствие единообразных требований к программному обеспечению в начальной школе;

– отсутствие единого содержания предмета и подхода к преподаванию информатики в начальных классах.

А.В. Горячев разработал качественный учебно-методический комплекс (УМК) для обучающихся в начальной школе [2]. С его точки зрения, методика преподавания информатики в начальных классах должна строиться с учетом выявленных возрастных особенностей детей и включать в себя игровые задания, ребусы, логические задачи и много практических заданий. По мнению исследователя, первоочередной задачей учителя информатики является формирование у современных школьников особо важных представлений об объектах, их классификации, моделях объектов и процессов, построении и описании различных моделей.

В ходе обучения информатике в начальной школе обучающимся необходимо научиться создавать формальные модели. Изучение школьного материала, согласно УМК А.В. Горячева, происходит по спирали, т. е. ученики в любую четверть продолжают изучение той же темы четверти прошлого года. А.Г. Паутова и Е.П. Бенинсон предлагают в процессе преподавания информатики на пропедевтическом этапе использовать такой наглядный материал, как специально разработанные задания и рабочие тетради, презентации. По их мнению, работу в данном направлении важно разделить на части. Первая нацелена на составление алгоритмов, а также знакомство учеников с получением информации с помощью компьютера. Задания должны быть игрового типа. Вторая часть предназначена для ознакомления учеников с различными видами информации, информационных процессов и технологий. На данном этапе школьники получают сведения о работе в Microsoft Paint, Microsoft Word и пр. При выполнении заданий акцентируется внимание на игровых упражнениях.

Можно выделить основные подходы к обучению информатике в начальной школе. С 1-го класса начинается пропедевтический (первый) этап. Ученики знакомятся с компьютером непосредственно уже на данном этапе. Чтобы лучше познакомить их с предметом, преподаватель использует простейшие игры, тренажеры, программные средства, предназначенные для формирования первичной информационной культуры.

Первичные навыки формируются при использовании специальных коммуникационных информационных средств – это приоритетная цель при обучении. В современном образовательном процессе уже везде присутствует реализация «индивидуальных образовательных траекторий», осуществление которых происходит при обучении на практике с применением средств информационных технологий.

Отметим некоторые особенности становления курса информатики в начальной школе. Новые информационные технологии в последние годы стали очень интенсивно использоваться по всему миру в начальных классах. Наша страна начала внедрять курс информатики в образовательный процесс в начале 1990-х гг. В 1992 г. появилась учебная программа «Основы информатики и вычислительной техники». В 1995 г. была признана необходимость выделения основных этапов в овладении основами информатики [3], при этом период с 1-го по 6-й классы был определен как первый пропедевтический курс. Основная цель современного курса информатики в младших классах заключается в том, чтобы сформировать начальные (базовые) понятия, которые направлены на обеспечение понимания об информации, ее свойствах и представлении, какими способами она передается, какими способами осуществляется работа с ней. Рассматриваются общие принципы работы компьютера, развивается общая культура в информационной сфере. Информационная картина мира используется для развития интеллектуальных способностей учеников.

Данный курс предназначен для того, чтобы ученики овладели умениями решать задачи именно в информационной области. Знакомство с ними будет происходить в дальнейшем обучении. У школьников закладывается опорный объем знаний, развиваются устойчивые навыки, которые позволяют решать поставленные задачи.

Приведем следующие общеизвестные факты [4]:

– дети младшего школьного возраста намного легче усваивают основные термины и понятия курса информатики и получают важные практические навыки работы на компьютере раньше;

– наиболее интенсивное развитие школьного интеллекта происходит в младшем возрасте.

Основной проблемой при изучении информатики на начальном этапе является пробуждение интереса учеников к ней как предмету, который изучается в школе. Рекомендуется использовать игровой процесс как сильное средство воздействия на детский коллектив.

Целью игры является пополнение знаний, всестороннее участие в развитии детей. В ходе игры создается здоровая соревновательная атмосфера, которая заставляет учеников мобилизовать свои знания, подбирать подходящие варианты, думать и размышлять, проводить отбор, отбрасывая ненужное, проводить оценку, и это все не только механические воспоминания. Активизируются ученики и с низкой успеваемостью, которые привыкли получать все в готовом виде, они активно ищут ответы в литературе, размышляют, потому что практически никто не хочет занимать последнюю позицию в игре. Другими словами, в таких ситуациях обладание хорошей «кладовой памятью» не так показательно, как умение пользоваться ее богатствами. При осознании этого появляется уверенность в себе и чувство удовлетворения.

Участникам дидактических игр предлагаются определенные заранее цель и правила [5]. Данные игры направлены на углубление представлений по разным вопросам, которые были получены в ходе учебного процесса. Они предназначены расширить кругозор, дать ученикам новые сведения, а не только повлиять на улучшение усвояемости учебного материала.

Рассмотрим игры, которые можно применять на уроках: телефон, передай информацию точнее, найди клад, нарисуй картинку, продвигай свою идею, графический диктант, попади в цель и др. [6].

Цель игры телефон – закрепить изученные понятия.

Описание игры. Принимают участие все учащиеся. Каждый по очереди берет телефонную трубку, отвечает на вопросы учителя и выполняет задания, например, следующего содержания:

• 1.    Какие виды информации существуют?

• 2.    Какие бывают информационные процессы?

• 3.    Краткое описание алгоритма.

• 4.    Как расшифровывается СКИ и что это такое?

• 5.    Какие виды моделей Вы знаете?

• 6.    Составьте алгоритм перехода через улицу.

• 7.    Составьте алгоритм сбора в школу и т. д.

Цель игры передай информацию точнее – сформировать навыки передачи информации разными способами.

Описание игры. Ученики должны разделиться на две команды. Имеются специальные карточки с записанным на них предложением. Суть заключается в том, чтобы команды обменялись полученной информацией, передав ее посредством изображения, рисунка, жестов.

Цель игры найди клад – закрепить умение кодирования и декодирования информации.

Описание игры . Ученики должны разделиться на две команды, каждая из которых должна закодировать предложение (кодировку осуществляет каждый член команды по одному слову). Учащиеся этого возраста очень любят шифровать. Команды обмениваются письмами, и каждая должна расшифровать слова и составить предложение.

Цель игры нарисуй картинку – закрепить умение работать по заранее заданному алгоритму.

Описание игры . Учитель предлагает какую-нибудь последовательность действий, по итогам которых должен получиться рисунок. Например:

• 1.    Найди верхний левый угол и поставь первоначальную точку.

• 2.    Отступи от первоначальной точки 2 клеточки влево и вниз, поставь «.».

• 3.    Двигаясь по часовой стрелке, дорисуй квадрат.

• 4.    Данный квадрат раздели на 4 маленьких квадратика.

• 5.    Вернись к первоначальной точке (пункт 1), отступи от нее 6 клеточек влево и 6 клеточек вниз.

• 6.    Двигаясь по часовой стрелке, дорисуй квадрат.

• 7.    Отступи от первоначальной точки (пункт 1) влево 3 клеточки и вверх 3 клеточки, соедини эту точку с верхними углами самого большого квадрата.

По итогам выполнения данного задания учащиеся должны получить рисунок дома (рис. 1). Можно посмотреть рисунки школьников по алгоритмам сложнее.

Отступить 4 клетки вниз.

• 1    право; 1 верх; 1 право; 1 верх; 1 право;

• 1    верх; 1 право; 1 верх; 2 право; 1 низ;

• 1    право; 1 низ; 1 право; 1 низ; 1 право;

• 2    верх; 1 лево; 1 верх; 3 право; 1 низ;

• 1    лево; 4 низ; 1 лево; 6 низ; 3 лево;

• 3    верх; 2 лево; 3 вниз; 3 лево; 6 верх;

• 1    лево; 1 верх.

Рисунок 1 – Результат игры нарисуй картинку

Цель игры продвигай свою идею - закрепить умение работать над созданием своего алгоритма, своей модели (важно для закрепления линий, алгоритмизации и моделирования).

Описание игры. Ученики делятся на три команды. Каждая должна предложить свой план решения задачи и обосновать решение. Команды обмениваются посланиями с решением и ищут неточности или ошибки в обосновании соседних команд.

Цель игры графический диктант - закрепить умение работать по заранее заданному алгоритму.

Описание игры. Учитель диктует какую-нибудь последовательность действий, по итогам которых должен получиться рисунок (рис. 2).

Цель игры попади в цель - закрепить умение работать с таким инструментом, как мышь.

Выделим плюсы раннего изучения информатики:

• -    внимание становится произвольным;

• -    происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;

• -    совершенствуется память;

• -    восприятие принимает анализирующий и дифференцирующий характер.

При изучении информатики в начальной школе у учащихся начинают формироваться умения по классификации информации, установлению связей [7]. Школьники учатся выделять основное и общее, проводить аналогии и сравнения. Ребенок начинает видеть мир, который его окружает, осмысленно, может успешно ориентироваться в нем.

При изучении начального курса ставится приоритетная задача, суть которой заключатся в том, чтобы сформировать у учеников универсальные учебные действия (формируются умения по строительству модели решаемой задачи, а также умение решать не совсем стандартные задачи). При решении задач различного рода у учащихся младших классов формируются навыки планирования.

Чтобы достичь метапредметных и предметных результатов в рамках той или иной образовательной области, следует конкретизировать цели выбранного курса информатики. Конкретизация должна учитывать спецификации интеграции учебного предмета в образовательный план в рамках той или иной образовательной области.

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд выводов.

• 1.    Информационные технологии развиваются стремительно. Это развитие так или иначе отражается на образовательном процессе, затрагивая и учащихся младших классов, поэтому педагогу необходимо активно работать над развитием всех учащихся, в том числе слабоуспевающих.

• 2.    Постепенно затихают дискуссии о том, стоит ли вводить в начальную школу курс информатики, и все чаще дискутируют, как и чему учить младших школьников, изучающих предмет «Информатика и ИКТ».

• 3.    На уроках информатики в начальной школе используются методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом особенностей младших школьников: лабораторные и практические работы, игровые методики, информационные минутки и т. д. Одним из наиболее часто используемых методов является игровой.

• 4.    На уроках информатики в начальной школе рассматриваются программы, разработанные специально для детей.